劉力源 梁彥慶 宋德正

摘 ? 要：教師自主教研是基于教師自主發(fā)展提出的，教師主動參與的團(tuán)體教研活動?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)共同體”是以互聯(lián)網(wǎng)平臺為依托構(gòu)建一種新的學(xué)習(xí)型組織，可以幫助高中教師借助互聯(lián)網(wǎng)資源探索規(guī)律、破解難題、引領(lǐng)創(chuàng)新。在構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)共同體”開展自主教研活動時，應(yīng)該堅(jiān)持目標(biāo)性、常態(tài)化、協(xié)同發(fā)展等原則。要注意加大前沿科技投入，建設(shè)先進(jìn)的智能化綜合云計(jì)算平臺，引入“助學(xué)導(dǎo)師”以優(yōu)化教研成員結(jié)構(gòu)，努力完善管理機(jī)制，有針對性地開展多層次的教研活動，實(shí)現(xiàn)對教師專業(yè)發(fā)展的有效引領(lǐng)和資源支持。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)共同體;高中教師;自主教研

中圖分類號：G451 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2020）12-0015-06

教師承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的最直接執(zhí)行者之一，全面提高教師素質(zhì)是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的重要保障。教師自主教研是基于教師自主發(fā)展提出的，是教師為了共同的目標(biāo)主動參與的團(tuán)體教研活動，是教師提高自身素質(zhì)、提升教學(xué)質(zhì)量的重要保障。

教育部2019年10月印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)新時代教育科學(xué)研究工作的意見》對教研工作進(jìn)行了定位，指出其是教育事業(yè)的重要組成部分，對教育改革發(fā)展具有重要地支撐、驅(qū)動和引領(lǐng)作用。進(jìn)入新時代，以互聯(lián)網(wǎng)為載體的信息技術(shù)突飛猛進(jìn)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略全面鋪開的時代背景下，加快推進(jìn)教學(xué)改革，建設(shè)適應(yīng)學(xué)生成長環(huán)境的高中課程，需要教師借助互聯(lián)網(wǎng)深入開展教研，不斷探索規(guī)律、破解難題、引領(lǐng)創(chuàng)新。因此，積極引導(dǎo)和幫助教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開展網(wǎng)絡(luò)自主教研對提升教學(xué)質(zhì)量、完成高考改革、推動教育改革有重要意義。

“互聯(lián)網(wǎng)+”納入國家發(fā)展戰(zhàn)略以來，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺開展的網(wǎng)絡(luò)教研活動如雨后春筍。網(wǎng)絡(luò)教研為教師自主參與研究、交流創(chuàng)設(shè)一體化的教研氛圍，為教師自我反思、專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助提供了強(qiáng)有力的信息技術(shù)支撐?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)共同體”是以互聯(lián)網(wǎng)平臺為依托構(gòu)建一種新的學(xué)習(xí)型組織。和傳統(tǒng)教研不同的是，學(xué)習(xí)共同體內(nèi)的高中教師是以學(xué)習(xí)者身份出現(xiàn)，其目的是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)愿景，圍繞相關(guān)問題進(jìn)行溝通、合作、共享，通過團(tuán)隊(duì)相互聯(lián)系、相互合作促使共同體成員共同提高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)共同體”內(nèi)，教師需要通過網(wǎng)絡(luò)獲得更多可利用的資源，及時與外界專家交流，共同創(chuàng)新使教材發(fā)揮最大的作用，因此，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)共同體”比一般網(wǎng)絡(luò)教研有更高的要求和優(yōu)勢。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)共同體”構(gòu)建原則

（一）目標(biāo)性原則

目標(biāo)用來指引教師教研團(tuán)體活動的目的、方向和標(biāo)準(zhǔn)，教研活動目標(biāo)的確定應(yīng)滿足教師自身專業(yè)發(fā)展需要，并能產(chǎn)生積極效果。教師自主教研過程中，要積極構(gòu)建合適的生態(tài)化學(xué)習(xí)環(huán)境，不同階段分設(shè)不同的子目標(biāo)。目標(biāo)的一致性可以使群體內(nèi)部成員產(chǎn)生共同的興趣與愿望，在解決具體教學(xué)困惑的過程中學(xué)習(xí)知識、共享資源，逐步形成社區(qū)意識，真正體會到相互信任與相互幫助的歸屬感。

