【摘要】本文論述在農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用線描畫的策略，提出在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中指導(dǎo)農(nóng)村兒童認(rèn)識(shí)“線條”、感知“線條”、運(yùn)用“線條”，學(xué)會(huì)“用線條說話”，以激發(fā)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)作欲望，提升其藝術(shù)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】線描畫 農(nóng)村 美術(shù)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）05A-0157-02

德國(guó)藝術(shù)家保羅克利以“用一根線條去散步”的說法，形象地說明線條的本質(zhì)在于它細(xì)膩情緒的情感表達(dá)。作為構(gòu)成美術(shù)作品的基本元素，線條是美術(shù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)作活動(dòng)“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域的造型元素之一。線描是素描的一種，是用單色線條對(duì)物體進(jìn)行勾畫，運(yùn)用線條的輕重、濃淡、粗細(xì)、虛實(shí)、長(zhǎng)短等筆法，表現(xiàn)物象的體積、形態(tài)、質(zhì)感、量感、運(yùn)動(dòng)感。三年級(jí)美術(shù)教材對(duì)線描畫教學(xué)要求提出：學(xué)生通過線描畫的課堂學(xué)習(xí)，對(duì)線條的長(zhǎng)短、粗細(xì)、曲直、疏密變化形成感官認(rèn)知，能結(jié)合身邊的題材為表現(xiàn)對(duì)象進(jìn)行繪畫寫作。

線描畫對(duì)促進(jìn)兒童，尤其是提高農(nóng)村兒童的觀察、想象、表達(dá)能力有積極的作用，在藝術(shù)審美以及學(xué)生的自我創(chuàng)造力挖掘等方面的發(fā)展獨(dú)具價(jià)值。在美術(shù)教育發(fā)展不平衡的農(nóng)村地區(qū)，教師要借助農(nóng)村兒童身邊的景物為表現(xiàn)題材，教會(huì)農(nóng)村兒童“用線條說話”，并以此為繪畫基礎(chǔ)，用線描畫表達(dá)農(nóng)村兒童的自我情感表現(xiàn)，這也是提高農(nóng)村兒童繪畫與創(chuàng)作水平的有效途徑。

一、線描畫在農(nóng)村美術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）小學(xué)三年級(jí)農(nóng)村兒童情感特點(diǎn)

與多樣性的城市兒童生活相比較，農(nóng)村兒童生活較純樸，信息渠道相對(duì)單一，其內(nèi)心情感的表達(dá)較為單純。在諸多情感表達(dá)方式中，繪畫是農(nóng)村兒童最喜愛又最樸實(shí)的情感表達(dá)活動(dòng)之一。由于生活環(huán)境所致，農(nóng)村兒童相對(duì)城市兒童有更多接觸大自然的機(jī)會(huì)，對(duì)大自然的各種體驗(yàn)更豐富，其內(nèi)心的束縛相對(duì)較少，表現(xiàn)出他們?cè)诶L畫上更趨向自由發(fā)揮。通過美術(shù)課堂教育實(shí)踐，農(nóng)村三年級(jí)兒童在學(xué)習(xí)“線條”這一基本美術(shù)語言的表達(dá)方式和方法后，他們更喜歡直接運(yùn)用各種“線條”進(jìn)行兒童游戲、美術(shù)裝飾等活動(dòng)，學(xué)會(huì)用“線條”在活動(dòng)中創(chuàng)作出一幅幅精美的線描畫，讓各種“線條”表達(dá)出豐富的兒童情感。

（二）線描畫創(chuàng)作的經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)

農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐開設(shè)泥工、水彩畫、美術(shù)作品欣賞等課程，需要專業(yè)的美術(shù)工具和材料，具有高成本、高耗材的特點(diǎn)。對(duì)于農(nóng)村家庭，特別是對(duì)部分貧困家庭兒童來說，家庭生活條件困難會(huì)對(duì)兒童進(jìn)行美術(shù)課程學(xué)習(xí)與創(chuàng)作活動(dòng)帶來一定的影響，而線描畫的繪畫工具和材料比較簡(jiǎn)單，往往是一支筆、一張紙，甚至用樹枝在泥土地上進(jìn)行繪畫寫作，就能讓兒童充分發(fā)揮想象，隨時(shí)隨地運(yùn)用“線條”進(jìn)行即興創(chuàng)作和表達(dá)情感。

