徐精敏

〔摘要〕心理健康教育教研活動存在低效的現(xiàn)象，本文在厘清有效教研的特點基礎上，結合湖北省武漢市青年心理健康教育教師成長沙龍的教研活動，嘗試以學習共同體形式探討提升教研有效性的策略，以促進心理健康教育教師的專業(yè)成長。

〔關鍵詞〕學習共同體;教育教研;心理健康

教研活動是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效手段，所以教研活動一定要講求實效，教研活動的收獲與成效一般反映在兩個方面，即認識上的進步（達成共識）和教育教學行為的改進[1]。雖然各地心理健康教育教研活動取得了一定的教研經(jīng)驗和成果，但不可否認的是，心理健康教育教師的發(fā)展并沒有取得預期的效果，現(xiàn)實中教師參與教研活動往往出現(xiàn)“說者激動、聽者感動、回去不動”“被動參與、體驗不深”等低效的現(xiàn)象。這背后隱藏的是教研活動目標不明確、活動形式單一、研討主題序列性不強、同一主題的深度持續(xù)教學研究不夠等問題。究其原因，主要是教研活動缺乏頂層規(guī)劃，脫離教學需要，缺少連續(xù)性反思和探究，忽略教師主體地位等。這些問題導致教研質(zhì)量不高、實效不足，進而影響心理健康教育教師的專業(yè)成長，最終影響心理健康教育課程的水平提升。

在探討教研活動策略之前，有必要思考，有效教研的核心要素是什么？有研究提出，有效教研活動的特點是教研主題與形式有針對性、活動過程有可參與性、解決實際問題有建設性、研究主題有連續(xù)性與漸進性、關注過程的生成性、理論結合實踐有指導性[1]。從教研活動的策劃上來看，特別要關注的是教研必須堅持對某一專題的持續(xù)研究，按照“形成共識—行為跟進—進一步認識—進一步改進”的“螺旋上升”過程，需要延續(xù)或深化等關聯(lián)設計，形成基于主題或具體問題的深度持續(xù)教學研究。

為推進心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展，需要在教研活動中做哪些調(diào)整？改善以上問題的有效教研的杠桿到底是什么？筆者認為，建立學習共同體是一種有益的嘗試。下面以一次教研活動為支點，探索以學習共同體的形式提高心理健康教育教研有效性的嘗試。

一、學習共同體的建立

本文涉及的特定學習共同體的名字是湖北省武漢市心理健康教育青年教師成長沙龍（以下簡稱“成長沙龍”）。學習共同體的第一個特點是突出了參加教研活動對象的針對性，對于不同教師群體需求實行分層教研。青年教師入職后往往會面臨“一校一師”的情況，沒有教研組或者備課組，這對教師的成長是十分不利的。適應階段是教師成長的一個關鍵期，筆者針對適應期（入職5年以內(nèi)）的青年心理健康教育教師，在市級層面成立了成長沙龍。第二個特點是教研活動形式多樣，作為一個互助型的學習組織，能根據(jù)教師個人成長的需要及青年教師發(fā)展任務要求，定期舉行讀書報告會、教育教學經(jīng)驗交流會、教學研討等活動，以期成為青年教師成長的孵化器，讓從初為人師到站穩(wěn)講臺這個階段的老師發(fā)展更順利。第三個特點是突出小組合作、同伴互助，在運作方式上采取教師自主申請加入，通過審核后，教師們組成6到8人的學習成長小組，進行小組的建設，每個組都有組名、宣傳語。目前有6個小組，每次線上（QQ群、微信群）或者線下學習活動由其中一個學習小組整體承接。有研究者指出，“共享價值觀、和諧的同儕關系、較少合作以及去行政化和等級化”是教師專業(yè)學習共同體的核心要素與標準[2]。成長沙龍致力于發(fā)展成為教師專業(yè)學習共同體，著重探索教研活動策略。

