摘 要：理實(shí)一體化教學(xué)即理論實(shí)踐一體化教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，通過(guò)教師設(shè)定的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀(guān)和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)轉(zhuǎn)變角色、課前精心準(zhǔn)備、尊重學(xué)生、課堂評(píng)價(jià)，優(yōu)化理實(shí)一體化教學(xué)，通過(guò)師生間的語(yǔ)言、情感、思維等互動(dòng)，讓教、學(xué)、做融為一體。師生之間良好的互動(dòng)是理實(shí)一體化成功的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化 師生互動(dòng) 情感交流

理實(shí)一體化教學(xué)即理論實(shí)踐一體化教學(xué)，這突破了以往的先理論后實(shí)踐，理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，通過(guò)教師設(shè)定的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀(guān)和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，理中有實(shí)，實(shí)中有理，突出學(xué)生動(dòng)手能力和專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做。師生互動(dòng)是指教師和學(xué)生之間在語(yǔ)言、神態(tài)、肢體、行為等方面的交互，只有教師和學(xué)生真正參與到互動(dòng)中，達(dá)到心與心的交流，知識(shí)電波才會(huì)轉(zhuǎn)換成快樂(lè)的音符，讓人心曠神怡。如此才能讓理實(shí)一體化教學(xué)“教中有學(xué)、學(xué)中有做、做中有教”，教、學(xué)、做融為一體。良好的師生互動(dòng)是理實(shí)一體化教學(xué)成功實(shí)施的關(guān)鍵。

一、轉(zhuǎn)變角色，由“教”轉(zhuǎn)“導(dǎo)”，變“播”為“收”

傳統(tǒng)教學(xué)方式是教師“權(quán)威式”的講解與“獨(dú)白式”的表演。這種模式下的師生互動(dòng)是教師一言堂下的互動(dòng)，是教師的強(qiáng)勢(shì)，學(xué)生的被動(dòng)，因此教師要轉(zhuǎn)變角色，變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”，變“播種機(jī)”為“收割機(jī)”。在教學(xué)實(shí)踐中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，另外加之整個(gè)45分鐘的課堂中學(xué)生很難做到長(zhǎng)時(shí)間精力集中，有可能使教師的“美音”“靚操作”變成了催眠曲或獨(dú)角舞，教師必須根據(jù)實(shí)際做出相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，巧妙安排，做到教師少說(shuō)、少寫(xiě)、少做，學(xué)生多說(shuō)、多寫(xiě)、多做。如在網(wǎng)線(xiàn)制作教學(xué)中，教師提出諸如“線(xiàn)序如何排列？”等問(wèn)題，學(xué)生觀(guān)看微課，根據(jù)微視頻等所看到的情景，分組討論，組長(zhǎng)總結(jié)歸納后到黑板上寫(xiě)出或者用紙條張貼出自己小組的知識(shí)點(diǎn)，教師針對(duì)不正確的回答或知識(shí)點(diǎn)，不急于去表態(tài)或評(píng)判，做到少說(shuō)、少寫(xiě)，接下來(lái)通過(guò)反復(fù)播放視頻或者小組間互評(píng)等互動(dòng)方式進(jìn)行探究，讓學(xué)生有足夠多的思考，在互動(dòng)中共同商討解決，從而最終完成正確知識(shí)點(diǎn)的講解。在教學(xué)演示環(huán)節(jié)中，教師可以故設(shè)“帶錯(cuò)示范”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生”，利用學(xué)生求勝心和表現(xiàn)欲，讓其指錯(cuò)挑錯(cuò)糾錯(cuò)，把“學(xué)生”轉(zhuǎn)變成“老師”，教師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生示范操作，演示給大家，實(shí)現(xiàn)課堂之上學(xué)生多做，教師少做;通過(guò)以上形式的師生互動(dòng)，教師成為課堂的牧者，不再做學(xué)生的纖夫，學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)，師生雙方把教、學(xué)、做融為一體，學(xué)生愉快掌握課堂知識(shí)。

