周勱

〔摘要〕青少年階段是世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成和確立的時(shí)期，是人生的“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心引導(dǎo)和栽培。北京十一學(xué)校實(shí)行走班選課后，年級(jí)成為教育教學(xué)的主要單位，學(xué)生得以實(shí)現(xiàn)更具個(gè)性化、更自主的成長(zhǎng)，但是也給家校共育工作帶來(lái)不少挑戰(zhàn)。學(xué)校高度重視走班選課后的家校協(xié)同育人工作，探索“機(jī)制+課程”的模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的研究，提升教育方案的針對(duì)性和有效性，進(jìn)一步提升學(xué)生、教師和家長(zhǎng)的心理健康教育素養(yǎng)，優(yōu)化“家校社”三方聯(lián)動(dòng)機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)社區(qū)教育資源的研究和開(kāi)發(fā)，為學(xué)生營(yíng)造愉快、安全的心理氛圍和成長(zhǎng)生態(tài)。

〔關(guān)鍵詞〕家校共育;走班選課;全員育人

青少年階段是世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成和確立的時(shí)期，是人生的“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心引導(dǎo)和栽培。國(guó)家關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)，要求加強(qiáng)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)。要求注重育人實(shí)效，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的理想信念，正確認(rèn)識(shí)自我;注重利用各種社會(huì)資源，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同指導(dǎo)機(jī)制。

走班選課實(shí)現(xiàn)了學(xué)生更具個(gè)性化的發(fā)展，孩子們得以在更多元化的教學(xué)班、項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組、學(xué)生社團(tuán)等自組織中實(shí)現(xiàn)自主規(guī)劃和成長(zhǎng)，找到志同道合的同伴。然而，沒(méi)有了班主任，學(xué)生容易出現(xiàn)各種心理問(wèn)題，那么如何發(fā)現(xiàn)，向誰(shuí)求助，怎樣疏導(dǎo)？家長(zhǎng)和教師的權(quán)責(zé)邊界在哪里，如何協(xié)同？家校共育工作面臨不少挑戰(zhàn)，但也產(chǎn)生了諸多機(jī)遇，激蕩出教育人的無(wú)窮智慧。北京十一學(xué)校秉持“全員育人、全程育人、全過(guò)程育人”理念，圍繞學(xué)校育人目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用，探索“機(jī)制+課程”的模式，提升家校育人效果，為孩子們營(yíng)造愉悅、安全的心理氛圍和成長(zhǎng)生態(tài)。

一、構(gòu)建“成長(zhǎng)合伙人”聯(lián)動(dòng)機(jī)制，融通家校育人場(chǎng)域

家長(zhǎng)是孩子的“第一任老師”，教師是孩子成長(zhǎng)的“重要他人”。學(xué)校和家庭是學(xué)生主要的日常生活場(chǎng)所，教師、同伴、家長(zhǎng)既是重要的人際關(guān)系構(gòu)成，也是重要的教育主體。學(xué)校探索構(gòu)建“成長(zhǎng)合伙人”機(jī)制，發(fā)揮各主體特長(zhǎng)，匯聚各主體合力，使得學(xué)生的成長(zhǎng)能夠得到全方位的關(guān)注。

《十一學(xué)校行動(dòng)綱要》要求十一學(xué)校的老師要成為“師德的表率、育人的模范、教學(xué)的專(zhuān)家”。教師不僅要在課堂上站得住腳，還必須有一種厚重的人格魅力，同時(shí)要能勝任多角色擔(dān)當(dāng)：既要?jiǎng)偃螌W(xué)科教學(xué)工作，還要?jiǎng)偃螌W(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師工作。

走班選課取消了行政班班主任，年級(jí)成為教育教學(xué)的重要單位。教學(xué)組織形式的變革，賦予年級(jí)更多的老師以育人的職責(zé)，也得以更多地發(fā)揮育人特長(zhǎng)。這意味著老師們要努力開(kāi)發(fā)自我的教育潛能，積極實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)型。

