趙春花

摘 要：培養(yǎng)創(chuàng)造性人才是當(dāng)代教育的重點(diǎn)，而創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)自然離不開創(chuàng)造性教學(xué)。在小學(xué)階段，學(xué)生的自制力還比較差，往往不受戒律的制約，對于客觀情理也不夠清晰。但是，這個(gè)階段的孩子思維活躍且自由，在培養(yǎng)其創(chuàng)造力方面有很大的塑造空間。本文主要圍繞四個(gè)方面淺析創(chuàng)造性思維在小學(xué)語文教學(xué)中的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)策略

小學(xué)語文是最基礎(chǔ)的學(xué)科，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重點(diǎn)學(xué)科。創(chuàng)造性思維講究一定的自由性和自主性，因此，在課堂教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生提供自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生最大程度地感受到成功的喜悅，對于創(chuàng)造性思維的再發(fā)展也有很大的促進(jìn)作用。那么，教師具體應(yīng)該通過什么樣的教學(xué)方法，高效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？

一、積極鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，啟發(fā)思維

中國古代著名理學(xué)家朱熹曾指出：“讀書，始誤，未知有疑，其次，則漸漸有疑，中則，節(jié)節(jié)是疑，示始是學(xué)?！痹谶@句話中，就講明了“疑”的重要性，說明了思維的開端就是“疑”。勇于質(zhì)疑是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，只有心中有疑問，才能有心思并帶著思維去學(xué)習(xí)。所以，在教學(xué)的過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，并鼓勵(lì)學(xué)生積極勇敢質(zhì)疑。質(zhì)疑的目的就是讓學(xué)生更廣泛地參與到學(xué)習(xí)活動中，并且能夠在學(xué)習(xí)的過程中更加深入。

以《窮人》一文為例，為了更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生深入地理解文本內(nèi)容，教師就可以進(jìn)行如下教學(xué)。首先，讓學(xué)生自主細(xì)讀文本，然后根據(jù)文章內(nèi)容將自己的疑惑之處記錄下來。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可能會提出幾種疑惑：“桑娜家境貧寒，一家只能勉強(qiáng)維持生活，為什么還有心思把家里收拾得那么舒適且干凈呢？”“桑娜心驚肉跳地等待著丈夫打魚歸來，這時(shí)候她還會想到鄰居西蒙嗎？”“當(dāng)時(shí)的社會受沙皇的統(tǒng)治，僅僅靠丈夫打漁來維持生計(jì)，這一家九口人能挺過去這樣的生活嗎？”……類似的疑惑僅靠學(xué)生自己閱讀課文是很難找到答案的，所以，教師要適時(shí)引導(dǎo)和幫助學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行深入地理解和探究。同時(shí)，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，維持學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，然后鼓勵(lì)他們通過小組討論去尋找問題的答案。通過小組討論及教師的引導(dǎo)，最終可以解決疑惑：“他們都有一顆善良的心，并且勤勞生活，積極幫助他人，哪怕是自己多受點(diǎn)苦。所以，勤勞善良的人一定能渡過所有難關(guān)?！苯又?，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，文章是通過什么樣的具體事實(shí)來描寫相關(guān)人物的，更深入地激發(fā)學(xué)生的興趣，維持學(xué)生的好奇心，啟發(fā)學(xué)生的思維，收獲良好的教學(xué)效果。

二、在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探索

上個(gè)階段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)取得了基礎(chǔ)性的教學(xué)效果。教師在課堂中對學(xué)生的啟發(fā)和誘導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生對文本內(nèi)容的濃厚興趣，學(xué)生也開始了更自覺地學(xué)習(xí)。但是，這只是課堂教學(xué)的開端，教師要趁熱打鐵，展開更深入的教學(xué)，通過教材內(nèi)容，全面激發(fā)出學(xué)生探求知識的欲望。為此，教師應(yīng)在課堂中為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)問題情境。

在課文《窮人》的第二自然段中，教師可以提出如下問題：“桑娜在傍晚時(shí)刻就已經(jīng)想去探望生病的女鄰居，為什么要等到深夜才過去呢？作者通過這樣的描寫，能表現(xiàn)出桑娜關(guān)心他人嗎？”學(xué)生為了更快地尋找到答案，就會充分調(diào)動自己的情緒，積極細(xì)讀文本并展開相關(guān)討論。有的學(xué)生認(rèn)為：“桑娜既然有空補(bǔ)帆，怎么就不能抽點(diǎn)時(shí)間去看西蒙呢？”有的學(xué)生則認(rèn)為：“桑娜首先想到的并不是西蒙，所以她算不上是關(guān)心他人?！泵鎸W(xué)生類似的想法，教師不能當(dāng)即評價(jià)，而是應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生品析下文，換位思考，設(shè)身處地地站在桑娜的立場上想一想。具體分析桑娜當(dāng)時(shí)所處的情境，她的心里又應(yīng)該會是什么樣的想法？逐步地推開學(xué)生的思維大門，引導(dǎo)學(xué)生再次進(jìn)行討論。通過細(xì)細(xì)地品味文章，體會主人公的內(nèi)心感受和身處的環(huán)境，就會明白：當(dāng)時(shí)桑娜家里有非常多的事情，而且在忙事情的同時(shí)心里又時(shí)刻擔(dān)心著出海打魚的丈夫，已經(jīng)是心疲力乏了。更何況她只是知道西蒙病了，但并沒想到她病得那么嚴(yán)重，會那么快就死去。通過這種啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生能更深刻地理解在沙皇政府的統(tǒng)治下，窮人們過著怎樣悲慘的生活，但是他們依然能夠自力更生，在人與人之間互關(guān)互愛。因此，教師在教學(xué)過程中要積極地創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、善于鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，引導(dǎo)創(chuàng)造

