李建洋

摘要：寫作是對語言掌握能力的綜合性考驗，是語言學習中最重要的一個內(nèi)容。在高中英語教學中，寫作教學一直都是教師頭疼的問題，由于寫作科目的難度大，許多學生都不喜歡上寫作課。事實上，寫作雖然是綜合性很強的課程，但是和漢語作文是有相同之處的，如果通過漢語作文的方式把學生引入英語的寫作中，能減少學生對英語寫作的陌生感，提高學習效率。

關鍵詞：高中英語;寫作教學;思維訓練

由于英語是一門外來語種，所以學生在學習時通常會受到漢語思維的影響，在進行寫作訓練時，常因為思考方式不同而鬧出笑話。在多種原因的影響下，學生會對寫作課程失去興趣，如果想讓學生的寫作成績得到有效提高，教師應該把教學重點放在學生的身上，培養(yǎng)學生的英語思維，提高學生的英語寫作能力，讓寫作課程達到相應的教學目標。本文中，我通過實際的教學情況分析，給寫作教學提供些許經(jīng)驗。

一、通過大量閱讀，培養(yǎng)英語思維

英語學習主要由聽、說、讀、寫四部分組成，如果想提高寫作成績，可以通過提高閱讀量的方式進行學習。學生在閱讀期間可以學習書中的寫作技巧，同時也能掌握大量的英語詞匯，學會正確的句型和語法，在閱讀時，學生還會對書中使用的修辭手法和表達方式進行分析，為寫作打下基礎。通過大量的閱讀，學生的理解能力得到有效的提升，也鍛煉了學生的邏輯思維，使寫出的作文更有條理。在對學生進行閱讀訓練時，教師應該讓學生采用略讀的方式在短時間內(nèi)掌握文章的寫作框架，在頭腦中形成完整的寫作思路。在略讀結束后，教師可以讓學生通過第二次閱讀，掌握書中的詞語，并對句子結構和語法進行分析，進行深入閱讀，在提高學生英語思維的同時，也讓學生對單詞和語法的掌握更扎實。另外，再次閱讀時，可以讓學生把書中值得學習的句子和詞語進行摘抄，積累自己的寫作素材。

二、通過小組合作，提高創(chuàng)作能力

團結就是力量這一真理，在英語學習中也同樣適用，一個人的想法再好，也趕不上集體的力量，每一個學生對事物都有不同的理解，讓學生通過在小組中分享自己的想法，能有效地培養(yǎng)想象力。在進行寫作教學時，教師可以組織學生分成小組，讓學生把自己的想法融入團隊，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在學習寫作課程時，培養(yǎng)團隊精神，成為綜合發(fā)展的人才。從一般的寫作課開展情況看，在進行寫作教學時，教師通常把學生分成二人小組或四人小組，以二人小組的分組方式是最常見的。因為以兩個人為單位的小組形式結構簡單、靈活性強，可以在寫作時兩個人一起討論文章的主題和寫作方式，由一個人寫開頭和鋪墊，另一個人寫高潮和結尾，通過合作的方式完成寫作的任務。在采取多人小組教學的時候，教師可以讓學生自己安排分工，由小組共同決定寫作的思路，每一個組員都以作文思路為依據(jù)，寫下相應的部分，最后再由小組一起把文章各部分進行重組，完成寫作。例如，在進行寫作教學時，教師可以讓學生以《未來的生活》為題寫一篇作文，讓學生在小組中進行討論，表達自己的觀點，在確定觀點后設計寫作思路，由每個人寫出一部分，完成寫作的教學。通過小組合作的方式可以減小寫作時的難度，讓學生之間互相幫助，也給班級培養(yǎng)了“互學互助”的風氣，充分發(fā)揮每一個學生的優(yōu)勢，提高學生寫作時的創(chuàng)作能力。

三、加深文化積累，培養(yǎng)英語思維

在對學生進行英語寫作教學時，最常見的問題就是一直以來被詬病的中式英語。語言之間有相通性，所以在學習英語時學生難免會因為漢語思維的影響，在寫作中出現(xiàn)失誤。這就要求教師改變學生的寫作觀念，減少漢語對學生思維的影響。例如，在進行寫作時，學生常常采用直譯的方式進行翻譯，像“給他們點顏色看看”，學生會翻譯成“give them some colour see see”或者“那個人在門口等半天了，急得像熱鍋上的螞蟻一樣”，在寫作時就不能把“熱鍋上的螞蟻”簡單地翻譯成“an ant walking in the hot pot”。從案例中能明顯地看出這種直譯的方式是錯誤的，所以要讓學生在學習英語期間了解英語使用國家的說話習慣，特別是俚語類的使用，在寫作中可以增加學生的文筆，但是在不懂其含義使用的情況下會鬧出笑話。以“熱鍋上的螞蟻”為例，在漢語中的意思是形容著急的程度，在英文中常用的說法是“a cat on hot bricks”翻譯成漢語是“熱磚頭上的貓”。由于語言之間的差異，教師在開展寫作課程時，不但要讓學生學會課堂上的知識，還要讓學生深入了解英語使用國家的講話習慣，及時指出學生在寫作中常見的錯誤，引導學生在寫作中多用，掌握英文的寫作思維，從根本上提高學生的寫作水平。

四、通過思維導圖，完善寫作思路

在對學生開展寫作課程時，教師應該采用思維導圖的形式進行教學，幫助學生梳理英語寫作的知識，構建完善的寫作知識系統(tǒng)，同時也能把閱讀時積累的知識點加入寫作中。教師在使用思維導圖時，可以通過數(shù)字和圖片等方式幫助學生記憶，讓學生的知識變得更直觀，把寫作學習的重心放到培養(yǎng)學生英語思維上，能讓學生像使用漢語一樣使用英語，提高學生的語言邏輯能力。例如，在進行閱讀訓練時，教師可以把文章的主人公和關鍵角色列出來，通過思維導圖的方式，以故事的發(fā)展順序為依據(jù)，構筑完整的知識網(wǎng)絡，有助于學生理解故事的內(nèi)容和寫作思路，加強對故事的理解。通過教師的幫助，學生能對文章的結構進行分析，了解作者寫作的意圖，并運用到自己的寫作中，提高英語寫作能力。

五、結語

英語寫作是對學生英語水平的綜合考察，想讓學生掌握英語寫作的技巧，教師要在日常教學中通過多閱讀等方式培養(yǎng)學生的英語思維，讓學生學會正確的語法和單詞，憑借自身對英語文化的理解，寫出高質(zhì)量的作文。

（責編 張欣）