劉力源 梁彥慶 宋德正
摘 ? 要:教師自主教研是基于教師自主發(fā)展提出的,教師主動(dòng)參與的團(tuán)體教研活動(dòng)。“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)共同體”是以互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為依托構(gòu)建一種新的學(xué)習(xí)型組織,可以幫助高中教師借助互聯(lián)網(wǎng)資源探索規(guī)律、破解難題、引領(lǐng)創(chuàng)新。在構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)共同體”開展自主教研活動(dòng)時(shí),應(yīng)該堅(jiān)持目標(biāo)性、常態(tài)化、協(xié)同發(fā)展等原則。要注意加大前沿科技投入,建設(shè)先進(jìn)的智能化綜合云計(jì)算平臺(tái),引入“助學(xué)導(dǎo)師”以優(yōu)化教研成員結(jié)構(gòu),努力完善管理機(jī)制,有針對性地開展多層次的教研活動(dòng),實(shí)現(xiàn)對教師專業(yè)發(fā)展的有效引領(lǐng)和資源支持。
關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)共同體;高中教師;自主教研
中圖分類號(hào):G451 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A ? ?文章編號(hào):1009-010X(2020)12-0015-06
教師承載著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理,塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任,是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的最直接執(zhí)行者之一,全面提高教師素質(zhì)是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要保障。教師自主教研是基于教師自主發(fā)展提出的,是教師為了共同的目標(biāo)主動(dòng)參與的團(tuán)體教研活動(dòng),是教師提高自身素質(zhì)、提升教學(xué)質(zhì)量的重要保障。
教育部2019年10月印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代教育科學(xué)研究工作的意見》對教研工作進(jìn)行了定位,指出其是教育事業(yè)的重要組成部分,對教育改革發(fā)展具有重要地支撐、驅(qū)動(dòng)和引領(lǐng)作用。進(jìn)入新時(shí)代,以互聯(lián)網(wǎng)為載體的信息技術(shù)突飛猛進(jìn),在“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略全面鋪開的時(shí)代背景下,加快推進(jìn)教學(xué)改革,建設(shè)適應(yīng)學(xué)生成長環(huán)境的高中課程,需要教師借助互聯(lián)網(wǎng)深入開展教研,不斷探索規(guī)律、破解難題、引領(lǐng)創(chuàng)新。因此,積極引導(dǎo)和幫助教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開展網(wǎng)絡(luò)自主教研對提升教學(xué)質(zhì)量、完成高考改革、推動(dòng)教育改革有重要意義。
“互聯(lián)網(wǎng)+”納入國家發(fā)展戰(zhàn)略以來,基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開展的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)如雨后春筍。網(wǎng)絡(luò)教研為教師自主參與研究、交流創(chuàng)設(shè)一體化的教研氛圍,為教師自我反思、專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助提供了強(qiáng)有力的信息技術(shù)支撐?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)共同體”是以互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為依托構(gòu)建一種新的學(xué)習(xí)型組織。和傳統(tǒng)教研不同的是,學(xué)習(xí)共同體內(nèi)的高中教師是以學(xué)習(xí)者身份出現(xiàn),其目的是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)愿景,圍繞相關(guān)問題進(jìn)行溝通、合作、共享,通過團(tuán)隊(duì)相互聯(lián)系、相互合作促使共同體成員共同提高?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)共同體”內(nèi),教師需要通過網(wǎng)絡(luò)獲得更多可利用的資源,及時(shí)與外界專家交流,共同創(chuàng)新使教材發(fā)揮最大的作用,因此,構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)共同體”比一般網(wǎng)絡(luò)教研有更高的要求和優(yōu)勢。
