沈玉貞

摘要：提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，因材施教是前提，實(shí)施有效教學(xué)是良好教學(xué)效果的保證。我們要以學(xué)生為主體，因材施教，善于誘導(dǎo)，指導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，讓數(shù)學(xué)課堂有效地進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：因材施教;有效教學(xué);動(dòng)態(tài)生成;分層達(dá)標(biāo);教學(xué)策略

古代教育家孔子提出：“不患人之不己知，患不知人也”（《論語(yǔ)·學(xué)而》）?？鬃拥慕逃碚撌墙⒃趯?duì)學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)上，他認(rèn)為“知人”相當(dāng)重要，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異。教師的使命，是要讓這些知識(shí)層面、生活經(jīng)歷，以及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法各不相同的學(xué)生學(xué)有所成，各有進(jìn)步，即所謂面向全體。只要我們真正轉(zhuǎn)變觀念，擺正教師與學(xué)生、教學(xué)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽探索，力求呈現(xiàn)給學(xué)生的是一種動(dòng)態(tài)的、積極的教學(xué)過(guò)程，數(shù)學(xué)課堂有效性也必將大大提高。

一、因材施教，是有效教學(xué)的重要前提

對(duì)不同的學(xué)生分別采用不同的教學(xué)方法，提出不同要求的做法，很值得我們學(xué)習(xí)。朱熹評(píng)道：“孔子教人，各因其材。”這就是本文所倡導(dǎo)的“因材施教”。值得一提的是，在教育發(fā)展過(guò)程中，基層教育行政管理者意識(shí)到這一問(wèn)題并采取了諸如分快慢班、辦實(shí)驗(yàn)班等方式，試圖把同一基礎(chǔ)水平的學(xué)生分在一起以便實(shí)施更有效的教學(xué)。此舉從智力培養(yǎng)來(lái)看，有一定的效果，但因?yàn)閱渭兛紤]學(xué)生智力因素分類(lèi)并不科學(xué)，更因?yàn)椴环辖逃叫詫以馍鐣?huì)非議而受教育主管部門(mén)取締。我們的教師過(guò)得很累，一是期待過(guò)甚，總想著傾盡所能，學(xué)生個(gè)個(gè)都可以滿盤(pán)照收;二是設(shè)想過(guò)高，總以為只要用心教，把每個(gè)學(xué)生都教成神童沒(méi)問(wèn)題。我們應(yīng)貫徹實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新理念，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

二、巧妙應(yīng)對(duì)，促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變動(dòng)。”當(dāng)課堂上出現(xiàn)“不同的聲音”時(shí)，教師要運(yùn)用自己的教育機(jī)智，巧妙應(yīng)對(duì)，充分利用再生資源，真正提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

如在教學(xué)《簡(jiǎn)便運(yùn)算》時(shí)，用簡(jiǎn)便方法計(jì)算227-98很多同學(xué)這樣計(jì)算：

227-98=227-100+2=129

但是也有個(gè)別同學(xué)這樣計(jì)算：

227-98=27-100-2=125

這道題到底應(yīng)該怎么算呢？到底是加2還是減2呢？通過(guò)探究得到了共識(shí)：多減幾就加幾。

這時(shí)候一個(gè)平時(shí)愛(ài)搗亂的學(xué)生小聲說(shuō)，還是我的方法好。教師笑著對(duì)這個(gè)孩子說(shuō)：“你是怎樣算的，能把你的算法寫(xiě)在黑板上嗎？”

學(xué)生在黑板上寫(xiě)下：

227-98=100+127-98=129

下面的學(xué)生一看就喊：“錯(cuò)了，錯(cuò)了，這哪兒算簡(jiǎn)便方法？”這時(shí)教師問(wèn)這個(gè)孩子：“你為什么要把227分成100和127呢？”他回答：“100減98等于2，2再加127等于129，就不用考慮是加2還是減2了?！?/p>

多好的回答??！教師帶頭為這個(gè)學(xué)生鼓掌，其他同學(xué)也鼓掌。接著別的同學(xué)指出了他的不足之處。

227-98=100-98+127=129

227-98=227+（100-98）=129

課堂上，面對(duì)意外的情況，學(xué)生要喝一口，教師要隨機(jī)應(yīng)變，真的讓這位學(xué)生喝一口，這樣因勢(shì)利導(dǎo)，既保護(hù)了學(xué)生天真淳樸的童心，又沒(méi)有影響教學(xué)秩序。在實(shí)際教學(xué)中，我們還會(huì)碰到看似毫無(wú)道理的錯(cuò)誤，但如果我們用心挖掘，有時(shí)竟會(huì)出現(xiàn)意想不到的效果。他們這一反常規(guī)的奇思妙想?yún)s得到了教師的欣賞和肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中也要想別人沒(méi)想到的方法，找別人沒(méi)找到的竅門(mén)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情?！耙磺薪杂锌赡堋?，這是課堂的理想，也是理想的課堂，讓我們抓住那閃光的瞬間，讓課堂的旁逸斜出也變得美麗。

