姚燕

摘 要：沒有師生之間配合的教學(xué)活動就是無效的教學(xué)活動，這也是新課程改革給予教育者的啟發(fā)。互動，是師生之間配合的主要表現(xiàn)形式。本文從創(chuàng)建互動氛圍、創(chuàng)建互動活動、交流互動內(nèi)容和轉(zhuǎn)化互動角色等角度研究了互動實施策略，意在使學(xué)生情動、身動、心動和意動。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;? 小學(xué)音樂;? 課堂教學(xué)

在音樂課堂教學(xué)中，教師的教與學(xué)生的學(xué)應(yīng)該緊密地融合在一起，而這種融合中怎么能夠少了互動？學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，而小學(xué)生的理解能力是有限的，是需要教師參與其中的，這就構(gòu)成了師生之間互動的課堂?，F(xiàn)代教育論指出，教學(xué)的有效性獲得需要師生之間的緊密配合，需要師生之間有序互動。小學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中，對音樂的理解、欣賞以及創(chuàng)造都需要教師的點(diǎn)撥。學(xué)生要動起來，教師也要為學(xué)生提供動起來的機(jī)會，使他們在一種和諧、自由而又充滿愉悅的課堂中綻放精彩的童年，走進(jìn)音樂的美妙世界。

一、營造互動氛圍，讓學(xué)生情動

情動，所以熱愛。學(xué)生愛上音樂首先需要情動，情感上與音樂作品產(chǎn)生了共鳴和依戀，就會在音樂學(xué)習(xí)中獲得自信。小學(xué)生對于音樂的理解還停留在基礎(chǔ)階段，使其情動需要教師與學(xué)生的互動，為其創(chuàng)設(shè)一種互動的氛圍，這樣才能讓學(xué)生敢于大膽的想象，隨著音樂的情感，順著教師的指引，走進(jìn)音樂的佳境。當(dāng)前很多小學(xué)音樂教師都意識到了師生互動的重要性，但是突兀地就讓學(xué)生配合自己開展教學(xué)活動，有些強(qiáng)人所難，學(xué)生愿意與教師一起欣賞音樂，開展音樂活動，需要一種氛圍，需要消除學(xué)生對于教師的怯懦感，消除戒備心理，這樣學(xué)生才能全身心地投入課堂學(xué)習(xí)中。

例如，在《天下的媽媽都是一樣的》一課教學(xué)過程中，為了使學(xué)生能夠積極與教師互動，參與教師設(shè)計的互動，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建一個良好的互動氛圍，“同學(xué)們，真的很開心與大家度過一段美好的音樂時光，我們在一起的時間很值得珍惜，因為每一分每一秒都很珍貴，大家來與我一起欣賞一首情感飽滿的歌曲好不好？”（播放《燭光里的媽媽》）這首歌曲播放完后，教師與學(xué)生一起來交流，“同學(xué)們，這是一首贊美媽媽的歌曲，我真的很感動，因為母愛很偉大，相信大家也被這首歌曲感染了吧？”同學(xué)們異口同聲回應(yīng)教師，教師可以繼續(xù)與學(xué)生互動，“今天，我們再來欣賞一首歌曲—《天下的媽媽都是一樣的》，我們一起欣賞，然后與老師一起交流感受，好不好？”學(xué)生放下了對老師的戒備心理，認(rèn)真地傾聽音樂。

互動氛圍構(gòu)建的形式有很多，教師可以采取一些學(xué)生喜歡的音樂故事、動畫主題曲、師生小游戲等形式，讓學(xué)生在這樣的氛圍中敞開自己的心扉，與教師一道走進(jìn)音樂的情感世界中，獲得精神上的慰藉。