二、課前精心準(zhǔn)備，備“好”教材，備“足”互動(dòng)，備“全”學(xué)生

冰凍三尺非一日之寒，備課絕不是一勞永逸的事情，教師在課前付出的時(shí)間越多，課堂得到的收獲就越大。在理實(shí)一體化教學(xué)中，師生互動(dòng)做得好不好，功夫在課前。這就要求教師首先認(rèn)真研究大綱和教材，吃透教材，找準(zhǔn)關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，形成清晰的理論和實(shí)踐脈絡(luò)，預(yù)設(shè)出可行有趣的互動(dòng)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出互動(dòng)方案。互動(dòng)方案包括糾錯(cuò)、互問(wèn)、律動(dòng)操等，最后在教案中畫(huà)出互動(dòng)思維導(dǎo)圖，明確具體知識(shí)點(diǎn)采用的互動(dòng)方案。其次要了解學(xué)生關(guān)心什么，樂(lè)于做什么，在此基礎(chǔ)上形成風(fēng)格多樣的互動(dòng)形式，如針對(duì)實(shí)踐操作時(shí)間長(zhǎng)、精力難以長(zhǎng)期集中等問(wèn)題，可以借鑒流行的抖音小視頻形成自己風(fēng)格的律動(dòng)操，可以把實(shí)踐操作的動(dòng)作要領(lǐng)改編成節(jié)拍操，形成幾套簡(jiǎn)短可行的互動(dòng)動(dòng)作，理論知識(shí)要點(diǎn)改編成順口溜或Rap，老師根據(jù)實(shí)際把這些準(zhǔn)備好的互動(dòng)巧妙穿插到課堂中。同時(shí)要摸清學(xué)生的實(shí)際能力，制定層次分明和結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)目標(biāo)、環(huán)節(jié)和步驟?；?dòng)還要緊跟時(shí)代發(fā)展，有針對(duì)性、思考性和趣味性。如在講解PPT中觸發(fā)器時(shí)，以二十四字社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)中國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人三個(gè)層次作為課堂實(shí)例，制作“選擇題”“連連看”，既做到知識(shí)的趣味性，又做到教育的時(shí)代性和針對(duì)性，既完成教學(xué)任務(wù)，又做到思政教育進(jìn)課堂。在設(shè)計(jì)互動(dòng)時(shí)要注意互動(dòng)學(xué)生的范圍，特別是一些沉默的學(xué)生，上完幾次課之后，要對(duì)這部分學(xué)生的性格特點(diǎn)做到“知根知底”，專(zhuān)門(mén)設(shè)置問(wèn)題，互動(dòng)時(shí)專(zhuān)為其開(kāi)小灶，把他們從課堂的“邊緣人”變?yōu)椤皡⑴c人”。如在教授Excel的數(shù)據(jù)格式時(shí)，針對(duì)沉默學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)易于課堂參與的原則，專(zhuān)門(mén)設(shè)置報(bào)QQ號(hào)和報(bào)固定電話(huà)區(qū)號(hào)等一類(lèi)的問(wèn)題，擴(kuò)大提問(wèn)范圍，增加師生互動(dòng)，讓更多學(xué)生融入互動(dòng)中。