一、“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)共同體”構(gòu)建原則
(一)目標(biāo)性原則
目標(biāo)用來指引教師教研團(tuán)體活動(dòng)的目的、方向和標(biāo)準(zhǔn),教研活動(dòng)目標(biāo)的確定應(yīng)滿足教師自身專業(yè)發(fā)展需要,并能產(chǎn)生積極效果。教師自主教研過程中,要積極構(gòu)建合適的生態(tài)化學(xué)習(xí)環(huán)境,不同階段分設(shè)不同的子目標(biāo)。目標(biāo)的一致性可以使群體內(nèi)部成員產(chǎn)生共同的興趣與愿望,在解決具體教學(xué)困惑的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)、共享資源,逐步形成社區(qū)意識(shí),真正體會(huì)到相互信任與相互幫助的歸屬感。
(二)資源共享原則
資源共享是“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)共同體”的最基本特征,也是吸引眾多一線教師參與其中的重要原因。此處的“資源”并非單純指教學(xué)課件、試卷等文本信息的分享,還包含助學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)理念等深層次資源的共享。教研團(tuán)體內(nèi)部成員要秉持資源開放、共享的原則,學(xué)習(xí)者在專家的引領(lǐng)和指導(dǎo)下,參與研修活動(dòng),與同伴反思分享、對話交流,消除學(xué)習(xí)孤獨(dú)感,增強(qiáng)共同體的凝聚力,實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源價(jià)值最大化。
(三)協(xié)同發(fā)展原則
“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)共同體”旨在通過資源共享和交流協(xié)作,為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而努力,謀求共同發(fā)展的多贏局面。不同區(qū)域、學(xué)校的高中教師具有多元異質(zhì)性,他們在知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思想、努力等方面具有顯著的個(gè)體差異,協(xié)同發(fā)展并非是教師的同步發(fā)展,而是每個(gè)個(gè)體都能在已有經(jīng)驗(yàn)和水平的基礎(chǔ)上獲得自身進(jìn)步與發(fā)展。
(四)主動(dòng)性原則
主動(dòng)性是指個(gè)人的需要、動(dòng)機(jī)、理想、抱負(fù)和價(jià)值觀等推動(dòng)自己規(guī)定或設(shè)置的目標(biāo)行動(dòng)。教師參與教師教育,外因方面是受社會(huì)或?qū)W校的影響,內(nèi)因是教師對自身發(fā)展的需求。如果教師的主動(dòng)性沒有充分發(fā)揮,外因永遠(yuǎn)是一個(gè)無法激活的因素。因此,參與“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)共同體”自主教研的高中學(xué)校,必須提供多樣的研修形式、活動(dòng)和時(shí)間供教師自主選擇,還要充分尊重教師個(gè)性化教研需求以激發(fā)教師參與的積極性與主動(dòng)性,從“被動(dòng)發(fā)展”變?yōu)椤爸鲃?dòng)發(fā)展”。
(五)常態(tài)化原則
實(shí)施優(yōu)質(zhì)教師教育是我國教育改革的重要議題。教師作為教育教學(xué)改革的核心,應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的觀念,將提高自身專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平的活動(dòng)融入到日常學(xué)習(xí)和工作中。“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)共同體”中的教師自主教研,應(yīng)以教師教學(xué)問題為中心,設(shè)計(jì)常態(tài)化的研修策略,兼顧教師研修的過程性與聯(lián)通性,立足教師教學(xué)實(shí)踐,切實(shí)提高教師專業(yè)能力。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)共同體”構(gòu)成要素
(一)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)
自主教研互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)是依靠信息技術(shù)搭建的學(xué)習(xí)者之間的媒介,可以實(shí)現(xiàn)更多優(yōu)質(zhì)教育資源的匯聚。平臺(tái)為高中教師提供多樣豐富的學(xué)習(xí)資料,教師可以依據(jù)自身的需求選擇不同類型的研修資源進(jìn)行學(xué)習(xí),彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教師教育方式的不足。隨著5G和人工智能技術(shù)的發(fā)展,根據(jù)教師需求特點(diǎn)推送個(gè)性化研修資源的智能自主教研互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)指日可待。
