張燕英

摘 要：結(jié)合幼兒的心理特點(diǎn)與能力實(shí)際，立足于美術(shù)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，從觀察、想象、創(chuàng)造三個(gè)維度，探討幼兒美術(shù)多元融合的教學(xué)策略，以期為廣大幼兒教師提供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒美術(shù) 多元融合 教學(xué)

一、觀察表象，自由表現(xiàn)

多元融合教學(xué)的應(yīng)用旨在通過美術(shù)教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的綜合能力，因此，與普通的美術(shù)教學(xué)相比，其同樣也需要重視基礎(chǔ)教學(xué)。通常來說，受年齡、能力基礎(chǔ)等方面的條件影響，幼兒對(duì)于美術(shù)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)往往是基于直觀感覺，這也應(yīng)當(dāng)成為美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)所依托的現(xiàn)實(shí)條件。教師要引導(dǎo)幼兒加強(qiáng)對(duì)事物的觀察，讓其能更加仔細(xì)地獲取更多的直觀感覺，然后鼓勵(lì)其運(yùn)用語言對(duì)這種感覺進(jìn)行描述，當(dāng)然，這種描述無須過分拘泥于形式，重點(diǎn)在于鼓勵(lì)幼兒適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行感覺的轉(zhuǎn)化。在此基礎(chǔ)上，讓幼兒進(jìn)行實(shí)踐繪畫。事實(shí)上，這一過程是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的動(dòng)態(tài)性該過程，雖然看似簡(jiǎn)單，但是幼兒卻經(jīng)歷了觀察外界、轉(zhuǎn)化思路、整理思路、最終到自由表現(xiàn)的過程，在夯實(shí)基礎(chǔ)觀察能力的同時(shí)，可以進(jìn)一步激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。[1]

例如，卡通“小雞”是幼兒美術(shù)教學(xué)中較為常見的意象，在正式繪畫前，教師既可以利用多媒體展示一些卡通化的小雞形象，也可以直接將真實(shí)的小雞帶到課堂中來，讓幼兒進(jìn)行仔細(xì)觀察，并嘗試簡(jiǎn)單地描述小雞的色彩、外形，如“圓圓的頭”“毛茸茸的身子”等，在完成基礎(chǔ)性的認(rèn)識(shí)后，教師可以嘗試引入一些其他的動(dòng)物形象，如卡通兔子、小鴨子進(jìn)行對(duì)比，讓幼兒嘗試描繪出小雞同這些動(dòng)物的差異，引導(dǎo)其進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)小雞的突出特點(diǎn)，如教師可以提問“小鴨子和小雞最大的差別是什么呢？”，部分幼兒可能會(huì)回答：“小雞的嘴巴更尖尖，小鴨子的嘴巴是扁扁的?！币灿胁糠钟變嚎赡軙?huì)發(fā)現(xiàn)兩者在腳掌上的差異，認(rèn)為：“小鴨子的腳掌是扁扁的，小雞的爪子像樹杈一樣是分開的。”在經(jīng)歷了這種認(rèn)知嘗試后，幼兒對(duì)于需要繪畫的卡通形象形成了更加直觀的了解，特別是能把握到其突出特點(diǎn)，此時(shí)教師就可以鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行實(shí)踐繪畫過程，學(xué)生依托于所觀察到的表象，可以進(jìn)行更形象的描摹。在完成繪畫后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將所描繪出的形象同真實(shí)的小雞形象進(jìn)行對(duì)比，也可以鼓勵(lì)其對(duì)同小雞具有一定相似性的天鵝、小鴨子等形象進(jìn)行想象與描繪。

二、放飛想象，一物多用

美術(shù)作為一門審美性極強(qiáng)的藝術(shù)，其發(fā)展源泉在于創(chuàng)造，而要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造，就必須牢牢圍繞想象這一核心?？紤]到幼兒的思維認(rèn)知特點(diǎn)以及多數(shù)幼兒園的教學(xué)條件，教師不妨嘗試采用“一物多用”的形式，讓幼兒聚焦于某一物體，進(jìn)行深入的想象，并嘗試將手工材料加工成自己想要表現(xiàn)的事物。[2]