（三）農(nóng)村兒童線描作品題材廣泛

由于生長(zhǎng)環(huán)境的天然優(yōu)勢(shì)，農(nóng)村兒童對(duì)農(nóng)作物、生產(chǎn)用具以及建筑物的形狀、材質(zhì)、肌理等極熟悉，以這些素材為基礎(chǔ)，有助于提升兒童的線描能力。如用竹條編制的筲箕是家家戶戶常用的普通器皿，筲箕上線條與線條交織而成的紋路，是農(nóng)村兒童日常都能接觸的線描畫特有的繪畫資源。還有農(nóng)村常見的磚瓦房建筑物，磚瓦房的瓦片、斑駁的墻壁、橫梁的肌理、房子的屋檐等都可以運(yùn)用線描來表現(xiàn)。而農(nóng)村的青石板和青石板路以及田間地頭，都可以成為農(nóng)村兒童線描畫的題材資源。

二、在教學(xué)實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)線條

線描畫是用線條的長(zhǎng)短、粗細(xì)、曲直、疏密變化描繪對(duì)象，其形體結(jié)構(gòu)的繪畫方式，是最古老、最原始的繪畫方式，也是我國(guó)傳統(tǒng)繪畫的方式之一。線條是繪畫最基本的造型語言之一，兒童能夠熟練運(yùn)用直線、波浪線、曲線等直接創(chuàng)作，但對(duì)線條的變化及用線條長(zhǎng)短、粗細(xì)等進(jìn)行裝飾的方法沒有更深入的認(rèn)識(shí)。筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于對(duì)“線條”認(rèn)識(shí)不到位，兒童進(jìn)行線描寫作所展現(xiàn)的作品是單一的，無法把具有兒童特點(diǎn)的情感表達(dá)出來。因此在進(jìn)行線描畫教學(xué)時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生從觀察教室外防護(hù)欄桿的形狀入手，認(rèn)識(shí)直線的長(zhǎng)短線狀排列;再引導(dǎo)學(xué)生觀察斗笠上編織的竹條，認(rèn)識(shí)線條的粗細(xì)變化。通過觀察線條長(zhǎng)短、粗細(xì)的變化，學(xué)生對(duì)線條在線描畫如何進(jìn)行表達(dá)有定性認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察墻壁裸露的磚頭邊緣走向，發(fā)現(xiàn)線條方向的變化，初步對(duì)線條的長(zhǎng)短、粗細(xì)、曲直、疏密變化進(jìn)行描繪，加深對(duì)“線條”的認(rèn)識(shí)。課堂上，筆者組織學(xué)生根據(jù)所見發(fā)現(xiàn)身邊的“線條”，有說電話線的，有說家里灶臺(tái)的，有發(fā)現(xiàn)樹、稻田菜地的，也有描述中國(guó)古長(zhǎng)城的，還有的學(xué)生通過擺弄手邊的毛線發(fā)現(xiàn)不同形狀的線條，等等。

三、在農(nóng)村環(huán)境中指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)畫線條

通過認(rèn)識(shí)“線條”的教學(xué)活動(dòng)，兒童加深對(duì)“線條”的概念理解，初步認(rèn)識(shí)“線條”變化的方式，教師就可以帶領(lǐng)他們?nèi)ジ兄€條。筆者根據(jù)農(nóng)村兒童家庭常見的線條題材的物體選取，圍繞線描畫設(shè)計(jì)每一堂課的教學(xué)主題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的線條知識(shí)進(jìn)行描繪。如選擇桂花樹的樹葉，讓學(xué)生觀察桂花樹葉的紋路和葉脈，用線條描繪紋路和葉脈走向，通過線條描繪和感受葉脈的長(zhǎng)短、粗細(xì)、疏密、曲直，并學(xué)會(huì)用線條描繪桂花樹的樹葉重疊遮掩;學(xué)生嘗試描繪菜地的蔬菜，可以感受到線條的排列、長(zhǎng)短、疏密，表達(dá)菜農(nóng)對(duì)于蔬菜豐收喜悅的感受。農(nóng)村地區(qū)或多或少都有一些梯田，也讓學(xué)生用線條描繪梯田的形狀，感受線條的曲直、緩急、強(qiáng)弱等。農(nóng)村豐富的繪畫題材，讓兒童很快掌握線條的曲直、長(zhǎng)短、粗細(xì)、軟硬、銳鈍、強(qiáng)弱、緩急、疏密等變化，教師要借助學(xué)生身邊的題材，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的開展。線描畫的教學(xué)題材，源于農(nóng)村兒童常見物品，他們從簡(jiǎn)單的線條入手，更能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察的好習(xí)慣。每一件線描畫作品的完成，體現(xiàn)出他們對(duì)藝術(shù)美的感受與表達(dá)。