(二)互助者
學(xué)習(xí)者需要提出問題、加強(qiáng)交流。助學(xué)者為學(xué)習(xí)者提供資源、咨詢、反饋和指導(dǎo)。學(xué)習(xí)者和助學(xué)者是“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)共同體”的重要組成部分,二者可以隨著教研需求不同而相互轉(zhuǎn)化,所以統(tǒng)稱互助者。教師自主教研學(xué)習(xí)共同體建立的過程是互助者基于同一愿景,從初步接觸到相互聯(lián)系、相互信任、相互滲透的過程。
(三)自主教研活動(dòng)
教師教研活動(dòng)質(zhì)量決定著“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)共同體”存在的意義,高質(zhì)量的教研活動(dòng)是吸引教師參與其中的重要因素。自主教研過程不僅是專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程,在相互交流中加深學(xué)習(xí)者對特定知識(shí)的理解與應(yīng)用,更是互助者之間的互動(dòng)過程,有助于共同體成員的相互了解,豐富學(xué)習(xí)共同體的存在價(jià)值。
(四)管理與評(píng)價(jià)
系統(tǒng)的管理和科學(xué)的評(píng)價(jià),對高中教師開展自主教研活動(dòng)具有促進(jìn)作用。制定教師研修活動(dòng)準(zhǔn)則、教研活動(dòng)安排、教研活動(dòng)的相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)制度等,有助于規(guī)范教師行為,提高團(tuán)隊(duì)教研效率。注重教師學(xué)習(xí)過程的診斷與評(píng)價(jià),及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果,有助于幫助教師調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。
三、“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)共同體”自主教研構(gòu)建策略
(一)建設(shè)智能化綜合云計(jì)算平臺(tái)
隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能、腦科學(xué)等技術(shù)在各領(lǐng)域的影響越來越大,現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的結(jié)合越來越緊密。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)整合全網(wǎng)教育資源,建設(shè)智能化綜合云計(jì)算平臺(tái)是大勢所趨。國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃提出:支持各級(jí)各類學(xué)校建設(shè)智慧校園,綜合利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)探索未來教育教學(xué)新策略。2018年4月,教育部在《教育信息化2.0行動(dòng)》中也強(qiáng)調(diào)要依托國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系,初步形成覆蓋全國的數(shù)字教育資源和共享機(jī)制,利用平臺(tái)策略實(shí)現(xiàn)資源眾籌眾創(chuàng)。
依托于智能化綜合云計(jì)算平臺(tái),大數(shù)據(jù)能夠跨越舊技術(shù)手段不可能跨越的學(xué)習(xí)鴻溝,將在高中教師自主教研中發(fā)揮巨大作用。實(shí)現(xiàn)技術(shù)跨越的“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)共同體”不僅可以完整再現(xiàn)高中教師進(jìn)行自主教研時(shí)提出問題、分析問題、解決問題的全過程,更可以提供更加強(qiáng)有力的技術(shù)手段,使高中教師在自主教研時(shí)可以利用大數(shù)據(jù)通過建模預(yù)測教學(xué)問題的產(chǎn)生和形成過程,分析和探討解決問題的方法,預(yù)測各種解決方式后教學(xué)問題的走向。
人工智能技術(shù)的應(yīng)用,有效提高教師自主教研效率,有效緩解工學(xué)矛盾?;ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代來臨以后,各種教學(xué)資源網(wǎng)站蓬勃發(fā)展,教師對教學(xué)資源太少的焦慮越來越小。紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)資源在緩解高中教師教學(xué)壓力的同時(shí),由于教學(xué)資源針對性不強(qiáng),無法做到精準(zhǔn)推送以滿足教師的個(gè)性化需求,這便給其帶來了更繁重地篩選負(fù)擔(dān)。如圖1所示,融入人工智能技術(shù)的“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)共同體”可以通過技術(shù)手段綜合高中教師在自主教研過程中的行為分析、計(jì)算出其需求并提供其需要的幫助。