（一）咨詢(xún)師

各年級(jí)中每一位學(xué)生配備一名導(dǎo)師，每80名學(xué)生配有一名咨詢(xún)師。咨詢(xún)師運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能、方法、經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生提供人生導(dǎo)航，包括在“學(xué)業(yè)規(guī)劃—人際交往—生涯指導(dǎo)—身心發(fā)展—社會(huì)性情緒能力培養(yǎng)”等領(lǐng)域，助力學(xué)生成長(zhǎng)、成人、成才，營(yíng)造年級(jí)良好的學(xué)風(fēng)和積極向上的心理氛圍。

咨詢(xún)師需要不斷提升科學(xué)專(zhuān)業(yè)的識(shí)別問(wèn)題能力與輔導(dǎo)能力，幫助導(dǎo)師們提升主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力素養(yǎng)。靈活運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)與個(gè)體輔導(dǎo)等輔導(dǎo)方式，傳播專(zhuān)業(yè)的心理轉(zhuǎn)化與咨詢(xún)技術(shù)，開(kāi)發(fā)認(rèn)識(shí)自我、情緒管理、心理疏導(dǎo)等工具和策略，教育學(xué)生善于求助，從而增強(qiáng)心理自助能力。

（二）教育顧問(wèn)

每個(gè)年級(jí)設(shè)有一名教育顧問(wèn)，為在學(xué)生成長(zhǎng)中“出現(xiàn)的問(wèn)題學(xué)生和學(xué)生出現(xiàn)的重大問(wèn)題”提供專(zhuān)業(yè)服務(wù)，包括“發(fā)現(xiàn)—幫助—支持—引導(dǎo)—協(xié)調(diào)—干預(yù)—處置”等不同方式。另外通過(guò)心理評(píng)估，識(shí)別需要額外幫助的學(xué)生。

年級(jí)密切關(guān)注每一位學(xué)生在校期間的發(fā)展。每到學(xué)段結(jié)束等重要節(jié)點(diǎn)，年級(jí)內(nèi)部及時(shí)反饋存在心理行為表現(xiàn)異常、嚴(yán)重學(xué)困、身心疾病等問(wèn)題的學(xué)生，必要時(shí)進(jìn)行三方（學(xué)生、教師、家長(zhǎng)）會(huì)診。協(xié)助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)，共同探尋可能的解決提升方案。導(dǎo)師、任課教師、咨詢(xún)師、教育顧問(wèn)、家長(zhǎng)形成定期交流工作機(jī)制，反饋學(xué)生發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整幫扶方案，鞏固教育效果。

咨詢(xún)師、教育顧問(wèn)、導(dǎo)師、任課教師之間是專(zhuān)業(yè)的協(xié)作關(guān)系，構(gòu)成年級(jí)的網(wǎng)狀育人結(jié)構(gòu)，提升年級(jí)管理效率和育人效果。

“成長(zhǎng)合伙人”機(jī)制另一個(gè)重要的構(gòu)成，是積極向上的“同伴文化”。學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生會(huì)等創(chuàng)造諸多機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生結(jié)識(shí)志同道合的朋友，使得學(xué)生的才華得以展示，訴求得以表達(dá)。高年級(jí)學(xué)生還定期開(kāi)設(shè)“學(xué)長(zhǎng)課程”，為學(xué)弟學(xué)妹們答疑解惑，傳授在十一學(xué)校的“生存進(jìn)階攻略”。學(xué)校還在每年6月12日設(shè)置校園文化日——“同伴關(guān)系日”，舉行主題教育活動(dòng)，倡導(dǎo)建立互助、友善的同伴關(guān)系。此外，學(xué)生會(huì)的學(xué)生權(quán)益部還設(shè)置“龍之盾”求助熱線，受理校園暴力和欺凌的求助。只要學(xué)生發(fā)現(xiàn)任何校園欺凌苗頭，都能及時(shí)求助并得到反饋和處理。