橡皮泥作為幼兒美術(shù)教學(xué)中常見的一種材料，這一材料強(qiáng)大的可塑性與靈活性正適應(yīng)了“一物多用”的要求。在幼兒運(yùn)用橡皮泥制作手工藝品的同時(shí)，教師要鼓勵(lì)幼兒最大程度利用手邊的物料。例如，筆者組織了以“美麗的沙灘為主題”為主題的橡皮泥制作活動(dòng)，讓幼兒用橡皮泥制作沙灘上的動(dòng)物、景觀形象。在制作烏龜時(shí)，幼兒可能用橡皮泥制作完烏龜?shù)纳眢w，但是在選用什么物料制作烏龜殼時(shí)產(chǎn)生迷茫，此時(shí)筆者適時(shí)介入，先提問一個(gè)引導(dǎo)性的問題：“烏龜殼有什么特點(diǎn)呢？”幼兒異口同聲地回答道：“烏龜殼是硬硬的?！边@時(shí)筆者提問了一個(gè)進(jìn)一步的問題：“那么有什么硬硬的東西可以作為烏龜殼的原料呢？”這時(shí)幼兒環(huán)顧桌上的小木棒、果皮、堅(jiān)果殼等物料，對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行一一比較，最終將堅(jiān)果殼作為制作烏龜殼的原料，但是堅(jiān)果殼如果突兀地添加在橡皮泥上，那么制作出的烏龜形象可能并不美觀，這時(shí)教師就可以再次提出一個(gè)引導(dǎo)性的問題：“該怎么對(duì)堅(jiān)果殼進(jìn)行加工呢？”此時(shí)幼兒對(duì)于烏龜殼以及堅(jiān)果殼已經(jīng)產(chǎn)生了相對(duì)形象的了解，自然也會(huì)衍生出不同的加工想法，有的幼兒表示可以在堅(jiān)果殼上涂上色彩，有的幼兒可能會(huì)將橡皮泥包裹在堅(jiān)果殼上。可以看出，這種制作過程始終圍繞一批固定的物料，可以引導(dǎo)幼兒的注意力更加集中，進(jìn)而為其想象力的激發(fā)創(chuàng)造條件，在努力下創(chuàng)造出更具新意的作品。

三、 開展活動(dòng)，強(qiáng)化整合

專題活動(dòng)的展開也是幼兒美術(shù)多元融合的重要教學(xué)手段，在活動(dòng)中，可以為幼兒營(yíng)造“身臨其境”的效果，讓幼兒的直觀感覺更加清晰，也更容易激發(fā)其對(duì)于美術(shù)創(chuàng)作的理解與思考。

例如，筆者在每年的春季開學(xué)之時(shí)，都會(huì)組織幼兒到幼兒園園區(qū)后面的大草地上，讓幼兒置身于真實(shí)的自然空間，地上的昆蟲、草坪邊的野花、天空中的小鳥等等，都可以成為其觀察的對(duì)象。在這種環(huán)境下，幼兒所觀察到的意象不再是單一的平面形象，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)、靈活的過程，這可以將觀察與想象進(jìn)行有機(jī)整合，達(dá)到進(jìn)一步提升幼兒美術(shù)素養(yǎng)的目的。例如，筆者在幼兒觀察草坪上的昆蟲時(shí)，提出了一個(gè)問題：“怎么樣才能將草坪上的昆蟲表現(xiàn)出來呢？”幼兒在觀察后可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，很難運(yùn)用某一種單一的物料進(jìn)行表現(xiàn)，此時(shí)筆者鼓勵(lì)其再次聯(lián)系昆蟲所處的環(huán)境進(jìn)行觀察，幼兒的想象力得到進(jìn)一步激發(fā)，逐漸嘗試將橡皮泥、剪紙等方法融合在一起，制作出昆蟲的形象何其所處的草地環(huán)境，在完成初步的雛形制作后，筆者首先肯定了幼兒的成果，然后再次提問：“是不是可以讓作品更美觀呢？”幼兒再次利用水彩筆，在剪紙周圍添加了花草、小鳥等形象，最終完成了極具童趣的作品。事實(shí)上，活動(dòng)的整合過程不僅僅是培養(yǎng)幼兒觀察、想象、創(chuàng)造能力的過程，也能讓幼兒認(rèn)識(shí)到美術(shù)來源于生活的本質(zhì)，從而培養(yǎng)其濃厚的審美情趣。[3]

結(jié)語

美術(shù)活動(dòng)所具有的直觀性、形象性、可操作性特點(diǎn)，適應(yīng)了幼兒的思維認(rèn)知基礎(chǔ)，同時(shí)，美術(shù)作為一門審美性極強(qiáng)的藝術(shù)，對(duì)于在啟蒙階段為幼兒的健康成長(zhǎng)奠基具有重要作用。一直以來，幼兒園教師都較為關(guān)注美術(shù)教學(xué)，但是從實(shí)踐中來看，很多情況下以簡(jiǎn)單的臨摹為主，這種教學(xué)方式固然可以在一定程度上培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，但是卻也忽視了創(chuàng)造性思維與想象力的培養(yǎng)。綜合來看，在教學(xué)現(xiàn)代化的視角下，美術(shù)教育活動(dòng)不能局限于簡(jiǎn)單的動(dòng)手能力教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)采用多元化融合的方式，全面帶動(dòng)幼兒綜合素養(yǎng)的形成與強(qiáng)化。

參考文獻(xiàn)

[1]鄒麗娟.幼兒美術(shù)活動(dòng)的游戲化方案研究[J].才智，2020（06）：91.

[2]宛方.學(xué)前教育專業(yè)幼兒美術(shù)課堂教學(xué)的探索[J].科教文匯（中旬刊），2020（01）：135-136.

[3]曹穎.回歸生活的幼兒美術(shù)教育活動(dòng)策略[J].學(xué)周刊，2020（02）：171