智能化綜合云計(jì)算平臺(tái)建成后,“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)共同體”中的高中教師可以通過任何一臺(tái)連接云端的電腦或手機(jī)終端開展自主教研,平臺(tái)不僅可以為教師自動(dòng)推送相關(guān)專業(yè)知識(shí)、名師課程等音頻、視頻、文字、圖片等相關(guān)資源供教師學(xué)習(xí),還可以通過整合該教師日常學(xué)習(xí)路徑,分析其個(gè)性需求,為其提供個(gè)性化服務(wù)。而且,平臺(tái)資源始終處于不斷更新的狀態(tài),與傳統(tǒng)教研活動(dòng)相比,“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)共同體”可以最大限度幫助教師實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空教學(xué)資源的大融合。這在很大程度上縮短了教師獲取教學(xué)資源的時(shí)間,提高了教師自主教研的效率,有助于調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,使教師真正成為學(xué)習(xí)主體。
(二)引入“助學(xué)導(dǎo)師”優(yōu)化成員構(gòu)成
“導(dǎo)師制”是一種教育制度,最大特點(diǎn)是師生關(guān)系密切。導(dǎo)師會(huì)針對學(xué)生的個(gè)性差異,指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活。“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)共同體”的團(tuán)隊(duì)成員主要是由高中教師組成,在教研活動(dòng)中分為學(xué)習(xí)者和助學(xué)者。如果團(tuán)隊(duì)組成的成分過于單一,解決教學(xué)問題的思路難免會(huì)存在局限性,因此,引入相關(guān)專家組成“助學(xué)導(dǎo)師”可以更好地解決教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題。
“助學(xué)導(dǎo)師”并不只是對教師進(jìn)行教研指導(dǎo),只是相對來講他們在團(tuán)隊(duì)中比普通一線教師更多地承擔(dān)助學(xué)者的角色,很多時(shí)候他們同樣可以將自己的疑惑在學(xué)習(xí)共同體中進(jìn)行探討,從中獲取有價(jià)值的信息,因此,他們同樣屬于“互助者”的一部分?!爸鷮W(xué)導(dǎo)師”通常由高校教師、教研員、教學(xué)名師組成,他們具有較高的理論水平,可以跳出課堂教學(xué),站在第三人的角度來分析其中存在的問題,更客觀地發(fā)現(xiàn)存在的問題。
1.高校教師。高校教師是指學(xué)科專業(yè)教師和學(xué)科教學(xué)專業(yè)教師。通常情況下,高中教師擁有較為豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),缺少深厚的專業(yè)知識(shí)或教學(xué)理論功底。例如:高中地理必修一,地球運(yùn)動(dòng)、河流的發(fā)育階段、大氣運(yùn)動(dòng)等章節(jié),需要地理教師對地球概論、地貌學(xué)、地質(zhì)學(xué)、氣候氣象學(xué)專業(yè)知識(shí)有一定把握。如果高校教師根據(jù)高中地理教材內(nèi)容,有針對性地制作微課、慕課等相關(guān)教學(xué)資源或開設(shè)相關(guān)課程上傳到智能化綜合云計(jì)算平臺(tái),通過“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)共同體”對高中地理教師進(jìn)行培訓(xùn),對高中地理課堂教學(xué)會(huì)有較大幫助。
2.教研員。高中教研員不僅是高中教學(xué)的中堅(jiān)骨干力量,學(xué)科教育科學(xué)研究的帶頭人,更是將高中課程目標(biāo)落實(shí)到高中課堂的重要關(guān)鍵人物。高中教研員包括省級(jí)教研員、市級(jí)教研員,其作為高校教師與高中教師之間的連接點(diǎn),在“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)共同體”學(xué)科教研活動(dòng)中,可以從激發(fā)能量、素質(zhì)提升、專業(yè)教學(xué)等方面,通過在線專題講座、面對面視頻答疑或錄制成視頻上傳至資源共享區(qū),指導(dǎo)高中教師學(xué)習(xí)和理解高中課程標(biāo)準(zhǔn)和各級(jí)教育行政部門關(guān)于教育教學(xué)、課程改革的文件,引導(dǎo)高中教師主動(dòng)學(xué)習(xí)融入現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的教育教學(xué)方式。