（二）資源共享原則

資源共享是“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)共同體”的最基本特征，也是吸引眾多一線教師參與其中的重要原因。此處的“資源”并非單純指教學(xué)課件、試卷等文本信息的分享，還包含助學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間的專業(yè)知識、教學(xué)理念等深層次資源的共享。教研團(tuán)體內(nèi)部成員要秉持資源開放、共享的原則，學(xué)習(xí)者在專家的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，參與研修活動，與同伴反思分享、對話交流，消除學(xué)習(xí)孤獨(dú)感，增強(qiáng)共同體的凝聚力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源價值最大化。

（三）協(xié)同發(fā)展原則

“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)共同體”旨在通過資源共享和交流協(xié)作，為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而努力，謀求共同發(fā)展的多贏局面。不同區(qū)域、學(xué)校的高中教師具有多元異質(zhì)性，他們在知識、經(jīng)驗(yàn)、思想、努力等方面具有顯著的個體差異，協(xié)同發(fā)展并非是教師的同步發(fā)展，而是每個個體都能在已有經(jīng)驗(yàn)和水平的基礎(chǔ)上獲得自身進(jìn)步與發(fā)展。

（四）主動性原則

主動性是指個人的需要、動機(jī)、理想、抱負(fù)和價值觀等推動自己規(guī)定或設(shè)置的目標(biāo)行動。教師參與教師教育，外因方面是受社會或?qū)W校的影響，內(nèi)因是教師對自身發(fā)展的需求。如果教師的主動性沒有充分發(fā)揮，外因永遠(yuǎn)是一個無法激活的因素。因此，參與“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)共同體”自主教研的高中學(xué)校，必須提供多樣的研修形式、活動和時間供教師自主選擇，還要充分尊重教師個性化教研需求以激發(fā)教師參與的積極性與主動性，從“被動發(fā)展”變?yōu)椤爸鲃影l(fā)展”。

（五）常態(tài)化原則

實(shí)施優(yōu)質(zhì)教師教育是我國教育改革的重要議題。教師作為教育教學(xué)改革的核心，應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，將提高自身專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平的活動融入到日常學(xué)習(xí)和工作中?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)共同體”中的教師自主教研，應(yīng)以教師教學(xué)問題為中心，設(shè)計(jì)常態(tài)化的研修策略，兼顧教師研修的過程性與聯(lián)通性，立足教師教學(xué)實(shí)踐，切實(shí)提高教師專業(yè)能力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)共同體”構(gòu)成要素

（一）互聯(lián)網(wǎng)平臺

自主教研互聯(lián)網(wǎng)平臺是依靠信息技術(shù)搭建的學(xué)習(xí)者之間的媒介，可以實(shí)現(xiàn)更多優(yōu)質(zhì)教育資源的匯聚。平臺為高中教師提供多樣豐富的學(xué)習(xí)資料，教師可以依據(jù)自身的需求選擇不同類型的研修資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教師教育方式的不足。隨著5G和人工智能技術(shù)的發(fā)展，根據(jù)教師需求特點(diǎn)推送個性化研修資源的智能自主教研互聯(lián)網(wǎng)平臺指日可待。

（二）互助者

學(xué)習(xí)者需要提出問題、加強(qiáng)交流。助學(xué)者為學(xué)習(xí)者提供資源、咨詢、反饋和指導(dǎo)。學(xué)習(xí)者和助學(xué)者是“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)共同體”的重要組成部分，二者可以隨著教研需求不同而相互轉(zhuǎn)化，所以統(tǒng)稱互助者。教師自主教研學(xué)習(xí)共同體建立的過程是互助者基于同一愿景，從初步接觸到相互聯(lián)系、相互信任、相互滲透的過程。

（三）自主教研活動

教師教研活動質(zhì)量決定著“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)共同體”存在的意義，高質(zhì)量的教研活動是吸引教師參與其中的重要因素。自主教研過程不僅是專業(yè)知識的學(xué)習(xí)過程，在相互交流中加深學(xué)習(xí)者對特定知識的理解與應(yīng)用，更是互助者之間的互動過程，有助于共同體成員的相互了解，豐富學(xué)習(xí)共同體的存在價值。

（四）管理與評價

系統(tǒng)的管理和科學(xué)的評價，對高中教師開展自主教研活動具有促進(jìn)作用。制定教師研修活動準(zhǔn)則、教研活動安排、教研活動的相關(guān)獎勵制度等，有助于規(guī)范教師行為，提高團(tuán)隊(duì)教研效率。注重教師學(xué)習(xí)過程的診斷與評價，及時反饋評價結(jié)果，有助于幫助教師調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)共同體”自主教研構(gòu)建策略

