【摘要】本文論述開(kāi)展主題閱讀的作用及方法，提出開(kāi)展語(yǔ)文主題閱讀需要結(jié)合年段、閱讀方式、讀物來(lái)選擇和考慮的教學(xué)建議，從而讓主題閱讀更有效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 主題閱讀 有效 思考

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）05A-0042-02

小學(xué)生由于自制力差，很少能夠進(jìn)行自主閱讀的活動(dòng)，因此，需要教師合理引導(dǎo)，將課本知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，結(jié)合課文內(nèi)容形成閱讀主題，使學(xué)生能夠在主題閱讀的帶領(lǐng)下豐富知識(shí)。在教學(xué)中，教師將課程重點(diǎn)與閱讀相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程時(shí)抓住課文重點(diǎn)，了解到更多的拓展知識(shí)，進(jìn)而提高閱讀效率。

一、主題閱讀中的“主題”及其作用

（一）主題閱讀中的“主題”

閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文所需的基本能力，也是考試重點(diǎn)考查的內(nèi)容。主題閱讀指教師根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)專門的主題，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠拓寬閱讀面，豐富知識(shí)。

興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，教師還應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多種閱讀教學(xué)方式，使學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇自己喜歡的方式開(kāi)展閱讀，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（二）主題閱讀的作用

閱讀，是學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)并拓展知識(shí)的過(guò)程。主題閱讀有助于學(xué)生從被迫閱讀轉(zhuǎn)變成因自己感興趣而閱讀。主題閱讀在小學(xué)語(yǔ)文課程中發(fā)揮的作用主要體現(xiàn)為兩個(gè)方面：首先，主題閱讀能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。處于小學(xué)階段的學(xué)生，會(huì)因?yàn)楦信d趣的人或事變得專注，靜下心來(lái)閱讀相關(guān)內(nèi)容。主題閱讀就是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，使學(xué)生通過(guò)選擇自己喜歡的作者或者課文中的人物進(jìn)行閱讀。其次，主題閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。而培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力正是教學(xué)的目標(biāo)之一。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以從發(fā)現(xiàn)、思考、解決問(wèn)題三個(gè)方面提升學(xué)生的自主閱讀能力。主題閱讀能夠使知識(shí)化大為小，分成塊狀，讓學(xué)生主動(dòng)接受，積少成多，從多個(gè)方面提升語(yǔ)文素養(yǎng)。在這一過(guò)程中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)和把握會(huì)更加深刻。

二、讓主題閱讀更有效的方法

（一）階段分析

小學(xué)低年段學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展快速，記憶容量會(huì)隨年齡增長(zhǎng)而大幅增加。從一年級(jí)入學(xué)開(kāi)始，他們就逐漸從前運(yùn)算階段過(guò)渡到具體運(yùn)算階段。從埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展階段理論來(lái)看，這個(gè)階段的兒童面臨的心理社會(huì)挑戰(zhàn)是：勤奮對(duì)自卑。兒童在家庭、鄰里間和學(xué)校的適應(yīng)能力與他們處理學(xué)業(yè)、小組活動(dòng)和朋友關(guān)系的能力，將導(dǎo)致他們勝任感的增長(zhǎng)，但如果兒童難以應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，將會(huì)產(chǎn)生自卑感。

而隨著年段的升高，學(xué)生自我認(rèn)可的意識(shí)在增強(qiáng)，對(duì)勝任感的需求也越來(lái)越強(qiáng)烈，還有的學(xué)生在情緒上容易出現(xiàn)逆反心理（借對(duì)抗來(lái)展現(xiàn)自己的能力）。在這種情況下，強(qiáng)迫不愛(ài)閱讀的學(xué)生閱讀，或者選擇不能激發(fā)學(xué)生興趣的讀物給他們，都會(huì)適得其反。用簡(jiǎn)單粗暴的方式來(lái)介入小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，短時(shí)間內(nèi)并不會(huì)破壞學(xué)生的主動(dòng)性，但是學(xué)生被“規(guī)定”之后往往感受不到讀書(shū)的愉悅感。

比如，對(duì)于剛剛開(kāi)始接觸閱讀的低年級(jí)學(xué)生，更多的是需要形象化的主題閱讀，如帶拼音的兒童繪本、寓言故事的畫(huà)冊(cè)等。這類啟蒙性的讀物能讓他們更直觀地認(rèn)識(shí)世界，同時(shí)也能鍛煉拼讀能力。隨著年段的升級(jí)、思域的拓展，中高年段（3～6年級(jí)）的學(xué)生具備了一定的學(xué)識(shí)基礎(chǔ)，思維活躍、求知欲漸漲的他們開(kāi)始有更深層的閱讀需求，這個(gè)時(shí)候，他們需要進(jìn)行多樣化的主題閱讀。在學(xué)生具有黃金記憶的階段，我們推薦的主題讀物不能僅僅局限于中華文化，如簡(jiǎn)化版四大名著、《唐詩(shī)宋詞》《論語(yǔ)》等，而且要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始接觸外國(guó)文化，如《一千零一夜》《魯濱遜漂流記》等。主題閱讀的范圍隨著年段增加而不斷擴(kuò)大，寬泛的主題閱讀也為學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)奠定了一定的基礎(chǔ)。字、詞、句、段、篇的積累同樣也離不開(kāi)這些古今中外文學(xué)作品、數(shù)理化讀物等花樣題材的主題閱讀。

