【摘要】本文論述在小學數(shù)學教學中引導學生主動學習的策略，通過創(chuàng)設生活情境、營造交流氛圍和設計引發(fā)學生思考的問題情境等手段，促進學生積極主動地參與數(shù)學知識探究，讓數(shù)學學習充滿情趣，更充滿智慧。

【關鍵詞】小學數(shù)學 主動學習 精彩課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）05A-0141-02

主動學習的實質(zhì)是以充分調(diào)動學生學習的積極性，并使學生獲得系統(tǒng)的知識作為整個教學過程的目標，讓學生通過積極主動的學習達到自己去聽、去看、去做、去理解和掌握如何獲取知識的方法。在小學數(shù)學教學中，教師要積極創(chuàng)設情境、營造氛圍，激發(fā)學生自主學習、互動探究等主動學習行為，提升數(shù)學課堂的活躍度，使主動學習成為現(xiàn)實。同時，教師還要搭建樂學、善思等學習體驗平臺，努力把學生引入知識探究學習之中，使之真正成為課堂的主人，促進學習思考得以深入，讓學生在探究知識的過程中收獲成功的喜悅。

一、以生活引發(fā)主動學習

生活是學生數(shù)學學習的知識源泉，也是有效學習的切入口，更是主動學習的激活點。為此，在小學數(shù)學教學中，教師應善于創(chuàng)設觀察生活的學習情境，有效地引導學生進行觀察，讓學生在日常的生活情境中發(fā)現(xiàn)有趣的數(shù)學現(xiàn)象，引發(fā)相應的學習思考，從而積極地投身于知識學習之中，參與到知識的探究活動之中，讓他們的數(shù)學學習變得更具生活味，更具主動性。

如，在四年級《四則混合運算》教學中，為提高學生對混合運算的學習興趣，促使他們積極主動地學習，教師要善于利用生活中的一些素材，創(chuàng)設四則混合運算的學習情境，激發(fā)學生積極探究學習的活力，讓數(shù)學學習活力四射。

一是貼近生活適度改編教材。審視教材例題1，我們不難發(fā)現(xiàn)，它是立足現(xiàn)實生活實際，以中國象棋、圍棋為實例，并在購買情境中引發(fā)學習關注，提高問題學習的生活味。殊不知，這樣的生活事例盡管部分學生有一定的基礎，但是對于大多數(shù)農(nóng)村小學生來說是沒有經(jīng)歷過的，這樣的情境難以引發(fā)所有學生的主動學習。為了讓學生更加主動地參與課堂教學，筆者充分結合學生的實情，把購買棋類用品的教學情境改為購買小排球和小足球，讓教學情境更接近本地學生的實際，從而促進學習關注度的提升，促進主動學習的引發(fā)。

如，“體育委員林琳為班級購買了3個小排球和4個小足球，小排球單價是12元，小足球單價是15元。問她需要準備多少錢？”經(jīng)此改編的教學情境，讓學生有一種更加熟悉的感覺，進而促使他們更愿意思考和研究問題，從而使得主動學習的活力得以釋放。

二是引導觀察促進深度學習。此時，筆者引導學生進一步觀察情境圖，幫助他們更好地理順數(shù)量之間的關系。經(jīng)過觀察與分析，學生會把小排球的數(shù)量和單價以及小足球的數(shù)量和單價對應起來，使得解題思路更加清晰。接著筆者指導學生嘗試計算，學生會根據(jù)以往的習慣分步解答，實現(xiàn)問題解決的突破。“先算出小足球的總價，再算出小排球的總價，最后合起來就是需要解決的結果了。”學生的分析與思考讓筆者感到欣慰。然而，筆者也意識到，學生解決這個問題還沒有較好地契合“混合運算”這一主題。為此，后續(xù)教學的主要任務筆者還要重視引導學生把分步算式整合成綜合算式，引導學生進一步抽象算理、解讀關系，使得思考、算式、說理都能一脈相承，而且言之有理。

像這樣依托生活化元素引導學生探究，幫助學生學習的活動，勢必能較好地刺激學生的神經(jīng)，引發(fā)他們主動學習的活力，讓他們在觀察中學得更仔細、更扎實，也更有實效。

二、以交流激發(fā)主動學習

在小學數(shù)學教學中，教師要多方謀劃，努力營造一個學生樂于交流、喜歡傾聽的學習氛圍，從交流互動中刺激學生的上進心，促使學生投入更大的精力在學習上，加深對問題的思考，從而促進他們的學習更為積極，更加主動。當然，在此過程中，教師還要關注兒童天性的呵護，既要重視數(shù)學知識教學的進展，又要關注學生個性化學習活力的釋放，從而讓數(shù)學課堂充滿人性光澤，也充盈著兒童生命的活力。

如，在四年級《運算律——乘法分配律》教學中，教師要學會教學留白，給學生創(chuàng)設應有的思考、創(chuàng)新、合作、討論的機會，使得他們對乘法分配律的理解更富個性化，進而拓展學習視角，助推學習的不斷深入。