（一）建設(shè)智能化綜合云計(jì)算平臺

隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能、腦科學(xué)等技術(shù)在各領(lǐng)域的影響越來越大，現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的結(jié)合越來越緊密。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)整合全網(wǎng)教育資源，建設(shè)智能化綜合云計(jì)算平臺是大勢所趨。國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃提出：支持各級各類學(xué)校建設(shè)智慧校園，綜合利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)探索未來教育教學(xué)新策略。2018年4月，教育部在《教育信息化2.0行動》中也強(qiáng)調(diào)要依托國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系，初步形成覆蓋全國的數(shù)字教育資源和共享機(jī)制，利用平臺策略實(shí)現(xiàn)資源眾籌眾創(chuàng)。

依托于智能化綜合云計(jì)算平臺，大數(shù)據(jù)能夠跨越舊技術(shù)手段不可能跨越的學(xué)習(xí)鴻溝，將在高中教師自主教研中發(fā)揮巨大作用。實(shí)現(xiàn)技術(shù)跨越的“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)共同體”不僅可以完整再現(xiàn)高中教師進(jìn)行自主教研時提出問題、分析問題、解決問題的全過程，更可以提供更加強(qiáng)有力的技術(shù)手段，使高中教師在自主教研時可以利用大數(shù)據(jù)通過建模預(yù)測教學(xué)問題的產(chǎn)生和形成過程，分析和探討解決問題的方法，預(yù)測各種解決方式后教學(xué)問題的走向。

人工智能技術(shù)的應(yīng)用，有效提高教師自主教研效率，有效緩解工學(xué)矛盾?；ヂ?lián)網(wǎng)時代來臨以后，各種教學(xué)資源網(wǎng)站蓬勃發(fā)展，教師對教學(xué)資源太少的焦慮越來越小。紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)資源在緩解高中教師教學(xué)壓力的同時，由于教學(xué)資源針對性不強(qiáng)，無法做到精準(zhǔn)推送以滿足教師的個性化需求，這便給其帶來了更繁重地篩選負(fù)擔(dān)。如圖1所示，融入人工智能技術(shù)的“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)共同體”可以通過技術(shù)手段綜合高中教師在自主教研過程中的行為分析、計(jì)算出其需求并提供其需要的幫助。

智能化綜合云計(jì)算平臺建成后，“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)共同體”中的高中教師可以通過任何一臺連接云端的電腦或手機(jī)終端開展自主教研，平臺不僅可以為教師自動推送相關(guān)專業(yè)知識、名師課程等音頻、視頻、文字、圖片等相關(guān)資源供教師學(xué)習(xí)，還可以通過整合該教師日常學(xué)習(xí)路徑，分析其個性需求，為其提供個性化服務(wù)。而且，平臺資源始終處于不斷更新的狀態(tài)，與傳統(tǒng)教研活動相比，“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)共同體”可以最大限度幫助教師實(shí)現(xiàn)跨時空教學(xué)資源的大融合。這在很大程度上縮短了教師獲取教學(xué)資源的時間，提高了教師自主教研的效率，有助于調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使教師真正成為學(xué)習(xí)主體。

（二）引入“助學(xué)導(dǎo)師”優(yōu)化成員構(gòu)成

“導(dǎo)師制”是一種教育制度，最大特點(diǎn)是師生關(guān)系密切。導(dǎo)師會針對學(xué)生的個性差異，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)共同體”的團(tuán)隊(duì)成員主要是由高中教師組成，在教研活動中分為學(xué)習(xí)者和助學(xué)者。如果團(tuán)隊(duì)組成的成分過于單一，解決教學(xué)問題的思路難免會存在局限性，因此，引入相關(guān)專家組成“助學(xué)導(dǎo)師”可以更好地解決教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題。

“助學(xué)導(dǎo)師”并不只是對教師進(jìn)行教研指導(dǎo)，只是相對來講他們在團(tuán)隊(duì)中比普通一線教師更多地承擔(dān)助學(xué)者的角色，很多時候他們同樣可以將自己的疑惑在學(xué)習(xí)共同體中進(jìn)行探討，從中獲取有價值的信息，因此，他們同樣屬于“互助者”的一部分?！爸鷮W(xué)導(dǎo)師”通常由高校教師、教研員、教學(xué)名師組成，他們具有較高的理論水平，可以跳出課堂教學(xué)，站在第三人的角度來分析其中存在的問題，更客觀地發(fā)現(xiàn)存在的問題。