3.教學(xué)名師。教學(xué)名師來自一線、深入一線、了解一線,但又比普通的一線教師擁有更豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技巧和理論知識(shí)。這些教師一般都是各區(qū)域教學(xué)骨干和精英,他們精通業(yè)務(wù),嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué),教學(xué)藝術(shù)精湛,課堂把控能力強(qiáng),教學(xué)效果特別顯著,多次承擔(dān)市級(jí)以上地理觀摩課、示范課和優(yōu)質(zhì)課。這些教師在區(qū)域教研活動(dòng)中能發(fā)揮示范和帶動(dòng)作用,在培養(yǎng)、指導(dǎo)本地區(qū)高中教師方面有重要作用,享有較高的聲譽(yù),對提高本地區(qū)教學(xué)質(zhì)量作出了顯著貢獻(xiàn)。
(三)完善管理與評(píng)價(jià)機(jī)制
1.人性化管理。管理制度的完善是為了幫助教師更好地發(fā)展,制度的制定應(yīng)充分尊重人的需要,堅(jiān)持以人為本,從教師的實(shí)際需求出發(fā),尊重教師個(gè)體學(xué)習(xí)意愿,照顧團(tuán)體成員的利益。注重學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)氛圍,鼓勵(lì)教師主動(dòng)參與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的教研活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)教師自我展示的平臺(tái),提升其自我效能感,從而獲得教師職業(yè)幸福感。并且體現(xiàn)人文關(guān)懷,同時(shí)注意張弛有度,調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氛圍。
2.多元化評(píng)價(jià)。“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)共同體”在建設(shè)時(shí)具有一定的隨機(jī)性,教師教研活動(dòng)組織與管理方面較弱,需要構(gòu)建相對完善的評(píng)價(jià)機(jī)制,以此來保障地理教師學(xué)習(xí)活動(dòng)的可持續(xù)性。具體而言,在“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)共同體”中要注意評(píng)價(jià)主體的多元化,可采取教師自評(píng)、學(xué)習(xí)者互評(píng)、助學(xué)導(dǎo)師評(píng)價(jià)與系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。
教師是“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)共同體”的主體,教師自評(píng)是評(píng)價(jià)的關(guān)鍵,借助以評(píng)促研、以研促教,幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的提升。教師自主教研評(píng)價(jià)應(yīng)改變原有結(jié)果性評(píng)價(jià)機(jī)制,注重過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合。
“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)共同體”的自主教研活動(dòng)一般借助智能化綜合云計(jì)算平臺(tái)完成?;顒?dòng)過程中,學(xué)習(xí)者和助學(xué)導(dǎo)師可以運(yùn)用“自主教研觀察量表”對自主教研活動(dòng)中教師的行為進(jìn)行評(píng)價(jià),引導(dǎo)互助者認(rèn)真參加教研活動(dòng),提升自主教研質(zhì)量。
系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)價(jià)是借助互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù),建設(shè)的智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)。系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)價(jià)更具便捷性與科學(xué)性,可以全面跟蹤記錄教師參與學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)情況,從而做到評(píng)價(jià)內(nèi)容多維、公開、公平。