雖說(shuō)“潤(rùn)物”需“無(wú)聲”，但是良好的家校關(guān)系，卻需要使學(xué)生的成長(zhǎng)讓家長(zhǎng)“看得見(jiàn)”。學(xué)生在這樣一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)與關(guān)懷的環(huán)境中健康成長(zhǎng)、成就自我，就是最好的成果。一位曾經(jīng)的初中畢業(yè)生，中考填報(bào)志愿時(shí)只報(bào)了十一學(xué)校一個(gè)志愿，（最終也如愿考入我校）家長(zhǎng)曾在信中描述孩子如此執(zhí)著的原因：

（書(shū)信節(jié)選）

一所美好的學(xué)校，一群身體力行的教育者，想起初中期間孩子點(diǎn)點(diǎn)滴滴的成長(zhǎng)，與老師們交流的每一個(gè)瞬間，我也是感慨萬(wàn)千，多希望自己的孩子能夠繼續(xù)留在這里……

孩子當(dāng)時(shí)的年級(jí)主任是周老師，教她英語(yǔ)。在鄰近中考的一次家長(zhǎng)會(huì)后，我想了解孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，周老師的回答讓我非常驚訝。她竟然建議不要再在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上花費(fèi)時(shí)間，因?yàn)楹⒆拥挠⒄Z(yǔ)已經(jīng)是滿(mǎn)分水平，主要精力放在數(shù)學(xué)上才是提分的關(guān)鍵。她還允許孩子在英語(yǔ)課上閱讀英語(yǔ)原版書(shū)，以超前學(xué)習(xí)。因材施教不是一句空話！身為400個(gè)學(xué)生的年級(jí)主任，能夠?qū)γ恳粋€(gè)學(xué)生個(gè)體做到如此細(xì)致的關(guān)注，尤其令我感動(dòng)。

孩子的語(yǔ)文基礎(chǔ)不牢固。第一次見(jiàn)到語(yǔ)文康老師，我曾經(jīng)非常不自信地求教，如何才能提高孩子的語(yǔ)文成績(jī)。在觀察孩子一段時(shí)間后，康老師鼓勵(lì)我，她的語(yǔ)文基礎(chǔ)不錯(cuò)，家長(zhǎng)過(guò)于擔(dān)心了，自信是第一要素??！我的心態(tài)隨之調(diào)整，孩子和老師很快就達(dá)成了一種教學(xué)相長(zhǎng)的狀態(tài)。康老師是孩子的導(dǎo)師，師生關(guān)系越來(lái)越好，孩子經(jīng)常掛在嘴邊的一句話是：康老師說(shuō)的，我的作文可以拿到37分以上。到了最后中考報(bào)志愿，孩子最聽(tīng)得進(jìn)去的建議就是康老師的。

小學(xué)的時(shí)候，焦灼的我也曾帶孩子去上各種培訓(xùn)班。但在十一學(xué)校上初中期間，再?zèng)]有參加過(guò)任何輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，這得歸功于數(shù)學(xué)張老師的栽培。孩子被張老師列為教學(xué)的試驗(yàn)對(duì)象，充分展示了教學(xué)相長(zhǎng)的一種良性局面，成績(jī)一路向上。至今，我還保留了老師寫(xiě)給孩子的那些話（如果我們每天都在認(rèn)真學(xué)習(xí)，也有可能落在別人后面，如果我們有一絲的懈怠和不認(rèn)真，那我們一定會(huì)落在別人后面。每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，就是在超越，每天無(wú)收獲，一定是不進(jìn)則退，效率x有效時(shí)間=效益，老師囑）?！袄蠋焽凇保看巫x到這里，都無(wú)比感動(dòng)。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持的一種鼓勵(lì)，這樣循循善誘的教導(dǎo)和囑托，在孩子成長(zhǎng)的路上，是多么強(qiáng)大的一種助力?。?/p>