三、允許差別，促進(jìn)各類(lèi)學(xué)生分層達(dá)標(biāo)

在教學(xué)中我們不必也不可能整齊劃一地要求學(xué)生到一個(gè)相當(dāng)?shù)母叨?。所以，我們要允許學(xué)生達(dá)到的程度不同，如果對(duì)教學(xué)目的強(qiáng)行要整齊劃一，極有可能造成部分學(xué)生很吃力、部分學(xué)生吃不飽的現(xiàn)象。我們提倡站在差別的角度，促進(jìn)各類(lèi)學(xué)生分層達(dá)標(biāo)。

例如，以學(xué)生智力條件分為三層次為例。具體列舉一個(gè)課例：如教學(xué)求長(zhǎng)方體表面積時(shí)，為了提高學(xué)生解題能力，可設(shè)計(jì)替換詞或數(shù)據(jù)的練習(xí)，教學(xué)長(zhǎng)方體表面積時(shí)，我要求三類(lèi)學(xué)生完成：“一個(gè)有蓋有底的長(zhǎng)方體鐵皮水桶，高19厘米，底面長(zhǎng)10厘米，寬11厘米。做這個(gè)水桶要用鐵皮多少平方厘米？”教師可將“有蓋”換成“無(wú)蓋”，著重引導(dǎo)二類(lèi)學(xué)生對(duì)比閱讀，領(lǐng)悟重點(diǎn)詞的內(nèi)涵，靈活應(yīng)用長(zhǎng)方體的表面積公式。這樣能幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣，提高學(xué)生靈活解決實(shí)際問(wèn)題的能力。對(duì)于一類(lèi)學(xué)生，我讓他們完成“一對(duì)無(wú)蓋的長(zhǎng)方體鐵皮水桶，高19厘米，底面長(zhǎng)10厘米，寬11厘米，”深入思考計(jì)算長(zhǎng)方體的表面積的各邊關(guān)系，會(huì)應(yīng)對(duì)各種變形題，會(huì)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

四、運(yùn)用不同教學(xué)策略，提高有效教學(xué)。

靈活選擇教學(xué)策略，對(duì)不同層次的學(xué)生施以不同的教學(xué)方法。因此在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn)及認(rèn)識(shí)規(guī)律，讓學(xué)生拼一拼、擺一擺、量一量、折一折、剪一剪、畫(huà)一畫(huà)、想一想、說(shuō)一說(shuō)，調(diào)動(dòng)多種感官協(xié)調(diào)發(fā)展。通過(guò)實(shí)踐操作，提高探究實(shí)踐能力，增長(zhǎng)才干，發(fā)揮創(chuàng)造力。通過(guò)學(xué)生自學(xué)、小組學(xué)習(xí)、質(zhì)疑討論，教師指導(dǎo)，完成教學(xué)內(nèi)容。

如教學(xué)《7的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教材要求學(xué)生用7根小棒擺出自己喜歡的圖形。有的學(xué)生擺出“甲”字;有的學(xué)生擺出被釣的魚(yú);有的學(xué)生擺出的是樹(shù);有的學(xué)生擺出的是兩扇大門(mén)的房子;有的學(xué)生擺出的是有煙囪的房子;有的學(xué)生擺出的是房子和房前的小路等等，可見(jiàn)，通過(guò)動(dòng)手操作可加深學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的理解與記憶。對(duì)于部分理解能力強(qiáng)的學(xué)生，他們就可以通過(guò)思維推導(dǎo)而不需要?jiǎng)邮秩ジ惺埽蓪?duì)于理解困難的學(xué)生只能是慢慢來(lái)，也許還有點(diǎn)接受不了。對(duì)此，我沒(méi)有去打消他們這種優(yōu)越感，而是告訴他們通過(guò)自己動(dòng)手操作能使印象更加深刻。

此外，有效地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)也是因材施教的重要環(huán)節(jié)。三類(lèi)學(xué)生，比其他兩類(lèi)學(xué)生需要更多的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的性的指導(dǎo)，更需要耐心的輔導(dǎo)，應(yīng)讓他們盡可能獨(dú)立地完成作業(yè)，形成學(xué)習(xí)自覺(jué)性?？傊覀冎灰⒆阋詫W(xué)生為主體，因材施教，善于誘導(dǎo)，指導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，讓數(shù)學(xué)課堂有效進(jìn)行，就能使更多學(xué)生最終走上自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的軌道，獲得成功。

（責(zé)編 侯芳）