3.科學(xué)的激勵(lì)和退出機(jī)制。科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制可以讓教師在自主教研活動(dòng)中感受到集體榮譽(yù)感和個(gè)人幸福感,從而提高其參與“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)共同體”積極性與主動(dòng)性。智能化綜合云計(jì)算平臺(tái)可依據(jù)多元化評(píng)價(jià)結(jié)果,對各地區(qū)、各學(xué)校的“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)共同體”進(jìn)行排名,也可對“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)共同體”內(nèi)部的互助者進(jìn)行綜合排名,以激勵(lì)教師的自我榮譽(yù)感。助學(xué)導(dǎo)師作為教學(xué)領(lǐng)域的權(quán)威,依據(jù)教師在自主教研過程中的綜合表現(xiàn),對其進(jìn)行綜合評(píng)定給予適當(dāng)?shù)目隙ê捅頁P(yáng),可以較好地提高教師的成就感。教育行政部門、教育科學(xué)研究部門、學(xué)?;蚱渌鐣?huì)團(tuán)體組織的“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)共同體”可以依據(jù)參與者綜合評(píng)價(jià)指標(biāo),對做出較大貢獻(xiàn)的優(yōu)秀互助者進(jìn)行適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。
自主教研、團(tuán)隊(duì)管理、綜合評(píng)價(jià)都應(yīng)遵守團(tuán)隊(duì)共定的既有規(guī)則,對參與自主教研活動(dòng)意愿不足,多次違反團(tuán)隊(duì)既定規(guī)則,或者認(rèn)為自己不適合在團(tuán)隊(duì)中的成員,應(yīng)充分尊重其個(gè)人意愿,準(zhǔn)予其退出團(tuán)隊(duì)。
(四)開展多層級(jí)教研活動(dòng)
1.個(gè)體研修?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)共同體”依托智能化綜合云計(jì)算平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)視頻、教學(xué)案例、精品課件、典型習(xí)題等教學(xué)資源,教學(xué)觀摩、案例分析、專題研討、教學(xué)反思、教育評(píng)論等高中教研資源,以及共同體中助學(xué)導(dǎo)師對其它教師教學(xué)過程把握、教學(xué)問題的應(yīng)對策略等資源的實(shí)時(shí)記錄和共享。教師在遇到各種相似的或相對容易解決的問題時(shí),可以在智能化綜合云計(jì)算平臺(tái)中檢索相關(guān)資源進(jìn)行個(gè)體研修。
2.團(tuán)隊(duì)教研。隨著生活節(jié)奏的加快,工作壓力的增加,即使來自同一區(qū)域的高中教師也很難選擇一個(gè)時(shí)間聚集在一起進(jìn)行教研活動(dòng),所以志同道合的教師也可運(yùn)用智能化綜合云計(jì)算平臺(tái)組建自己的“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)共同體”,以擺脫時(shí)空的限制。教師把在教學(xué)實(shí)踐過程中會(huì)遇到的,依靠自己的力量不容易解決的教育教學(xué)問題、學(xué)生管理問題、心理壓力等,放在具體的情境中,用清晰的語言向團(tuán)隊(duì)表述出來,團(tuán)隊(duì)成員就此發(fā)表自己的意見,提出解決問題的辦法。
3.校本教研。校本教研是教師成長非常重要的一環(huán),基于“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)共同體”進(jìn)行的校本教研團(tuán)隊(duì)由學(xué)校某學(xué)科全體教師組成,學(xué)科教研組組長為團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人。以本校同一年級(jí)為單位,組建某學(xué)科教研小組,年級(jí)學(xué)科教研組長為小組負(fù)責(zé)人,每個(gè)小組設(shè)有一名或多名指導(dǎo)教師,主要分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié):
(1)制定計(jì)劃。學(xué)校校本教研團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人根據(jù)本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容及本校學(xué)生具體情況,結(jié)合智能化綜合云計(jì)算平臺(tái)已有資源,制定學(xué)期校本教研計(jì)劃。各教研小組負(fù)責(zé)人根據(jù)本校本學(xué)科本學(xué)期的校本教研計(jì)劃,在不同階段開展相對應(yīng)的自主教研活動(dòng)。
(2)同級(jí)協(xié)作。教研小組合理分工,按照主題做好教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件等,時(shí)間為一周。學(xué)校指導(dǎo)教師跟蹤負(fù)責(zé)教研活動(dòng),再用一周時(shí)間組織教師集體教研,整合教學(xué)設(shè)計(jì),此時(shí)教研小組根據(jù)本年級(jí)學(xué)生情況完成第二稿的修改,并上傳到校本教研資源共享區(qū)。