在十一學(xué)校，無(wú)論什么樣的節(jié)假日，你都能遇到加班的老師;無(wú)論多晚的晚自習(xí)，都有老師們的身影。寬松自如的學(xué)習(xí)環(huán)境，師生之間的真愛(ài)，最終成就了孩子這種跟十一死磕到底，不進(jìn)十一不罷休的態(tài)度。

二、完善年級(jí)“家長(zhǎng)—教師委員會(huì)”制度，統(tǒng)一家校育人目標(biāo)

學(xué)校高度重視建設(shè)和完善各年級(jí)的“家長(zhǎng)—教師委員會(huì)”制度，為確保信息傳遞真實(shí)、及時(shí)和態(tài)度真誠(chéng)，以面對(duì)面形式定期開(kāi)展家校溝通。該制度從以下幾個(gè)方面促進(jìn)了家校關(guān)系：

首先是提升家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的理解與支持，培育家校信任。學(xué)校通過(guò)家長(zhǎng)委員會(huì)及時(shí)了解學(xué)生和家長(zhǎng)的訴求，如中高考改革、走班選課、新生入校適應(yīng)等方面的問(wèn)題，溝通學(xué)校的立場(chǎng)與做法，消除家長(zhǎng)疑慮。家長(zhǎng)委員會(huì)招募家長(zhǎng)志愿者，根據(jù)年級(jí)和學(xué)校的需求，適度參與學(xué)?；顒?dòng)，提升家長(zhǎng)在學(xué)生教育中的“主人翁意識(shí)”。比如，每到年末狂歡節(jié)，高中某年級(jí)家委會(huì)自發(fā)組織年級(jí)“美食節(jié)”，既是表達(dá)對(duì)教師和學(xué)校的感激，對(duì)自己的孩子也是感恩的榜樣教育。

其次是增加溝通機(jī)會(huì)，促進(jìn)親子關(guān)系。年級(jí)會(huì)將學(xué)生近期的表現(xiàn)及時(shí)向家長(zhǎng)反饋，幫助家長(zhǎng)全面了解孩子在校表現(xiàn)。對(duì)出現(xiàn)心理和行為問(wèn)題苗頭的學(xué)生，還會(huì)組織 “三方會(huì)診”（教師、學(xué)生、家長(zhǎng)），全方位了解孩子的需求，以提供有針對(duì)性的幫助。初中某年級(jí)還開(kāi)展“邀請(qǐng)家長(zhǎng)與孩子在學(xué)校食堂共進(jìn)早餐”的活動(dòng)，既是增加親子相處和交流的機(jī)會(huì)，又使家長(zhǎng)體驗(yàn)到食堂餐飲及服務(wù)質(zhì)量，了解孩子在校生活及學(xué)校內(nèi)部管理及文化。

最后是使家長(zhǎng)成為一種課程資源，拓展育人渠道。比如：學(xué)校設(shè)置“職業(yè)體驗(yàn)課程”，家長(zhǎng)中的各行業(yè)精英，會(huì)受邀“送課到年級(jí)”，向同學(xué)們介紹行業(yè)特點(diǎn)，分享職業(yè)規(guī)劃和目標(biāo)管理的策略。此外，還向家長(zhǎng)募集資源單位信息，參與組織校外職業(yè)考察活動(dòng)，幫助學(xué)生走出去積累“第一手”職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

三、依托主題教育和家長(zhǎng)培訓(xùn)課程，幫孩子理解家長(zhǎng)，助家長(zhǎng)讀懂孩子

經(jīng)常聽(tīng)到家長(zhǎng)傾訴：“為什么孩子到了十三四歲的年紀(jì)，就變得和以前不一樣了？以前的乖乖仔/乖乖女仿佛一下子換了個(gè)人，變成了一個(gè)喜歡和父母對(duì)著干、脾氣又古怪神秘的家伙。”