二、創(chuàng)建互動活動，讓學(xué)生身動

音樂活動在音樂學(xué)習(xí)中必不可少，尤其是在小學(xué)階段，這是師生互動、生生互動教學(xué)的主要載體，在活動中，教師可以走近學(xué)生，學(xué)生也可以親近自己的教師，學(xué)生與學(xué)生之間也可以得到充分地情感交流，學(xué)生對于音樂的感受會逐漸地增強(qiáng)。當(dāng)前的音樂活動中，大都是教師設(shè)計好活動內(nèi)容，讓學(xué)生順著自己的思路去開展，這在一定程度上阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展，而且被動地接受這些互動形式，學(xué)生的主體性也沒有得到充分地尊重。角色扮演、律動、合唱等都可以作為互動活動的形式，在這樣的活動中，他們更容易丈量自己與音樂之間的情感距離，為他們內(nèi)心感悟音樂打下堅實的基礎(chǔ)。

例如，在《美麗的星座》一課的教學(xué)過程中，為了使學(xué)生能夠了解星座，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示星座的形狀，而后讓學(xué)生自己編排各種有關(guān)星座的舞蹈，在這樣的身動中感悟這首歌曲的內(nèi)在情感，“同學(xué)們，現(xiàn)在我們的教室就是美麗的星空，你們就是小星星，你們屬于哪個星座呢？你們自愿來結(jié)組排練星座舞蹈好不好？”學(xué)生開心極了，他們在教師的引導(dǎo)下，動了起來，教師也參與了指導(dǎo)。對于星座的位置，學(xué)生不是特別的清楚，教師就參與其中充當(dāng)一顆星星，學(xué)生們與教師開心地欣賞著音樂，跳著舞蹈。課堂教學(xué)效果非常好。

在課堂教學(xué)中，教師可以采取一些學(xué)生喜歡的形式讓學(xué)生的身體活躍起來，因為他們好動的性格也決定了他們在音樂學(xué)習(xí)中需要身動，而身動也是他們詮釋音樂的最好的方式，身已動，心還會遠(yuǎn)嗎？

三、交流互動內(nèi)容，讓學(xué)生心動

情動、身動，都是音樂學(xué)習(xí)的奠基，而心動才是根本。在小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，培養(yǎng)學(xué)生的音樂情感和審美情趣以及良好的道德品質(zhì)是音樂教學(xué)的最終目標(biāo)。在音樂教學(xué)的互動中，離不開生生之間、師生之間的互動交流，對于活動內(nèi)容的評價和交流，是音樂學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。在當(dāng)前的音樂課堂教學(xué)中，很多音樂教師只關(guān)注課堂組織形式，而忽視學(xué)生主體的接納程度，互動的形式是為學(xué)生的音樂素養(yǎng)提升服務(wù)的，教師千萬不可以舍本求末，忽視學(xué)生音樂品質(zhì)的提升。在設(shè)計互動形式的同時，更應(yīng)該關(guān)注互動的內(nèi)容。

例如，在《校園的早晨》一課的教學(xué)過程中，教師可以積極為學(xué)生打造一個充滿自主意識的課堂環(huán)境，這首歌曲主要唱出了校園中晨讀的情境，“同學(xué)們，你們喜歡校園的早晨嗎？每天來到學(xué)校時，你有沒有細(xì)心觀察過校園的美景？在這首歌曲中，你最大的感觸是什么？我們一起來交流一下好不好？你可以展開自己的聯(lián)想和想象，用你最喜歡的方式表達(dá)自己的看法?！睂W(xué)生都認(rèn)真地交流起來，“老師，我覺得這首歌曲中唱的晨讀就是我最喜歡聽到的聲音，清晨的校園中書聲瑯瑯，真的有一種美妙的感受?！痹诮涣髦?，學(xué)生的思想情趣也跟著提升了。

師生交流、生生交流都應(yīng)圍繞著音樂作品的內(nèi)涵來進(jìn)行，在音樂教學(xué)中，教師應(yīng)該積極為學(xué)生搭建一個交流的平臺，使學(xué)生在互動中能夠主動與他人進(jìn)行交流，暢談自己對音樂活動的看法以及對音樂內(nèi)容的理解。