三、尊重學(xué)生主體，重內(nèi)心體驗(yàn)，重情感交流

優(yōu)秀教師的互動(dòng)有魔法，可以點(diǎn)亮課堂。這個(gè)魔法的要點(diǎn)之一就是尊重，尊重是師生互動(dòng)的基礎(chǔ)和核心，缺乏尊重的師生互動(dòng)產(chǎn)生的效果必定糟糕透頂。作為教師，尊重學(xué)生首先要從課下做起，特別是對(duì)一些“熊”孩子、“皮”孩子，當(dāng)他們?cè)谡n下同老師打招呼時(shí)，教師要放棄高高在上的架子或是內(nèi)心深處的厭惡感，真誠(chéng)地回一句“你好！”，如果學(xué)生不打招呼，教師也可以主動(dòng)說(shuō)“你好”，學(xué)生會(huì)從這句“你好”中獲得自信，感受到那份尊重。提高了課堂互動(dòng)參與的可能?，F(xiàn)在的學(xué)生知識(shí)面廣、眼界開(kāi)闊，他們會(huì)從教師的眼神、語(yǔ)言、舉止等方面感受到教師是敷衍了事還是發(fā)自?xún)?nèi)心的尊重，互動(dòng)之時(shí)，教師要用富含信任、期望的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神，比如針對(duì)課堂互動(dòng)中提出的某一問(wèn)題，學(xué)生可能有比較奇怪的回答或沉默不語(yǔ)，教師不能諷刺挖苦，可嘗試用“答案有個(gè)性，看來(lái)是動(dòng)了腦子！”“你的思路很獨(dú)到，看看如何具體實(shí)現(xiàn)！”“沒(méi)關(guān)系，坐下來(lái)再想一想?！钡仍u(píng)價(jià)用語(yǔ)，當(dāng)然尊重不是一味遷就，在遇到極個(gè)別“出洋相”的學(xué)生時(shí)，要在課后單獨(dú)談話(huà)，用寬容、循循善誘的語(yǔ)言來(lái)啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)自身錯(cuò)誤，樹(shù)立其進(jìn)步的信心。課上，學(xué)生的回答得到了尊重，課堂成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展、表達(dá)自己心聲的小天地。課下，教師跟進(jìn)處理課堂之上發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，互動(dòng)得以提升和鞏固，做到互動(dòng)中一直伴隨師生的積極情感。“感人心者，莫過(guò)于情”，相信學(xué)生在得到充分尊重情況下，教師也會(huì)得到學(xué)生的尊重和信任，這樣的師生互動(dòng)才最為成功有效。

四、精妙的課堂評(píng)價(jià)是師生互動(dòng)的催化劑

贊賞是照在人心靈上的陽(yáng)光，每個(gè)人的內(nèi)心都渴望得到陽(yáng)光，課堂評(píng)價(jià)應(yīng)以贊賞為主，精妙的課堂評(píng)價(jià)，既催人奮進(jìn)又愉悅身心，既活躍課堂氣氛又促使互動(dòng)進(jìn)一步深入。但也要清醒地認(rèn)識(shí)到，對(duì)學(xué)生的贊賞要掌握一定的度，既不能打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又不過(guò)分地贊賞。互動(dòng)中老師要把諸如“思維真敏捷！思路也很清晰！”“你的見(jiàn)解讓人耳目一新！”“每天都在進(jìn)步！”等常用評(píng)價(jià)語(yǔ)掛在嘴邊。評(píng)價(jià)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要避免過(guò)于抽象、籠統(tǒng)，如“你回答得很好”“真聰明”等，言辭雖然是積極贊賞的，但效果并不太好，贊賞。要讓學(xué)生清楚自己為什么得到表?yè)P(yáng)，把評(píng)價(jià)語(yǔ)變成諸如“觀(guān)察得真細(xì)心，發(fā)現(xiàn)了3個(gè)問(wèn)題”，這樣的贊賞，學(xué)生知道是因?yàn)樽约河^(guān)察的仔細(xì)，學(xué)生的仔細(xì)觀(guān)察得到肯定和鼓勵(lì)會(huì)一直貫穿整個(gè)課堂，進(jìn)而影響其一生。教育技巧的重要特征之一就是隨機(jī)應(yīng)變、駕馭課堂的能力。課堂之上，還要善于傾聽(tīng)，及時(shí)捕捉學(xué)生的神態(tài)、肢體等互動(dòng)信息，做出處理并加以利用。教師要做到與時(shí)俱進(jìn)，把新鮮、時(shí)尚且被青少年掛嘴邊的網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)，如“沒(méi)毛病”“你懂得”等巧妙地引入到課堂評(píng)價(jià)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)中乏味心理體驗(yàn)，活躍課堂氛圍，提高師生互動(dòng)的親和力。

隨著理實(shí)一體化教學(xué)在全國(guó)技工院校范圍如火如荼的推進(jìn)，對(duì)教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)模式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等提出了全新的要求。師生互動(dòng)如何優(yōu)化技校理實(shí)一體化教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，是理實(shí)一體化教學(xué)中十分重要的課題，今后筆者將繼續(xù)進(jìn)行實(shí)踐研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]李雄杰.職業(yè)教育理實(shí)一體化課程研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]尹智康.如何讓師生互動(dòng)更有效[J].江西教育：教學(xué)版（B），2015（1）.

[3]葛緒濤.“人、情、理”三到位的方法在班級(jí)管理中的心得與體會(huì)[J].求知導(dǎo)刊，2017（14）.

（作者單位：泰安技師學(xué)院）