1.高校教師。高校教師是指學(xué)科專業(yè)教師和學(xué)科教學(xué)專業(yè)教師。通常情況下，高中教師擁有較為豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺少深厚的專業(yè)知識或教學(xué)理論功底。例如：高中地理必修一，地球運(yùn)動、河流的發(fā)育階段、大氣運(yùn)動等章節(jié)，需要地理教師對地球概論、地貌學(xué)、地質(zhì)學(xué)、氣候氣象學(xué)專業(yè)知識有一定把握。如果高校教師根據(jù)高中地理教材內(nèi)容，有針對性地制作微課、慕課等相關(guān)教學(xué)資源或開設(shè)相關(guān)課程上傳到智能化綜合云計(jì)算平臺，通過“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)共同體”對高中地理教師進(jìn)行培訓(xùn)，對高中地理課堂教學(xué)會有較大幫助。

2.教研員。高中教研員不僅是高中教學(xué)的中堅(jiān)骨干力量，學(xué)科教育科學(xué)研究的帶頭人，更是將高中課程目標(biāo)落實(shí)到高中課堂的重要關(guān)鍵人物。高中教研員包括省級教研員、市級教研員，其作為高校教師與高中教師之間的連接點(diǎn)，在“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)共同體”學(xué)科教研活動中，可以從激發(fā)能量、素質(zhì)提升、專業(yè)教學(xué)等方面，通過在線專題講座、面對面視頻答疑或錄制成視頻上傳至資源共享區(qū)，指導(dǎo)高中教師學(xué)習(xí)和理解高中課程標(biāo)準(zhǔn)和各級教育行政部門關(guān)于教育教學(xué)、課程改革的文件，引導(dǎo)高中教師主動學(xué)習(xí)融入現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的教育教學(xué)方式。

3.教學(xué)名師。教學(xué)名師來自一線、深入一線、了解一線，但又比普通的一線教師擁有更豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技巧和理論知識。這些教師一般都是各區(qū)域教學(xué)骨干和精英，他們精通業(yè)務(wù)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，教學(xué)藝術(shù)精湛，課堂把控能力強(qiáng)，教學(xué)效果特別顯著，多次承擔(dān)市級以上地理觀摩課、示范課和優(yōu)質(zhì)課。這些教師在區(qū)域教研活動中能發(fā)揮示范和帶動作用，在培養(yǎng)、指導(dǎo)本地區(qū)高中教師方面有重要作用，享有較高的聲譽(yù)，對提高本地區(qū)教學(xué)質(zhì)量作出了顯著貢獻(xiàn)。

（三）完善管理與評價機(jī)制

1.人性化管理。管理制度的完善是為了幫助教師更好地發(fā)展，制度的制定應(yīng)充分尊重人的需要，堅(jiān)持以人為本，從教師的實(shí)際需求出發(fā)，尊重教師個體學(xué)習(xí)意愿，照顧團(tuán)體成員的利益。注重學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵教師主動參與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的教研活動。創(chuàng)設(shè)教師自我展示的平臺，提升其自我效能感，從而獲得教師職業(yè)幸福感。并且體現(xiàn)人文關(guān)懷，同時注意張弛有度，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氛圍。

2.多元化評價?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)共同體”在建設(shè)時具有一定的隨機(jī)性，教師教研活動組織與管理方面較弱，需要構(gòu)建相對完善的評價機(jī)制，以此來保障地理教師學(xué)習(xí)活動的可持續(xù)性。具體而言，在“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)共同體”中要注意評價主體的多元化，可采取教師自評、學(xué)習(xí)者互評、助學(xué)導(dǎo)師評價與系統(tǒng)自動評價相結(jié)合的方式。

教師是“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)共同體”的主體，教師自評是評價的關(guān)鍵，借助以評促研、以研促教，幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的提升。教師自主教研評價應(yīng)改變原有結(jié)果性評價機(jī)制，注重過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合。

“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)共同體”的自主教研活動一般借助智能化綜合云計(jì)算平臺完成。活動過程中，學(xué)習(xí)者和助學(xué)導(dǎo)師可以運(yùn)用“自主教研觀察量表”對自主教研活動中教師的行為進(jìn)行評價，引導(dǎo)互助者認(rèn)真參加教研活動，提升自主教研質(zhì)量。

系統(tǒng)自動評價是借助互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)，建設(shè)的智能評價系統(tǒng)。系統(tǒng)自動評價更具便捷性與科學(xué)性，可以全面跟蹤記錄教師參與學(xué)習(xí)共同體活動的內(nèi)容、學(xué)習(xí)情況，從而做到評價內(nèi)容多維、公開、公平。