中學(xué)階段的孩子逐漸步入“青春期”，身心經(jīng)歷著劇變，如果成長(zhǎng)的問(wèn)題不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、妥善解決，就會(huì)產(chǎn)生不良后果。然而，“問(wèn)題”孩子的背后，可能是“問(wèn)題”教師，更多的是“問(wèn)題”家長(zhǎng)。在當(dāng)今社會(huì)劇烈變革的背景下，單親家庭、隔代教育等現(xiàn)象可能造就“問(wèn)題”家長(zhǎng)，家長(zhǎng)對(duì)孩子身心發(fā)展規(guī)律不了解，也可能引發(fā)親子沖突。家長(zhǎng)們雖然都是各行各業(yè)的精英人物，但做家長(zhǎng)卻往往都是“新手上路”。學(xué)校積極承擔(dān)協(xié)同教育中的主導(dǎo)責(zé)任，和家長(zhǎng)結(jié)成“學(xué)習(xí)共同體”，通過(guò)設(shè)計(jì)親子課程，幫助家長(zhǎng)讀懂孩子，學(xué)做家長(zhǎng)。

年級(jí)在策劃畢業(yè)典禮、高三成人儀式等主題教育課程時(shí)，有意識(shí)融入親子關(guān)系和感恩元素。比如，初三畢業(yè)典禮“成長(zhǎng)對(duì)話”環(huán)節(jié)，由教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同講述學(xué)生的成長(zhǎng)故事。其中有學(xué)生自身的努力，有家長(zhǎng)的大力支持，有教師的無(wú)私奉獻(xiàn)。正是在家校合育中、在學(xué)生自身的不斷超越中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步。

高三成人儀式中有家長(zhǎng)和孩子互致“一封信”的環(huán)節(jié)，在書(shū)信中，親子雙方都得以敞開(kāi)心扉，孩子表達(dá)感恩，家長(zhǎng)寄予期望。在“成長(zhǎng)反思”環(huán)節(jié)，家長(zhǎng)和孩子自愿上臺(tái)，反思自己，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，尋找改進(jìn)點(diǎn)，再次啟航。家長(zhǎng)和孩子以誠(chéng)相見(jiàn)，面對(duì)面剖析自己的問(wèn)題，在場(chǎng)的同學(xué)和其他家長(zhǎng)都深受感染，產(chǎn)生了強(qiáng)烈共鳴。

此外，學(xué)校還充分發(fā)揮“心理咨詢(xún)中心”的專(zhuān)業(yè)支持作用，從理論和實(shí)踐上為年級(jí)和家長(zhǎng)提供公益性、操作性強(qiáng)的教育指導(dǎo)服務(wù)。

“心理咨詢(xún)中心”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“中心”）開(kāi)展“雙主體”的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)：一是通過(guò)研發(fā)工具、分享案例、專(zhuān)業(yè)閱讀，培訓(xùn)年級(jí)咨詢(xún)師，提升年級(jí)育人水平;二是通過(guò)接受家長(zhǎng)日常預(yù)約咨詢(xún)，舉辦“家校周”課程，幫助家長(zhǎng)疏導(dǎo)焦慮情緒，加強(qiáng)與孩子的溝通交流，樹(shù)立科學(xué)理性的家庭教育理念。

“中心”自2018年7月成立以來(lái)，定期開(kāi)展年級(jí)咨詢(xún)師培訓(xùn)沙龍，陸續(xù)涵蓋以下各種主題：“手機(jī)成癮問(wèn)題”“如何應(yīng)對(duì)考前焦慮”“考后心理分析”“如何應(yīng)對(duì)同伴壓力”“教師如何與家長(zhǎng)高效溝通”等?！爸行摹边€定期主辦專(zhuān)業(yè)閱讀沙龍，涵蓋家庭教育、學(xué)校教育、自我了解與提升、生涯規(guī)劃、咨詢(xún)技巧和方法、心理學(xué)教材、心理障礙、心理學(xué)研究等多個(gè)方面。

