饒亞萍

摘 ?要：詞匯是中職英語教學的重要組成部分，是開展閱讀教學以及寫作教學的前提。在中職英語教學中，必須客觀分析中職學生學情，著力突破當前中職英語詞匯教學過程中的各類問題和困境，這樣才能有針對性地調(diào)整詞匯教學方案，為培養(yǎng)中職學生跨文化意識以及英語應用能力創(chuàng)造有利條件。本文分析了當前中職英語詞匯教學面臨的問題，并重點介紹提高中職英語詞匯教學有效性的對策和策略，以供參考。

關鍵詞：中職英語 ?詞匯教學 ?問 題 ?應對策略

語言正確表達和語義輸出的基本元素為詞匯，這意味著只有掌握并靈活運用詞匯才能更好地進行交流。當前，中職英語詞匯教學面臨諸多實際困難，這給詞匯教學造成了不利影響。為了培養(yǎng)中職學生英語學科核心素養(yǎng)，提升其英語語言應用能力，需要對詞匯教學的形式和內(nèi)容進行調(diào)整，這樣才能保證詞匯教學的有效性以及實用性。

一、現(xiàn)階段中職英語詞匯教學中面臨的問題

（一）教師對詞匯教學認知不足，教學策略低效、機械

在新課改環(huán)境下，圍繞小學、中學以及大學詞匯教學的理論研究取得了較大突破，并已經(jīng)充分融入實際教學工作中。然而，對于中職英語詞匯教學而言，無論是理論研究還是教學實踐，都并未重視中職英語詞匯教學的重要價值，這在一定程度上減少了詞匯教學的應用場景。部分教師指出，英語詞匯學習只能依靠學生日常積累，而教師只是起著帶讀以及詞匯解釋的作用，這說明學生對詞匯的內(nèi)涵以及應用難以深入。需要指出的是，當前中職英語詞匯教學的形式以及內(nèi)容單一，教師在生詞教學環(huán)節(jié)往往采用領讀的方式讓學生熟悉和掌握正確的發(fā)音以及含義，學生隨后跟著教師連讀達到糾正讀音的目的，而在課堂教學中通常會花較多時間開展聽力訓練以及單詞默寫。在上述教學方式的影響下，學生的詞匯學習較為機械和低效，這是因為教師只是教授了學生記憶單詞的步驟，學生只能被動地接受詞匯教學，整個學習過程較為被動，也未能真正掌握單詞的內(nèi)在含義。

（二）學生詞匯學習形式單一，流于形式

由于中職生源質(zhì)量參差不齊，學生往往對英語學習存在排斥以及畏難心理，使得其無法專注詞匯學習。另外，中職學校基礎教育設施不足，學生無法從教學活動中獲得相應的資源支撐，導致英語學習與教學目標嚴重脫節(jié)。同時，學生對英語單詞極具抗拒，由于學習習慣并未養(yǎng)成，無法自主結合學習情況加強對詞匯的學習，導致其英語基礎能力薄弱。此外，對于學生而言，英語語言環(huán)境的缺失使其無法在交流與溝通中定位詞匯學習的薄弱環(huán)節(jié)。目前，學生詞匯學習的方式極為單調(diào)，其中上課跟讀以及抄寫單詞是中職學生學習詞匯的重要方式。單調(diào)的學習方式以及缺乏過程分析的單詞教學，讓學生逐漸喪失繼續(xù)學習英語詞匯的信心。另外，在詞匯應用方面，學生除了在課堂上進行口語交際之外，在生活中較少涉及對單詞的運用和理解，使得整個詞匯學習流于形式。

二、提升中職英語詞匯教學質(zhì)量的有效策略

（一）思維導圖在中職英語詞匯教學中的運用

思維導圖是通過“開枝散葉”的形式，讓學習者進行發(fā)散性思維，通過諸多關鍵性的提示詞，引導學生圍繞既定的目標詞匯展開關聯(lián)性學習。新詞匯的思維導圖需要融入諸多線條以及色彩，通過不同形式的色塊對新詞進行串聯(lián)與導入，幫助學生實現(xiàn)延伸學習和發(fā)散性學習。利用思維導圖能夠進一步延伸原有生詞的內(nèi)涵，訓練學生的發(fā)散性思維，幫助學生在新詞學習中觸類旁通、舉一反三。