3.科學(xué)的激勵和退出機(jī)制?？茖W(xué)的激勵機(jī)制可以讓教師在自主教研活動中感受到集體榮譽(yù)感和個人幸福感，從而提高其參與“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)共同體”積極性與主動性。智能化綜合云計(jì)算平臺可依據(jù)多元化評價結(jié)果，對各地區(qū)、各學(xué)校的“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)共同體”進(jìn)行排名，也可對“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)共同體”內(nèi)部的互助者進(jìn)行綜合排名，以激勵教師的自我榮譽(yù)感。助學(xué)導(dǎo)師作為教學(xué)領(lǐng)域的權(quán)威，依據(jù)教師在自主教研過程中的綜合表現(xiàn)，對其進(jìn)行綜合評定給予適當(dāng)?shù)目隙ê捅頁P(yáng)，可以較好地提高教師的成就感。教育行政部門、教育科學(xué)研究部門、學(xué)校或其他社會團(tuán)體組織的“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)共同體”可以依據(jù)參與者綜合評價指標(biāo)，對做出較大貢獻(xiàn)的優(yōu)秀互助者進(jìn)行適當(dāng)獎勵。

自主教研、團(tuán)隊(duì)管理、綜合評價都應(yīng)遵守團(tuán)隊(duì)共定的既有規(guī)則，對參與自主教研活動意愿不足，多次違反團(tuán)隊(duì)既定規(guī)則，或者認(rèn)為自己不適合在團(tuán)隊(duì)中的成員，應(yīng)充分尊重其個人意愿，準(zhǔn)予其退出團(tuán)隊(duì)。

（四）開展多層級教研活動

1.個體研修?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)共同體”依托智能化綜合云計(jì)算平臺可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)視頻、教學(xué)案例、精品課件、典型習(xí)題等教學(xué)資源，教學(xué)觀摩、案例分析、專題研討、教學(xué)反思、教育評論等高中教研資源，以及共同體中助學(xué)導(dǎo)師對其它教師教學(xué)過程把握、教學(xué)問題的應(yīng)對策略等資源的實(shí)時記錄和共享。教師在遇到各種相似的或相對容易解決的問題時，可以在智能化綜合云計(jì)算平臺中檢索相關(guān)資源進(jìn)行個體研修。

2.團(tuán)隊(duì)教研。隨著生活節(jié)奏的加快，工作壓力的增加，即使來自同一區(qū)域的高中教師也很難選擇一個時間聚集在一起進(jìn)行教研活動，所以志同道合的教師也可運(yùn)用智能化綜合云計(jì)算平臺組建自己的“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)共同體”，以擺脫時空的限制。教師把在教學(xué)實(shí)踐過程中會遇到的，依靠自己的力量不容易解決的教育教學(xué)問題、學(xué)生管理問題、心理壓力等，放在具體的情境中，用清晰的語言向團(tuán)隊(duì)表述出來，團(tuán)隊(duì)成員就此發(fā)表自己的意見，提出解決問題的辦法。

3.校本教研。校本教研是教師成長非常重要的一環(huán)，基于“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)共同體”進(jìn)行的校本教研團(tuán)隊(duì)由學(xué)校某學(xué)科全體教師組成，學(xué)科教研組組長為團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人。以本校同一年級為單位，組建某學(xué)科教研小組，年級學(xué)科教研組長為小組負(fù)責(zé)人，每個小組設(shè)有一名或多名指導(dǎo)教師，主要分為以下幾個環(huán)節(jié)：

（1）制定計(jì)劃。學(xué)校校本教研團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人根據(jù)本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容及本校學(xué)生具體情況，結(jié)合智能化綜合云計(jì)算平臺已有資源，制定學(xué)期校本教研計(jì)劃。各教研小組負(fù)責(zé)人根據(jù)本校本學(xué)科本學(xué)期的校本教研計(jì)劃，在不同階段開展相對應(yīng)的自主教研活動。

（2）同級協(xié)作。教研小組合理分工，按照主題做好教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件等，時間為一周。學(xué)校指導(dǎo)教師跟蹤負(fù)責(zé)教研活動，再用一周時間組織教師集體教研，整合教學(xué)設(shè)計(jì)，此時教研小組根據(jù)本年級學(xué)生情況完成第二稿的修改，并上傳到校本教研資源共享區(qū)。