二、主題教研活動策略探析

本文以“課堂組織與師生互動”主題教研活動為例，從教研活動的三個階段探索教研活動的開展策略，確保主題有針對性、過程有參與性、解決問題有建設性。

（一） 活動前：全員準備，明晰需求，聚焦主題

在研討活動開始前做了三項工作，即有明確主題、有活動準備、有任務布置。第一項，明確主題。具體來說，為滿足青年教師的專業(yè)化發(fā)展需求，根據(jù)青年教師課堂教學容易出現(xiàn)的問題，將研討主題確定為課堂組織與師生互動。第二項，活動的準備。由承擔小組（第一組）負責實施，包括活動方案擬定、活動的文本和視頻資源收集、活動組織、活動總結等，其中文本準備包括與師生互動的文獻的收集、相關教案的梳理，視頻資源收集具體指從武漢市心理健康教育優(yōu)質(zhì)課比賽獲一等獎教師的教學錄像中截取精彩的師生互動教學片斷。第三項，任務的布置。由筆者負責，首先，收集所有老師課堂組織與師生互動的困惑與問題，這些問題分為小學段的包括“在小學心理課堂上，學生參與活動的熱情很高，要不要強調(diào)紀律，怎么管紀律”“師生互動語言比較啰嗦，怎么訓練自己”“學生總是喜歡打斷別人的分享、不會傾聽怎么辦” “如何把握課堂活動環(huán)節(jié)的收與放”等8個問題;初中段的包括“如何調(diào)動學生課堂積極性”“遇見少數(shù)在班上是孩子王的學生帶頭擾亂課堂秩序，該如何不打亂教學進程，有效地控場”“小組討論如何保證話題不跑偏”等5個問題;高中段的包括“遇到沉默不語的情況”“對反饋的問題，如何點評，凝結課堂生成”“課堂學生情緒失控如何應對”“不熟悉學生，高中生不太主動參與”“問題的設置”“高中生對年輕老師專業(yè)不信任，充滿挑戰(zhàn)，課堂不配合老師怎么辦”等8個問題。其次，向8位武漢市中小學心理健康教育骨干教師征集答案，經(jīng)過筆者梳理答案后，通過QQ分享給參與研討教師。最后，筆者要求參與研討的教師準備一份自己上課的逐字稿，以便在教研活動小組討論的時候更有針對性。

（二）活動中：全員卷入，同伴互助，專業(yè)引領

研討活動包括六項：

第一項，暖身活動“手指操”。這個游戲活動體現(xiàn)了跟隨、回應的技巧，和本次教研活動主題緊密相連。

第二項，觀看活動前準備的師生互動教學片斷。視頻涵蓋了小學、初中、高中三個學段，從不同角度、不同教學環(huán)節(jié)展示了這些教師在課堂師生互動、課堂調(diào)控方面的策略，包括恰當?shù)闹黧w活動選擇，暖身活動充分，快速切入主題，微課，營造學生互動的氛圍，目標明確，案例結合學生生活實際，教師的支持、陪伴、鼓勵等8個方面，這些視頻為研討主題提供了學習的資源和深入思考的靶子。

第三項，小組討論。討論時間為25分鐘，五個小組設立小組長、發(fā)言人和記錄員各一名，每個小組成員結合自己準備的教學逐字稿談談在課堂調(diào)控和師生互動上的困惑并討論相應的解決方法。任務驅(qū)動式的研討讓老師們真正融入活動，提高了可參與性，使老師們在自我反思和同伴互助中彼此支持、共同學習。

第四項，小組匯報。每個組負責匯報老師將小組內(nèi)的討論成果和大家分享，提出了優(yōu)化課堂調(diào)控、師生互動的建議，比如設立小組評價機制、與班主任及時溝通、與班干部及時聯(lián)系、設立安撫椅、引入競爭機制、教師的自我反思、課堂規(guī)則的建立、需要教師靈活轉(zhuǎn)變自己的提問方式、不想言語表達可以轉(zhuǎn)為手寫、可以借助希沃教學軟件進行課堂管理等。在平等、合作、分享的氛圍下，小組匯報的過程中說到特別有共鳴的地方，還引發(fā)了大家的熱烈討論，在思想碰撞、全員參與研討中，有超出預設的生成性的資源產(chǎn)生。

第五項，專家分享。由武漢市心理健康教育骨干教師——曹非老師結合研討主題進行分享。首先，曹老師回答了老師們在活動前提出的7個有關師生互動的問題。然后曹老師結合專業(yè)成長經(jīng)歷提出了4點建議，第一，對行業(yè)的熱愛是帶領我們在發(fā)展道路上越走越好的前提;第二，明白心理課堂是心理老師的生命線;第三，心理老師可以在生活中積累心理素材;第四，運用心理實驗來說明問題。老師們紛紛表示，曹老師的建議有指導性價值。顯然，在研討活動中，專家的專業(yè)引領對解決具體問題有啟發(fā)意義。