(3)異級(jí)交流。不同年級(jí)的學(xué)科教師均可隨時(shí)進(jìn)入校本資源共享區(qū),校本教研負(fù)責(zé)人和指導(dǎo)教師指定其它某一年級(jí)的教研小組對該教學(xué)設(shè)計(jì)做出相應(yīng)點(diǎn)評(píng),同時(shí)鼓勵(lì)其它年級(jí)教師積極參與。時(shí)間一般不超過一周。
(4)成果完善。該教研組積極吸收、借鑒其他年級(jí)教研小組教師的意見和建議,對教研成果進(jìn)行三次修改和完善。
(5)教學(xué)實(shí)踐。教研成果逐步完善后,初步形成了適合本年級(jí)學(xué)生的教學(xué)資源,該年級(jí)教師將教研成果應(yīng)用于教學(xué)。為了便于課后教研,教師需做好課程錄像工作,有條件的學(xué)??梢猿浞职l(fā)揮錄播教室或者微格教室的優(yōu)勢,進(jìn)行同步直播和錄制,硬件條件欠缺的學(xué)校,可以借助教室監(jiān)控或錄像機(jī)等設(shè)備獲取教學(xué)片段,為課程展示做準(zhǔn)備。
(6)成果復(fù)研與共享。該教研成果教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后,教研小組結(jié)合實(shí)際情況對教研成果進(jìn)一步反思、修正和完善,上傳至智能化綜合云計(jì)算平臺(tái)作為精品教研成果留存與共享,供全校教師參考和借鑒。
4.區(qū)域教研。區(qū)域教研主要是以縣市為單位進(jìn)行的教研活動(dòng),一般由各級(jí)教育行政部門、教育科學(xué)研究部門等牽頭,邀請教研員、高等院校專家、教學(xué)名師參與其中,并組織區(qū)域內(nèi)全體一線教師積極參與其中。區(qū)域教研的主要活動(dòng)包括以下方面:
(1)集體教研。在“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)共同體”內(nèi)高中教師可根據(jù)自身需要提出教研主題,發(fā)起教研活動(dòng)。同時(shí),可以將所需要的教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、模擬試題等相關(guān)教學(xué)素材等上傳至智能化綜合云計(jì)算平臺(tái),為集體教研提供教研資源。共同體內(nèi)的其它教師和助學(xué)導(dǎo)師可隨時(shí)申請加入集體教研活動(dòng),并對教研活動(dòng)中的問題提出質(zhì)疑、看法、建議等,同時(shí)也可以尋求問題的解決方案。大家在線討論教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)疑惑,幫助教師完成教研目標(biāo)。
(2)教育科研。高中教師教學(xué)任務(wù)重,科研意識(shí)相對薄弱,而課題研究作為教師成長必不可少的因素。教研員和高校教師是教育科學(xué)研究的專業(yè)人士,“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)共同體”既方便其與一線教師進(jìn)行溝通開展相關(guān)課題研究,又方便一線高中教師向他們學(xué)習(xí)如何通過“科研”解決教學(xué)實(shí)踐中存在的問題。
教研員和高校教師要努力發(fā)揮其專業(yè)引領(lǐng)的作用,主動(dòng)參與到一線教師的教育科學(xué)研究中。引導(dǎo)高中教師在研究過程中要注重發(fā)揮教師個(gè)人、教師集體各方面的作用,教會(huì)高中教師以研究者的眼光審視、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的真實(shí)問題,從而養(yǎng)成教學(xué)即研究的職業(yè)習(xí)慣。
(3)優(yōu)化平臺(tái)。由各級(jí)教育行政部門、教育科學(xué)研究部門牽頭的“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)共同體”,應(yīng)當(dāng)努力對其依托的智能化綜合云計(jì)算平臺(tái)進(jìn)行優(yōu)化,逐步建成一個(gè)擁有區(qū)域共性教學(xué)問題的網(wǎng)絡(luò)研究功能,區(qū)域教學(xué)資源的專業(yè)評(píng)鑒、交流、推介功能,縱向互通、橫向互聯(lián)、線上線下互補(bǔ)功能的高級(jí)平臺(tái)。最終建成一個(gè)縱向教育部門之間,橫向區(qū)域教育行政部門之間、教研機(jī)構(gòu)、高等院校與高中之間,互通有無、成果分享、共同發(fā)展的交互平臺(tái),實(shí)現(xiàn)對高中教師專業(yè)發(fā)展的有效引領(lǐng)和資源支撐。
通過教育從業(yè)者的共同努力,“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)共同體”一定可以成為提升教師學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能的重要工具,幫助高中教師真正理解、學(xué)會(huì)傳授學(xué)科核心素養(yǎng),讓自己的課堂成為學(xué)生愿意學(xué)、教師愿意教的魅力課堂,為教育改革服務(wù),為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)服務(wù)。