人們會在觀察的過程中產(chǎn)生疑問，并在問題的起始階段借助想象來解決問題?！跋胂蟆本哂幸欢ǖ哪康男裕⑶胰藗儠凑者@個(gè)目的，改造自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)和生活技能，從而在腦海中形成新形象、新知識的能力。而在小學(xué)語文教材中，大量的教學(xué)素材都蘊(yùn)含著豐富且具有價(jià)值性的教學(xué)內(nèi)容，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力，所以，語文課程在培養(yǎng)學(xué)生的想象力方面有著十分便利的條件。

在《窮人》一文中，有一段話描寫桑娜忐忑不安地將西蒙的兩個(gè)遺子抱回了自己家里。在這段描寫中，作者使用了很多省略號，看上去省略了很多內(nèi)容，難免讓讀者在閱讀時(shí)覺得斷斷續(xù)續(xù)的。而當(dāng)學(xué)生真正深入到文本中，去體會當(dāng)時(shí)的描寫情境時(shí)，內(nèi)心的情感就會和桑娜當(dāng)時(shí)的心情相通并緊緊相連。這時(shí)，再鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)揮想象，根據(jù)自己的感觸把省略號那部分可能有的內(nèi)容添加上去。學(xué)生也許會從人物的心理活動方面入手，也許會從人物的神情舉止方面入手，又或者是添加一些環(huán)境描寫，來表現(xiàn)桑娜當(dāng)時(shí)既矛盾又擔(dān)心害怕的心情。在課堂的最后，教師可以結(jié)合文本的思考與練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)寫《窮人》這個(gè)故事，學(xué)生會充分發(fā)揮想象力，寫出窮苦人民對幸福生活的向往。做到課程雖然結(jié)束了，但是學(xué)習(xí)的情趣還在，深化了學(xué)習(xí)內(nèi)容的主題，強(qiáng)化了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

四、構(gòu)建創(chuàng)造性思維，凸顯人文主題

在學(xué)習(xí)《窮人》一文時(shí)，要明確它的人文性教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生首先需要掌握文本的主要內(nèi)容，然后再深入思考文本后面的練習(xí)題。要求學(xué)生能用自己的語言概括出“文本講了一件什么事”，這樣的教學(xué)目的才符合小學(xué)高段閱讀教學(xué)的要求。在文本的內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，學(xué)生需要明確故事是按照事情的發(fā)展順序或是時(shí)間順序來記述的，這樣才能有更清晰的思路。在讀到“桑娜拉開了帳子”后，就可以鼓勵(lì)學(xué)生展開續(xù)寫，幫助學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)造性思維。

另外，在教學(xué)過程中，教師還要重點(diǎn)抓住文本的語言特征，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是如何對環(huán)境、人物對話和心理活動進(jìn)行描寫的。在教材中，無論是單元提示或是課后思考題中都有明確的教學(xué)要求，學(xué)生要在作者多方面的描寫中體會出桑娜和她丈夫的人物性格及品質(zhì)。而這篇文本之所以能被編入到小學(xué)語文教材中，就一定具有獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值。比如，文中諸多具有特色的語言描寫：讓人驚心動魄的夜晚的海面環(huán)境，讓人倍感溫暖和舒適的屋內(nèi)環(huán)境，桑娜的種種心理活動，又或者是在漁夫回家后，桑娜和他的對話描寫等。種種描寫都能讓讀者為桑娜的做法而擔(dān)心，同時(shí)又擔(dān)憂漁夫的想法。而就在人們無限擔(dān)憂的時(shí)候，作者通過一句“哦，我們，我們總能熬過去的”這簡樸的話語，溫暖了讀者的心靈。所以，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是為了使學(xué)生更好地理解文本，凸顯人文主題，把人間大愛發(fā)揮到極致。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要更新教學(xué)觀念，增強(qiáng)自身的知識儲備，明確創(chuàng)造性思維在教學(xué)中的重要性。并且通過有效的教學(xué)，幫助學(xué)生高效鍛煉并培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中創(chuàng)造出更多的可能性。

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