樂小莉

摘 要：隨著素質(zhì)教學理念的不斷深入，在當前的初中歷史教學過程中，如何進一步強化學生的學習思維，幫助他們用更為積極、主動的態(tài)度參與到學習訓(xùn)練中，是教師需要探究的一項重要內(nèi)容，為了強化相關(guān)人員的教學認識，本文就情境教學法在初中歷史教學中的應(yīng)用展開探究，希望能夠給大家?guī)矸e極的參考意見。

關(guān)鍵詞：初中歷史;情境教學法;應(yīng)用分析

初中階段的歷史教學工作，是深化學生歷史觀念，幫助他們養(yǎng)成良好思維能力的重要途徑，在教學引導(dǎo)的過程中，教師需要幫助學生樹立正確的學習觀念，改變以往應(yīng)試教育的教學思路，讓其由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄?。為了深化學生的訓(xùn)練認識，教師對于情境教學法的應(yīng)用，也要給予更多的思考，不僅僅要分析其與課程內(nèi)容有哪些具體的結(jié)合點，更應(yīng)該根據(jù)實際的應(yīng)用情況，提出更具針對性的引導(dǎo)措施，以此來強化整體的授課質(zhì)量。

一、在初中歷史課堂上應(yīng)用情景教學法的關(guān)鍵點

（一）樹立正確的理念

在初中歷史教學課堂上，要想讓情境教學法發(fā)揮合理恰當?shù)淖饔?，教師在教學過程中，首先需要樹立正確的教學理念，將情境教學法看作是一種能夠發(fā)揮恰當作用的教學手段，而不是僅僅將其看作是一種教學點綴，必要的時候，教師可以根據(jù)情景教學法的應(yīng)用內(nèi)容，布置相應(yīng)的課題任務(wù)，進一步強化學生對這類教學方法的應(yīng)用水平，鞏固學生的訓(xùn)練認識，這對于提升課堂教學效率大有幫助。

（二）分析學生的情況

作為課堂教學的主體，學生對于教師而言至關(guān)重要，尤其是在初中歷史的教學課堂上，透過一些歷史知識，教師要幫助學生樹立“以史為鏡”的思路，在應(yīng)用情景教學法時，教師要結(jié)合學生的具體情況，提出相應(yīng)的教學引導(dǎo)策略，把握學生的課堂訓(xùn)練情況，尤其是針對不同學習能力的學生，在引導(dǎo)時，要根據(jù)他們在情境學習訓(xùn)練中的表現(xiàn)，提出下一階段的引導(dǎo)措施，完善整體的教學質(zhì)量。

（三）提出多元的思路

對于情境教學法這類教學形式，在應(yīng)用的過程中，教師也不要表現(xiàn)得過于局限化，可以根據(jù)實際的教學情況，引入多元性的教學思路，如利用相關(guān)教學問題、借助多媒體教學手段、創(chuàng)設(shè)必要的戲劇場景等，都可以融入到課堂上，讓學生近距離地感受情境教學法的魅力，并結(jié)合其實際教學情況，進一步分析自身的歷史學習觀念，改變之前的不良學習問題，這樣對于學生以后的學習訓(xùn)練也大有裨益。

（四）作出恰當?shù)狞c評

學生在接受情境教學法的過程中，教師也要進行合理的觀察，并根據(jù)大家最后的學習成果，作出恰當?shù)狞c評，分析學生的學習情況，就其在情境學習訓(xùn)練中的優(yōu)秀表現(xiàn)進行鼓勵，對于其在情境訓(xùn)練中出現(xiàn)的缺點展開合理的引導(dǎo)。在點評的過程中，教師要結(jié)合情境教學法的實際應(yīng)用狀況，作出理性的分析，避免出現(xiàn)將問題全都推卸到學生身上的情況，不僅要點評學生，更要讓學生點評自己。

二、 在初中歷史課堂上應(yīng)用情景教學法的策略分析

（一）創(chuàng)設(shè)語言教學情境

多數(shù)學生是在初中階段才開始對歷史知識進行系統(tǒng)化的接觸，所以在教學過程中，教師運用情境教學法時，應(yīng)發(fā)揮這種教學手段的優(yōu)勢，對傳統(tǒng)的應(yīng)試教學思路作出改建，創(chuàng)設(shè)語言教學情境，讓學生就歷史知識內(nèi)容展開更為深入的接觸，進而產(chǎn)生一種融情于景的學習感受，這對于其后續(xù)發(fā)展大有幫助。

比如，在對一些歷史人物進行介紹時，在引導(dǎo)過程中，教師不妨創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言情境，為學生介紹那些歷史人物的好壞。如在介紹岳飛時，教師可以結(jié)合“精忠報國”的故事內(nèi)容，用充滿感慨、激情和敬畏的語氣，誦讀故事中的經(jīng)典詞句，幫助學生直接感受到岳飛這位民族英雄的愛國情懷;而在介紹與岳飛同時期的佞臣秦檜時，語氣中可以充滿不屑與憤懣，結(jié)合恰當?shù)臍v史材料，還可以表明自己對這位佞臣的憤恨之情……在教師聲情并茂的引導(dǎo)下，學生可以產(chǎn)生相應(yīng)的情感共鳴，崇敬歷史中的民族英雄，仇恨那些佞臣敗類，進而在情境訓(xùn)練的過程中，樹立正確的人生觀和價值觀。