（二）閱讀方式

讀完一本書(shū)，教師要讓學(xué)生明白四個(gè)問(wèn)題：這本書(shū)講了什么內(nèi)容？自己最喜歡書(shū)的哪一部分？這本書(shū)對(duì)自己有什么影響？這本書(shū)的優(yōu)點(diǎn)在哪？學(xué)生一旦弄清楚這四個(gè)問(wèn)題，就能加深對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解和吸收。但這還不夠，讓學(xué)生讀書(shū)的目的，更重要的是把知識(shí)運(yùn)用到自己的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步提升自我。那么，如何讓學(xué)生做到有效閱讀？又有哪些方式方法可以促使學(xué)生有效地閱讀呢？

筆者認(rèn)為，做讀書(shū)筆記是簡(jiǎn)單而實(shí)用的方法。做讀書(shū)筆記總共包含三個(gè)步驟：劃重點(diǎn)、摘抄、寫(xiě)感想（活用）。第一，劃重點(diǎn)。這主要是用不同的記號(hào)來(lái)區(qū)分書(shū)中不同的重要內(nèi)容。第二，摘抄。摘抄是在劃重點(diǎn)的部分中精選出來(lái)的內(nèi)容。那么，讓學(xué)生摘抄什么呢？1.摘抄作者重要的觀點(diǎn)或文章的主旨，具有代表性的;2.讓學(xué)生摘抄讓自己心動(dòng)的語(yǔ)句，能產(chǎn)生共鳴的;3.摘抄顛覆自己原有的想法的新觀點(diǎn)，讓自己信服和感到震撼的;4.可以摘抄一個(gè)中心句，也可以摘抄一段話?？傊?，摘抄的內(nèi)容就是對(duì)自己最重要的內(nèi)容。第三，寫(xiě)感想。在學(xué)生摘抄了自認(rèn)為最有用的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生及時(shí)把自己對(duì)這部分內(nèi)容感興趣的原因或感悟?qū)懴聛?lái)。為了消除學(xué)生的恐懼感，使學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)讀后感想，教師可以讓學(xué)生盡量寫(xiě)得簡(jiǎn)單精煉些，如一句發(fā)自內(nèi)心的話、一段對(duì)書(shū)中重要片段的點(diǎn)評(píng)、對(duì)整部書(shū)或者書(shū)中某句話的感悟等?？傊褪亲寣W(xué)生寫(xiě)感想時(shí)針對(duì)自己當(dāng)時(shí)的問(wèn)題和思想活動(dòng)做記錄。

（三）讀物選擇

在讀物的選擇上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從興趣出發(fā)，特別是在學(xué)生閱讀習(xí)慣尚未養(yǎng)成階段，教師還要根據(jù)學(xué)生的興趣選書(shū)、引導(dǎo)，以吸引學(xué)生熱愛(ài)閱讀。比如，學(xué)生喜歡動(dòng)物，就給他介紹關(guān)于描寫(xiě)動(dòng)物的文章;學(xué)生熱衷科學(xué)，就給他介紹科普類的雜志或者工具書(shū)滿足他的好奇心;學(xué)生喜歡手工，就給他介紹藝術(shù)創(chuàng)意書(shū)，用書(shū)中不同的視覺(jué)體驗(yàn)，沖擊學(xué)生的視覺(jué)，使其受到震撼。不是只有純文字類或文學(xué)書(shū)籍才叫作書(shū)，只要是能給予學(xué)生美好體驗(yàn)的書(shū)都可以，教師不要拘泥于形式和內(nèi)容，因?yàn)殚喿x不是件苦差事，它應(yīng)該是一種享受，是一種休閑、放松的方式，只有讓學(xué)生對(duì)閱讀懷著輕松愉悅的心情，將來(lái)才能談習(xí)慣養(yǎng)成的具體問(wèn)題。

三、主題讀書(shū)交流活動(dòng)案例

（一）活動(dòng)理念

莎士比亞說(shuō)過(guò)：“書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品，生活里沒(méi)有書(shū)籍，就好像沒(méi)有陽(yáng)光;智慧里沒(méi)有書(shū)籍，就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀?！庇纱丝梢?jiàn)，讀書(shū)對(duì)我們是何等重要！只有愛(ài)讀書(shū)的人，才能在書(shū)中找到樂(lè)趣。書(shū)籍已經(jīng)成為我們生活中不可缺少的一部分。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：學(xué)生要學(xué)好語(yǔ)文就要廣泛讀書(shū)，只讀幾本薄薄的語(yǔ)文教科書(shū)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要通過(guò)大量的課外閱讀開(kāi)闊他們的視野，活躍他們的思維，陶冶他們的情操。為了使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)遵循兒童發(fā)展的心理規(guī)律和讀書(shū)規(guī)律，注重讀書(shū)方法的指導(dǎo)，達(dá)到“課內(nèi)悟方法，課外求發(fā)展”的效果。例如，學(xué)完了“中華民風(fēng)民俗”這一單元，學(xué)生對(duì)中華56個(gè)民族各具特色的生活習(xí)俗產(chǎn)生了很濃的探究興趣，為了滿足他們的求知欲望，也為了指導(dǎo)他們集中閱讀、大量閱讀，筆者給他們推薦了六年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)②》這本書(shū)，并開(kāi)展了“主題學(xué)習(xí)，智慧閱讀”讀書(shū)交流活動(dòng)。