四、轉(zhuǎn)換互動角色，讓學(xué)生意動

音樂教學(xué)的互動形式很多，而在新時期，在教育理念發(fā)生變革的同時，教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)換思維方式，讓互動的角色變換一下，不應(yīng)只停留在單一的互動形式中。教師作為課堂活動的組織者，也應(yīng)該參與到課堂中來，在互動的時候，也應(yīng)該與學(xué)生保持平等的地位，讓學(xué)生親之信之。音樂學(xué)習(xí)有時需要一種意會，不需要教師過多地講解。意動，才是音樂學(xué)習(xí)效果的展現(xiàn)。在具體的教學(xué)過程中，教師可以通過一些師生共同參與的音樂活動來使學(xué)生感悟到音樂的內(nèi)涵，使學(xué)生的思想隨之遷移，獲得積極的正面能量。師生互動和生生互動的形式可以結(jié)合起來，任何一種單一的互動形式都不能將教師、學(xué)生和音樂有機(jī)地融合為一個整體。

例如，在《OK星期天》一課的教學(xué)過程中，教師就可以讓學(xué)生充分地互動，設(shè)計一些互動的活動，比如，“同學(xué)們，假如今天是星期天，你會做些什么呢？”學(xué)生開始嘰嘰喳喳地討論起來，“大家的情緒怎么樣？想不想來點(diǎn)音樂跳起來？”“非常想！”教師播放歌曲，與學(xué)生互動，“周末的時候，老師也有很多的活動呢，你們猜猜，我要去做什么呢？”學(xué)生與教師親切地交流，在互動中，學(xué)生逐漸忘我，他們的學(xué)習(xí)主體性被充分地調(diào)動了起來，甚至他們會向老師提出一些問題，比如，“老師，你覺得這首歌能與你的星期天的生活相契合嗎？”這樣的互動中師生角色已經(jīng)發(fā)生了改變，課堂有效性得以有效提升。

生生互動、師生互動相結(jié)合的形式可以幫助學(xué)生利用更短的時間感悟音樂的內(nèi)涵，提升自我的音樂品質(zhì)。在具體的課程安排中，教師要設(shè)計一些與音樂主題有關(guān)的互動話題，使學(xué)生充分地展示出自己的思想，與大家一起交流，提升音樂審美情趣。

總之，互動，是一種很好的教學(xué)形式，它可以使音樂課堂變得異彩紛呈。在具體的課堂教學(xué)中，教師可以以創(chuàng)建互動氛圍、創(chuàng)建互動活動、交流互動內(nèi)容和轉(zhuǎn)化互動角色等，使學(xué)生情動、身動、心動和意動，在課堂上展現(xiàn)自我的音樂素養(yǎng)，從而逐漸培育學(xué)生的音樂品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯茜.小學(xué)音樂教學(xué)中學(xué)生音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑[J].新智慧，2019，（27）.

[2]劉望來.小學(xué)音樂教學(xué)課堂中師生的互動研究[J].教師，2019，（33）.

[3]吳曉霖.小學(xué)音樂課堂師生互動存在的問題與對策研究[J].黃河之聲，2018，（8）.

[4]袁田.小學(xué)音樂課堂音樂基礎(chǔ)知識環(huán)節(jié)師生互動對策[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2017，（1）.

[5]韓笑.小學(xué)音樂教學(xué)中學(xué)生互動意識的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，（8）.

[6]王文鳳.互動教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2016，（20）.

[7]楊丹杰.小學(xué)音樂課堂教學(xué)有效互動的策略探究[J].中國校外教育，2016，（1）.

[8]周子媛.小學(xué)音樂課堂教學(xué)的互動設(shè)計研究[J].華夏教師，2016，（2）.

[9]楊倩.談小學(xué)音樂課堂教學(xué)的互動設(shè)計[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014，（11）.