戴陽春

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，對學(xué)生的要求也越來越高，不再只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低，更加注重學(xué)生多方面能力的發(fā)展。而且現(xiàn)代社會中不只需要激烈的競爭，更需要有效地互動交流?？梢?，互動教學(xué)尤為重要，它能很好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：互動教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

互動教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生交流、討論，讓他們有機(jī)會互相學(xué)習(xí)、共同發(fā)展。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生開展互動學(xué)習(xí)，以充分活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生以互動的形式共同解決數(shù)學(xué)問題，從中體驗(yàn)知識的有效生成過程，掌握知識的來龍去脈，并更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，促進(jìn)學(xué)生高效發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，促使學(xué)生積極互動

現(xiàn)代社會是一個充滿互動、合作的社會，作為教師應(yīng)注重從小培養(yǎng)學(xué)生合作能力，讓學(xué)生了解到合作的重要性。而且很多時候，學(xué)生自己無法快速、準(zhǔn)確地解決一些問題，需要和其他學(xué)生合作。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師可以聯(lián)系具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，巧妙地創(chuàng)設(shè)趣味學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生創(chuàng)造互動學(xué)習(xí)的機(jī)會，以促進(jìn)學(xué)生積極參與，并對數(shù)學(xué)知識有更深入的理解。

例如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)”時，教師在和學(xué)生們學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的知識內(nèi)容時，利用多媒體技術(shù)為學(xué)生們在大屏幕上展示了一張水果圖片10秒鐘，在這些水果中有蘋果、香蕉、鴨梨。這時，教師向?qū)W生提問：香蕉的個數(shù)占了水果總數(shù)的幾分之幾？蘋果又占了水果總數(shù)的幾分之幾呢？學(xué)生們在教師布置完任務(wù)后，都非常興奮地進(jìn)入到問題解決中。但10秒鐘過去后，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)這一任務(wù)自己很難完成，自己剛數(shù)完兩種水果的數(shù)量，圖片就消失了。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生們互相合作，一起完成這一任務(wù)。于是，學(xué)生們都適當(dāng)?shù)亟M成小組，小組內(nèi)的學(xué)生分工合作，有人負(fù)責(zé)數(shù)蘋果的個數(shù)，有人負(fù)責(zé)數(shù)香蕉的個數(shù)，有人負(fù)責(zé)數(shù)鴨梨的個數(shù)。然后再一起來分析思考老師給出的問題。最后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)互相合作得到的結(jié)果又快又準(zhǔn)。

數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)了一個趣味學(xué)習(xí)情境，吸引了學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生主動地合作學(xué)習(xí)，積極互動，無形中深化了學(xué)生認(rèn)知，提升了學(xué)生的解題效率。

二、強(qiáng)化生生互動，促使學(xué)生探究學(xué)習(xí)

學(xué)生與學(xué)生之間在思維上是存在著一定差距的，同一問題不同的學(xué)生有著不同的理解。作為教師在課堂教學(xué)中，可以有效地利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)、共同發(fā)展。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師要更多地注重生生互動，給學(xué)生搭建一個互動學(xué)習(xí)的平臺，可以引導(dǎo)學(xué)生們互相交流討論，敢于對問題闡述自己不同的想法，并互相探討，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有更多方面的認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)互相學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。

例如：在教學(xué)“平行四邊形”時，教師組織學(xué)生自由結(jié)組，小組內(nèi)的學(xué)生共同合作探究平行四邊形的面積求法。活動中，有一小組的學(xué)生開始了交流討論。有學(xué)生給出自己的想法：我們可以將平行四邊形這一陌生的圖形，轉(zhuǎn)化為我們熟悉的圖形：長方形。于是將這一平行四邊形用剪刀剪拼成了一個長方形。很快，便又有學(xué)生說：我們可以根據(jù)長方形面積求法來求平行四邊形的面積。學(xué)生們就這樣互相闡述自己的想法，并共同思考、探究，無形中對平行四邊形的知識內(nèi)容有了很深的理解。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生們互相交流討論，促使每一位學(xué)生動腦思考。不僅很好地開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，還有效地鍛煉了學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，提升了課堂教學(xué)效果。

三、強(qiáng)化師生互動，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主陣地，也是教師與學(xué)生進(jìn)行互動的場所。作為教師，要做好引導(dǎo)者、組織者、主導(dǎo)者的工作，而學(xué)生要充分發(fā)揮自己在課堂中的主體作用。一個好的課堂教學(xué)，離不開師生互動，在教學(xué)中，教師要注重強(qiáng)化與學(xué)生之間的互動，為學(xué)生指引更明確的前進(jìn)道路，進(jìn)一步活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升他們自主學(xué)習(xí)的能力，更進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率。

例如：在教學(xué)“可能性”時，教師在和學(xué)生們學(xué)習(xí)可能性的性質(zhì)內(nèi)容時，以提問的方式，促使學(xué)生思考探究進(jìn)一步理解。首先，教師向?qū)W生提問：太陽每天一定從東邊升起嗎？學(xué)生的回答是一定的，太陽可能會出現(xiàn)在北邊的位置嗎？學(xué)生回答：不可能。隨后教師又問：如果投擲一枚一角硬幣，會出現(xiàn)什么樣的結(jié)果呢？很快便有學(xué)生回答出：可能是1字朝上，也可能是國徽朝上。學(xué)生也在和教師的互動中對“可能性”的知識有了簡單的認(rèn)識。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過強(qiáng)化與學(xué)生們的學(xué)習(xí)互動，為學(xué)生指明了思考方向，降低了學(xué)習(xí)的難度，有效地開發(fā)了學(xué)生的思維潛能，幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)數(shù)學(xué)知識。

總之，互動教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，作為教師在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要更多地開發(fā)、利用這一教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化生生互動以及師生互動，深化對所學(xué)知識的理解，靈活學(xué)生的思維，領(lǐng)略數(shù)學(xué)的樂趣和精彩，推進(jìn)學(xué)生更快、更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：江蘇省如東縣掘港鎮(zhèn)華豐小學(xué)）