一是引導學生研讀例題，充分感知運算律。乘法分配律看似簡單，但是學生對此規(guī)律的理解和記憶在后期的學習表現(xiàn)中均不夠理想。究其原因，筆者認為是學生對這個例題的學習不夠深入，以及參與度、感悟度不夠深導致。因此，在教學時教師要重視對例題研讀的引導，以促使學生對例題解答過程的感知積累變得豐富起來，形成非常深厚的學習表象，為他們提煉乘法分配律積累知識。經(jīng)過主題圖的解讀、思考與學習交流、爭辯等活動，學生能夠較為理性地理解（6+4）×24=6×24+4×24的本質(zhì)屬性，從而感悟到這類相等的等式的存在。

二是引導學生自主創(chuàng)想，體驗、感悟規(guī)律。面對學生探究獲得的等式，教師還要創(chuàng)設自主創(chuàng)新學習的情境，一方面引導學生小組合作討論，自主探究對這個等式的理解，以促進群體思維的碰撞，促進乘法分配律應用感悟的加深;另一方面引導學生編寫類似的等式，以進一步感悟乘法分配律等式成立的規(guī)律，以便更科學地建構乘法分配律的認知。

有的學生寫出：（20+40）×12=20×12+40×12;也有學生寫出：（□+○）×☆=□×☆+○×☆;還有學生寫出：（美羊羊+喜羊羊）×灰太狼=美羊羊×灰太狼+喜羊羊×灰太狼等。特別是喜羊羊、美羊羊和灰太狼的例子，引來了全體學生的一片笑聲。

也許正是因為笑聲的存在，學生對這個乘法分配律的特例會記得更為深刻、更加透徹、也更為久遠。同樣，這個例子對學生有效建立乘法分配律概念有著很大的作用。這樣的活動，既能激發(fā)學生學習的主動性，也會使得整個學習過程更加有效，且充滿情趣。

三、以思考助推主動學習

思考是有效學習的支柱，也是助推主動學習的動力源泉所在。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要想方設法引導學生進行必要的學習思考，通過凝聚學習的主動點讓他們能夠主動觀察、主動思考、主動交流，從而實現(xiàn)有效的互動、智慧的交互，使得學習變得生動活潑，也進入到融會貫通的理想境界。

如，在二年級《表內(nèi)乘除法》練習課教學中，為訓練學生思維的靈活性、周密性和深刻性，促進學生對表內(nèi)乘除法學習理解的深入，筆者設計了一些富有情趣的練習題，讓學生在探究中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中生成感悟等，進而激發(fā)主動思考、主動探索的活力，促進學習的不斷推進。

（一）設計引發(fā)思考的問題情境。在簡單地回顧與復習相應的乘法口訣后，筆者設計了這樣的一道習題（課件呈現(xiàn)）：一棵大樹高8米，一只蝸牛想爬到樹頂看日出。它白天可以爬上去3米，但是夜間也會滑落下來2米。問幾天后蝸牛才能到達樹頂看到日出？擬人化的故事情節(jié)，不僅能吸引學生的眼球，更能激發(fā)他們獨立思考的活力，促使他們把全部的注意力和精力都聚焦到問題的分析、思考等活動上來，讓學習變得更加主動，也充滿活力。

（二）設計質(zhì)疑促思的評價性思考問題。引導學生展示自己的學習成果，讓學生學會傾聽與質(zhì)疑，是助推有效學習生成的重要抓手。所以，在本次課教學中，筆者在學生充分學習、積極思考的基礎上，積極地鼓勵學生分享學習成果，引導學生思考與評價其他同伴的學習成果。

大部分學生回答：白天爬上3米，夜間滑落2米，實際上一個晝夜爬上3-2=1（米），一共8米，需要的天數(shù)就是8÷1=8（天）。這種思路，是大多數(shù)學生認識的。但是，該思路明顯是錯誤的。為此，筆者繼續(xù)引導學生進行必要的學習反思?！斑@是一種思路，有沒有同學對它做些評價呢？”

問題誘發(fā)學生思考，也讓原先有不同意見或者不太想說的學生有了發(fā)表意見的機會?！拔艺J為他們的解法不對的，因為蝸牛一旦爬到樹頂就不會再滑落下來，所以可以畫個圖來顯示它爬樹的過程，第一天1米，第二天1米……第五天1米，還剩下3米，第六天白天蝸牛就已經(jīng)爬到樹頂了，不會再滑下來了，一共是6天。”

學生的質(zhì)疑和詳細說明，讓整個學習活動更加理性。同樣，這樣的學習情境，不僅能吸引學生的注意力，更能激發(fā)起群體思維的共鳴，引導他們積極地思考與探索，進而在不同的智慧碰撞中達成學習的和諧與融洽，共建一個主動學習的課堂。

總之，在日常教學中，教師切實要履行好引領者、參與者的職責，努力營造一個樂學善思的學習氛圍，靈活地創(chuàng)設一個個有助于學習探究的情境，促使學生積極投身于知識形成的探究之中，讓他們學得主動，學得快樂。

作者簡介：李小燕，女，廣西浦北人，大學專科學歷，一級教師，主要從事小學數(shù)學教學工作。

（責編 林 劍）