（二）活動(dòng)目標(biāo)

1.在班內(nèi)形成熱愛(ài)閱讀的良好風(fēng)氣，做到“學(xué)一篇課文，讀相關(guān)幾篇文章”。

2.使學(xué)生養(yǎng)成博覽群書(shū)的好習(xí)慣，養(yǎng)成“學(xué)一個(gè)單元再讀一本書(shū)”的習(xí)慣。

3.促進(jìn)學(xué)生更新知識(shí)、活躍思維，進(jìn)而提高綜合實(shí)踐能力。

（三）活動(dòng)準(zhǔn)備

每個(gè)學(xué)生認(rèn)真閱讀六年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)②》，并適當(dāng)做批注。

（四）活動(dòng)地點(diǎn)

學(xué)校操場(chǎng)西面綠地。

（五）活動(dòng)內(nèi)容

1.語(yǔ)文教師作開(kāi)場(chǎng)陳詞，簡(jiǎn)要介紹讀書(shū)交流會(huì)的目的及具體要求。

2.每名學(xué)生對(duì)自己的讀書(shū)心得做發(fā)言，可以談讀書(shū)過(guò)程中的收獲、反思以及由此而引發(fā)的有關(guān)故事，可以評(píng)論自己對(duì)某一文章、論著的看法，可以介紹自己的讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)，也可以把自己在讀書(shū)過(guò)程中產(chǎn)生的一些困惑提出來(lái)，引發(fā)大家的思考。

3.知識(shí)搶答游戲。教師出題，學(xué)生搶答，答對(duì)者獲得一份小禮物。所有題目都是教師在活動(dòng)之前就準(zhǔn)備好，而且都是緊緊圍繞六年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)②》的內(nèi)容設(shè)計(jì)。

4.活動(dòng)總結(jié)，布置下一次讀書(shū)會(huì)的準(zhǔn)備工作。為了讓讀書(shū)會(huì)辦得更加精彩、富有意義，歡迎學(xué)生集思廣益，出謀獻(xiàn)策。

（六）活動(dòng)總結(jié)

活動(dòng)結(jié)束了，閱讀的熱情在學(xué)生的臉上洋溢著，讀書(shū)的歡樂(lè)充滿了整個(gè)校園。是的，“一本好書(shū)，能帶你走進(jìn)知識(shí)的殿堂，讓你在知識(shí)的海洋里盡情游弋;一本好書(shū)，能陶冶你的情操，提升你的品德;一本好書(shū)，能引領(lǐng)你走向成功的彼岸，迎接光明的人生”?！墩Z(yǔ)文主題學(xué)習(xí)②》這本書(shū)圍繞“中華民風(fēng)民俗”這一專題編寫(xiě)，學(xué)生通過(guò)閱讀，不僅可以了解一些傳統(tǒng)的民風(fēng)民俗，吸收民族文化智慧，感受這些獨(dú)具魅力的民俗風(fēng)情中蘊(yùn)含的民族文化和傳統(tǒng)美德，而且進(jìn)一步了解文章的表達(dá)方法，體會(huì)作者是怎樣謀篇布局、準(zhǔn)確用詞、生動(dòng)表達(dá)的。通過(guò)這次“主題學(xué)習(xí)，智慧閱讀”的讀書(shū)交流活動(dòng)，學(xué)生不僅深深地感受到了五千年的中華傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，56個(gè)民族生活豐富多彩、習(xí)俗獨(dú)特，而且發(fā)現(xiàn)了主題閱讀的好處，收獲了一種有效的閱讀方法。

主題學(xué)習(xí)，主題引領(lǐng)，使閱讀有方向。課內(nèi)，學(xué)生品讀課文，讀真情實(shí)感，品個(gè)中滋味;課外，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主題閱讀，豐富知識(shí)，擴(kuò)大閱讀量。在主題閱讀中，學(xué)生運(yùn)用多樣化的方式進(jìn)行有效主題閱讀，建立了屬于自己的知識(shí)體系。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]呂瑞玲.探討如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中提升寫(xiě)作能力[J].新課程，2017（25）

[3]祁慧.提高小學(xué)生作文能力的幾個(gè)途徑[J].甘肅教育，2016（4）

注：本文系2019年度廣西科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題“通過(guò)拓展語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的方式激發(fā)學(xué)生閱讀的研究”（課題編號(hào)：2019C4844）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：趙銘麗（1978— ），女，大學(xué)本科學(xué)歷，二級(jí)教師，研究方向：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀的研究。

（責(zé)編 黎雪娟）