四、在主題實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用線條

在課堂教學(xué)中，筆者嘗試讓學(xué)生根據(jù)自己的生活見聞將線條排列組合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)線條排列組合的規(guī)律，運(yùn)用不同的線條組合完成線描畫。課堂上，學(xué)生自己動(dòng)手組合線條，有用蝸牛線與鋸齒線結(jié)合的，也有用長(zhǎng)城線和直線結(jié)合的，還有用粗弧線與細(xì)弧線的結(jié)合等。有的學(xué)生在組合線條的同時(shí)，主動(dòng)進(jìn)行自我創(chuàng)作，用點(diǎn)繪、分割、排列、平涂、組合等手法裝飾繪畫作品，比如用弧線裝飾花朵、用蝸牛線裝飾太陽、用鋸齒線排列組合而成的小草。學(xué)生根據(jù)所學(xué)的“線條”知識(shí)進(jìn)行線描畫，不僅體現(xiàn)農(nóng)村兒童的審美體驗(yàn)，還體現(xiàn)了學(xué)生運(yùn)用“線條”知識(shí)進(jìn)行線描畫所表達(dá)的裝飾美感。

除了在畫紙上裝飾線條，筆者還提出以葫蘆瓢、斗笠、石板、耕具、青花瓷器等農(nóng)村常見的物品進(jìn)行裝飾。在接下來的環(huán)節(jié)中，學(xué)生根據(jù)指定的某一個(gè)主題用線描的方式去裝飾。在此，筆者結(jié)合學(xué)生對(duì)線描畫的掌握程度，確定描繪青花瓷花紋為主題的教學(xué)內(nèi)容。課前，筆者布置學(xué)生先用紙剪下不同形狀的白色器形，課堂上要求學(xué)生用藍(lán)色水彩筆在剪紙的器形上描繪紋樣。用線描畫的方式裝飾青花瓷剪紙，保持青花瓷清新雅致的韻味，把學(xué)生對(duì)藝術(shù)的美詮釋在充滿童趣的花紋里，豐富青花瓷的畫面效果。可見，教師指定主題讓學(xué)生用線描方式去裝飾的教學(xué)實(shí)施，不僅激發(fā)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)作欲望，更激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

線描畫運(yùn)用線條對(duì)自然物象進(jìn)行美化、概括、提煉、加工，強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)對(duì)象的形式美感，這種繪畫方式能培養(yǎng)兒童的觀察力、想象力、創(chuàng)造力和寫實(shí)能力。教師結(jié)合線描畫特點(diǎn)充分挖掘農(nóng)村學(xué)生身邊的“線條”，根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的家庭情況、生活環(huán)境以及兒童對(duì)藝術(shù)美的向往，通過課堂教學(xué)“用線條說話”，讓兒童線描畫再現(xiàn)農(nóng)村美好事物?！坝镁€條說話”教學(xué)激發(fā)兒童的創(chuàng)作興趣，鼓勵(lì)他們用線描去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，從而激發(fā)兒童的繪畫興趣，最大限度提升兒童的藝術(shù)素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐秀錚.牽著線條去散步——幼兒線描裝飾畫活動(dòng)指導(dǎo)策略初探[J].美術(shù)教育研究，2012（18）

[2]劉濤.小學(xué)美術(shù)如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行裝飾畫的線條描繪[J].美術(shù)教育研究，2017（24）

[3]卿麗蓉.線描畫在農(nóng)村幼兒園美術(shù)園本課程構(gòu)建中的應(yīng)用[J].美術(shù)教育研究，2018（15）

注：本文系2019年度桂林市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃教師個(gè)人課題（G類）“農(nóng)村小學(xué)三年級(jí)學(xué)生美術(shù)線描能力提升的教學(xué)研究”（課題編號(hào)：2019G-078）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：梁甜（1991— ），女，廣西桂林人，二級(jí)教師，研究方向：美術(shù)線描教學(xué)。

（責(zé)編 楊 春）