（二）互聯(lián)網(wǎng)資源在中職英語詞匯教學中的運用

相似詞匯是中職英語教學的重點與難點，中職學生往往因為詞匯在構詞方面的相似性，導致對文本的理解出現(xiàn)偏差，甚至出現(xiàn)混淆或者濫用的情形。相對于傳統(tǒng)詞匯教學注重強化記憶而言，將微視頻、微課等多種資源應用于相似詞匯的教學，能夠通過可視化的方式幫助學生理解相似詞匯之間的差異性，為構建整體化的詞匯學習體系創(chuàng)造必要條件。以personal以及private的教學為例，以上兩個詞匯均有“個人的、隱私的”含義，所以，教師可以以此共同含義作為初始圖塊， 引申出具體含義區(qū)別、常用短語等分支，讓學生更加系統(tǒng)地了解personal和private的用法差異。例如，personal主要指的是事物在內(nèi)容方面與個人具有緊密聯(lián)系，其主要指的是與人的關系，因此personal只能與人連用;而private重點指的是事物在權屬關系上的獨占性和私有性，與其相對應的詞匯為public，public既可用于人，也可與組織機構連用。隨后可利用思維導圖讓學生感受以下短語中personal和private的用法差異。例如，personal income（個人所得）以及personal experience（個人經(jīng)驗）、private enter-prise（民營企業(yè)）以及private school（私立學校）。經(jīng)過大量的教學實踐筆者發(fā)現(xiàn)，利用多種資源將相似詞匯的共同性與區(qū)別進行拆分，并結合實際短語與句子，讓學生體會兩者之間的細微差異，能夠明顯降低學生出錯的概率，并且能夠引導學生正確高效地辨別相似詞匯。

（三）基于中職學生學情，注重英語詞匯基礎知識的講解

中職教師要在充分了解學生英語學習情況的基礎上，明確每一堂課的教學目標。在教學過程中，還應加強對英語基礎知識的呈現(xiàn)。具體而言，應結合中職學生學情以及專業(yè)特征，并結合培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)的根本要求，為學生創(chuàng)設英語基礎知識學習的語言環(huán)境，提升學生的英語語言應用能力。同時還需凸顯學生的主體性，讓學生能夠全程參與英語學習。通過適當調(diào)整教師講授時間，給予學生更加充足的思考與領悟時間，對培養(yǎng)學生英語思維能力具有重要意義。

首先，借助于一詞多義類詞匯，讓學生逐步認識到不同語境下應謹慎運用一詞多義詞匯。

其次，引導學生自主分析句式結構，進而形成對選項的準確判斷，從而達到對英語語法知識的靈活運用。如單選題：

My father says that he is going to ________smoking.

A. give up B. put up C. set up

解析：與up相關的動詞短語意思表達考點，give up放棄，戒掉，讓出;put up舉起，粘上;set up搭建，動身。由此可見，教師應從up入手，總結與up相關的詞組含義和用法，這樣能夠讓學生通過一題舉一反三，提升英語邏輯思維能力。

最后，鼓勵學生通過傾聽和聯(lián)想，感受英語歌詞文本蘊含的深層次情感和價值。以Earth Song為例，它是一首環(huán)保歌曲，歌詞簡單易懂，由邁克爾·杰克遜演唱，被譽為100年內(nèi)最偉大的歌曲，傳唱度極高，教師通過音樂賞析的形式講解英語詞匯，有助于豐富學生英語知識的獲取渠道。

What about sunrise 日出呢

What about rain 雨呢

What about all the things 還有你說過

That you said we were to gain... 我們會得到的一切呢......

三、小結

綜上所述，詞匯作為中職英語教學的重要內(nèi)容之一，是培養(yǎng)學生跨文化意識以及英語語言應用能力的基礎和前提。現(xiàn)階段，中職英語詞匯教學還存在諸多漏洞，例如，教師對詞匯教學存在認知偏差等。為了扭轉(zhuǎn)中職英語詞匯教學的現(xiàn)狀，必須大膽創(chuàng)新中職英語詞匯教學模式，例如，可以將思維導圖以及多種學習資源融入中職英語詞匯教學的各個環(huán)節(jié)，最大程度激發(fā)中職學生學習詞匯的積極性，同時還需要充分考慮學情，注重英語詞匯基礎知識的講解，只有這樣才能有效提升中職英語詞匯教學的實效性。

參考文獻：

[1] 姚平.中職英語詞匯教學策略初探[J].海外英語，2019（18）.

[2] 李菲菲.對課程改革下中職英語詞匯教學策略的思考[J].才智，2019（19）.

（作者單位：云南省蒙自市教師進修學校）