每年的5月份學(xué)校舉辦“家校周”課程，促進(jìn)家校合作，幫助家長(zhǎng)融入與十一學(xué)校教育理念協(xié)調(diào)的家校共育文化。從學(xué)生、家長(zhǎng)、咨詢(xún)師和心理教育專(zhuān)家等四個(gè)維度入手，構(gòu)建多元立體的互動(dòng)式論壇。在2018年5月的“家校周”上，分論壇主題涉及多個(gè)家校建設(shè)的“痛點(diǎn)”，如：“初中階段家長(zhǎng)角色定位”“高中生巡航階段家長(zhǎng)角色定位”“中學(xué)生到底需要何種角色的家長(zhǎng)”“十一學(xué)校如何構(gòu)建護(hù)航學(xué)生全面成長(zhǎng)的支撐體系”等。

通過(guò)面談、沙龍、課程等多種活動(dòng)的浸潤(rùn)，一方面老師們更加了解如何跟家長(zhǎng)打交道，針對(duì)不同的情況調(diào)整對(duì)家長(zhǎng)的引導(dǎo)和疏導(dǎo)策略;另一方面家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校的育人理念、方法加深了解，形成更著眼學(xué)生長(zhǎng)期能力發(fā)展的家校共育文化，也從老師那兒得到了很多具體可行的方法和工具，學(xué)會(huì)更好地與自己的孩子相處。

四、小結(jié)

身處廣闊的社會(huì)大背景，面對(duì)形形色色的原生家庭，關(guān)于走班選課下的家校協(xié)同育人，我們還有很多工作要做。

第一，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的研究。我們不光要關(guān)注學(xué)生在年級(jí)和課堂中的表現(xiàn)，還要兼顧他們?cè)谀昙?jí)以外（公共區(qū)、家庭、校外）的行為表現(xiàn)和人格呈現(xiàn)。要對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的識(shí)別、精準(zhǔn)的研判和歸因，提升教育方案的針對(duì)性和有效性。

第二，進(jìn)一步提升學(xué)生、教師和家長(zhǎng)的心理健康教育素養(yǎng)。作為家長(zhǎng)和教師，我們需要增強(qiáng)自身發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題苗頭的敏感度和疏導(dǎo)心理問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)能力;作為學(xué)生，要引導(dǎo)他們敢于求助、善于求助，悅納自我，做自己情緒的主人。這有賴(lài)于學(xué)校心理支持部門(mén)進(jìn)一步提升專(zhuān)業(yè)性，不斷細(xì)化家校共育的實(shí)踐，積累典型案例，形成一系列課程和方法，并培養(yǎng)一支業(yè)務(wù)卓越、境界高遠(yuǎn)的“咨詢(xún)師隊(duì)伍”。

第三，要優(yōu)化“家校社”三方聯(lián)動(dòng)機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)社區(qū)教育資源的研究和開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生“無(wú)盲點(diǎn)、無(wú)死角”的關(guān)照。我們只有努力營(yíng)造溝通順暢、相互支持、寬容犯錯(cuò)、擁抱挫折的“場(chǎng)”，才能使得學(xué)生無(wú)論置身校園還是身處家庭、社會(huì)，都能夠感受到充分的關(guān)愛(ài)和安全感。

澆花澆根，育人育心。十一學(xué)校激勵(lì)學(xué)生追求學(xué)業(yè)成就，更關(guān)注學(xué)生的精神發(fā)展、心靈成長(zhǎng)。我們通過(guò)多元的機(jī)制和課程，培養(yǎng)學(xué)生的積極品質(zhì)，化解心理健康風(fēng)險(xiǎn)，實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展，為他們健康幸福的人生奠基。

（作者單位：北京市十一學(xué)校，北京，100039）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/張國(guó)憲