（3）異級交流。不同年級的學(xué)科教師均可隨時進(jìn)入校本資源共享區(qū)，校本教研負(fù)責(zé)人和指導(dǎo)教師指定其它某一年級的教研小組對該教學(xué)設(shè)計(jì)做出相應(yīng)點(diǎn)評，同時鼓勵其它年級教師積極參與。時間一般不超過一周。

（4）成果完善。該教研組積極吸收、借鑒其他年級教研小組教師的意見和建議，對教研成果進(jìn)行三次修改和完善。

（5）教學(xué)實(shí)踐。教研成果逐步完善后，初步形成了適合本年級學(xué)生的教學(xué)資源，該年級教師將教研成果應(yīng)用于教學(xué)。為了便于課后教研，教師需做好課程錄像工作，有條件的學(xué)?？梢猿浞职l(fā)揮錄播教室或者微格教室的優(yōu)勢，進(jìn)行同步直播和錄制，硬件條件欠缺的學(xué)校，可以借助教室監(jiān)控或錄像機(jī)等設(shè)備獲取教學(xué)片段，為課程展示做準(zhǔn)備。

（6）成果復(fù)研與共享。該教研成果教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后，教研小組結(jié)合實(shí)際情況對教研成果進(jìn)一步反思、修正和完善，上傳至智能化綜合云計(jì)算平臺作為精品教研成果留存與共享，供全校教師參考和借鑒。

4.區(qū)域教研。區(qū)域教研主要是以縣市為單位進(jìn)行的教研活動，一般由各級教育行政部門、教育科學(xué)研究部門等牽頭，邀請教研員、高等院校專家、教學(xué)名師參與其中，并組織區(qū)域內(nèi)全體一線教師積極參與其中。區(qū)域教研的主要活動包括以下方面：

（1）集體教研。在“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)共同體”內(nèi)高中教師可根據(jù)自身需要提出教研主題，發(fā)起教研活動。同時，可以將所需要的教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、模擬試題等相關(guān)教學(xué)素材等上傳至智能化綜合云計(jì)算平臺，為集體教研提供教研資源。共同體內(nèi)的其它教師和助學(xué)導(dǎo)師可隨時申請加入集體教研活動，并對教研活動中的問題提出質(zhì)疑、看法、建議等，同時也可以尋求問題的解決方案。大家在線討論教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)疑惑，幫助教師完成教研目標(biāo)。

（2）教育科研。高中教師教學(xué)任務(wù)重，科研意識相對薄弱，而課題研究作為教師成長必不可少的因素。教研員和高校教師是教育科學(xué)研究的專業(yè)人士，“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)共同體”既方便其與一線教師進(jìn)行溝通開展相關(guān)課題研究，又方便一線高中教師向他們學(xué)習(xí)如何通過“科研”解決教學(xué)實(shí)踐中存在的問題。

教研員和高校教師要努力發(fā)揮其專業(yè)引領(lǐng)的作用，主動參與到一線教師的教育科學(xué)研究中。引導(dǎo)高中教師在研究過程中要注重發(fā)揮教師個人、教師集體各方面的作用，教會高中教師以研究者的眼光審視、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的真實(shí)問題，從而養(yǎng)成教學(xué)即研究的職業(yè)習(xí)慣。

（3）優(yōu)化平臺。由各級教育行政部門、教育科學(xué)研究部門牽頭的“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)共同體”，應(yīng)當(dāng)努力對其依托的智能化綜合云計(jì)算平臺進(jìn)行優(yōu)化，逐步建成一個擁有區(qū)域共性教學(xué)問題的網(wǎng)絡(luò)研究功能，區(qū)域教學(xué)資源的專業(yè)評鑒、交流、推介功能，縱向互通、橫向互聯(lián)、線上線下互補(bǔ)功能的高級平臺。最終建成一個縱向教育部門之間，橫向區(qū)域教育行政部門之間、教研機(jī)構(gòu)、高等院校與高中之間，互通有無、成果分享、共同發(fā)展的交互平臺，實(shí)現(xiàn)對高中教師專業(yè)發(fā)展的有效引領(lǐng)和資源支撐。

通過教育從業(yè)者的共同努力，“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)共同體”一定可以成為提升教師學(xué)科專業(yè)知識和教學(xué)技能的重要工具，幫助高中教師真正理解、學(xué)會傳授學(xué)科核心素養(yǎng)，讓自己的課堂成為學(xué)生愿意學(xué)、教師愿意教的魅力課堂，為教育改革服務(wù)，為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)服務(wù)。