（二）創(chuàng)設(shè)問題教學情境

初中階段的學習，大都已經(jīng)具備了初步的學習思路，在教學訓(xùn)練的過程中，他們對于知識內(nèi)容有著相應(yīng)的疑問，在引導(dǎo)訓(xùn)練的時候，教師不妨利用教材上的教學重點，創(chuàng)設(shè)問題教學情境，激發(fā)學生的主動探究欲望，這樣他們在課堂上能夠表現(xiàn)得更為積極，并且對歷史知識，展開進一步的了解與分析，加固學習印象。

比如，在幫助學生了解“商鞅變法”的內(nèi)容時，在情境式的教學引導(dǎo)環(huán)境中，教師可以結(jié)合教學重點，設(shè)計相應(yīng)的任務(wù)，如設(shè)問：“為什么商鞅的變法思路在眾多國家實行，卻不在自己國家實行？”教師還可以進一步強化情境教學法的應(yīng)用思路：“如果你是商鞅，你會怎樣做？”對于這類問題，教師通過合理的情境引導(dǎo)，可以幫助學生對教材進行梳理，并結(jié)合歷史背景知識，了解商鞅在秦國實行變法的史實，進而得出正確的學習結(jié)論。創(chuàng)設(shè)問題教學情境，可以有效鍛煉學生的想象能力，提升學生的歷史學習興趣，深化其求知欲望，對于課堂教學效率的鞏固也大有幫助。

（三）創(chuàng)設(shè)多媒體教學情境

在借助情境教學法的時候，對于當前先進的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學技術(shù)，教師也可以進行合理化的應(yīng)用，一方面，可以根據(jù)教學內(nèi)容，將“互聯(lián)網(wǎng)+”中的各項技術(shù)，融入到實際的教學過程中來;另一方面，教師可以透過多媒體教學技術(shù)，幫助學生對相關(guān)的情境教學思路展開必要的拓展訓(xùn)練，以此來強化整體的訓(xùn)練認識。

比如，對于“隋朝”的教學內(nèi)容，可能大家對于“隋煬帝”有一定的了解，在正式教學之前，教師不妨從各類影視作品中，整理出一些和“隋煬帝”有關(guān)的影像內(nèi)容，可以做出側(cè)面的描寫，學生可能結(jié)合各類傳言，對隋煬帝這個歷史人物的看法比較負面，在情景式的教學過程中，教師要用客觀的教學眼光，引導(dǎo)學生去分析隋煬帝，也即引導(dǎo)學生理性地看待他所作出的貢獻，像重視科舉制度的發(fā)展、開鑿大運河的行為，或許也能夠得到“其罪可彰，其功也卓”的評價。在創(chuàng)設(shè)多媒體式的教學情境時，教師要幫助學生打破他們以往的認知局限，尤其是對于歷史這門功課，教師更要讓學生從一個更為多元化的角度看待真實的歷史事件、歷史人物。

（四）創(chuàng)設(shè)表演教學情境

部分學生之所以會覺得歷史知識比較晦澀，一個主要的原因，就是教材上的歷史內(nèi)容同自己所處的時代相隔久遠，無法真正融入其中。為了改善這類情況，進一步深化學生的學習積極性，在教學引導(dǎo)的過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)表演教學情境，讓學生走進歷史場景，走進歷史人物的內(nèi)心，這樣既能夠降低學生的學習難度，同時還可以深化整體的授課氛圍。

比如，針對“中華文明起源”的課題內(nèi)容，在教學分析的過程中，教師不妨為學生創(chuàng)設(shè)出一個真實的情境：如果大家回到遠古時代，周圍沒有任何先進的工具，該如何生存下去？對于這個課題，教師可以讓學生分成相應(yīng)的訓(xùn)練小組，然后試著編寫一部與歷史背景比較契合的情境戲劇，并參與其中進行演繹。在真切的實踐訓(xùn)練中，學生可以對當時的歷史生活環(huán)境，以及古人在那種艱苦環(huán)境下所迸發(fā)的智慧，產(chǎn)生一種高尚的認同感，這樣不僅僅能夠深化學生的主動學習意識，同時還可以在情境表演的過程中，深化學生的互動思維，進一步提升授課的整體效率。

總之，在初中歷史的教學過程中，為了進一步深化教學質(zhì)量，幫助學生用更為積極的態(tài)度參與學習訓(xùn)練，教師對于情境教學法，可以展開合理的應(yīng)用，深化學生的認知體驗，幫助學生掌握更為多元化的訓(xùn)練思路，這對于他們以后的學習發(fā)展大有裨益。

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