第六項，活動組織者進行總結和提升，布置思考作業(yè)，讓參與的老師將研討的結論、困惑帶回教學中繼續(xù)實踐和反思。教研活動是關鍵性的促進機會，要使教研活動的影響擴大到平時的工作中，教研活動后必須有行為跟進的體驗與歷練。

（三）活動后：全員反思，集中反饋，持續(xù)跟進

為了打破 “教研活動結束思考結束” 的怪圈，在現(xiàn)場研討結束后，本次教研活動進入了總結與延伸、反思與評價的階段。由承接研討活動的小組成員完成報道總結，總結教研獲得的典型經(jīng)驗，對討論的成果進行了記錄，通過文本、圖片、音頻等方式進行整理和擴散。參與教師在QQ群里進行了熱烈的討論，傳播、輻射教研活動成果，增大教研成果受益面。

教研活動結束后要有教師個人反思，活動組織者進行自我反思。同時，活動組織者委托每個組組長收集對本次活動的反饋意見和建議，把握參與者需求，反思教研活動不足，為后續(xù)優(yōu)化教研活動指引方向。

教師們的反饋意見如下。

第一，形式上總體可以，可以將視頻教學資源提前發(fā)到群里，或者可以現(xiàn)場討論這些教學視頻資源，希望現(xiàn)場有老師們完整的講課觀摩和研討。增加小組討論時間，希望有專家的互動答疑;多些活動體驗。第二，研討主題切口要小，課堂的師生互動下面還有更細致的分類，每次活動聚焦一個有價值的點，更有針對性深入討論。 第三，對整體的沙龍建設充滿期待，希望有系統(tǒng)的課程開發(fā)。

作為組織者，主動反思教研活動的經(jīng)驗和不足。

第一，需求的準確分析：主題切口小、目標明、內(nèi)容新，教研員提出主題的針對性、具體性是否能被老師們認可。 第二，教研活動的序列性的保證：一次性的研討有多大作用？延續(xù)或深化等關聯(lián)設計如何推進？第三，教研活動組織：教研管理，如到會情況、參與人數(shù)多少;預設與生成，參與狀態(tài)（教研任務的布置、合作交流、討論）、時間把控、資源利用與提升。第四，核心團隊的建設：專家?guī)斓慕?、專家的選擇，接地氣，具有實操性;骨干成員的選擇、培養(yǎng)、成長。第五，教研活動的效率：教研成果的積累，信息化方式是否可以促進信息傳遞與吸收內(nèi)化。第六，教研活動的含金量：專業(yè)的引領非常重要，優(yōu)質(zhì)的資源非常重要，教師的內(nèi)化吸收非常重要。

基于學習共同體的心理健康教育教研策略還在探索之中，筆者將根據(jù)參與教師的反饋和活動組織者的反思，進一步優(yōu)化教研活動的設計、組織、實施。一個區(qū)域?qū)用娴膶W習共同體已經(jīng)形成，一種樂于學習、樂于分享、真誠合作、真誠互助的教研文化已經(jīng)初步形成。心理健康教育教師專業(yè)的發(fā)展離不開同伴間的合作協(xié)作，只有依托于一個良好的“學習共同體”才能獲得專業(yè)的快速成長。接下來，筆者繼續(xù)依托成長沙龍這一學習共同體開展有效的教研活動探索，做好三個方面的關注，一是關注當下的實踐，把脈需求，避免教研主題的隨意性、盲目性;二是關注現(xiàn)場的互動，小組合作，避免教研形式的表面化、低效率;三是關注未來的走向，反饋跟進，避免教研活動質(zhì)量模糊化，實效性差。

注：本文為武漢市十三五規(guī)劃重點課題“心理健康課程區(qū)域有效教研理論與實踐研究”（編號：2016A102）的研究成果，為湖北省教科規(guī)劃“十三五”重點課題“中小學心理健康教育課程教學評價體系研究”（2016JA097）的階段性成果。

參考文獻

[1]張豐.校本研修的活動策劃與制度建設[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

[2]王曉芳.什么樣的“共同體”可以稱作教師專業(yè)學習共同體[J].教師教育研究，2014（4）：16-22.

（作者單位：湖北省武漢市教育科學研究院，武漢，430000）

編輯/張國憲 終校/衛(wèi) 虹