張春艷

摘 要：分層教學是當前教育教學活動開展的重要方式，其能在學生分層引導的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)差異化、針對化教學。本文在闡述分層教學內(nèi)涵及必要性的同時，就初中信息技術(shù)課堂分層教學的實時策略展開分析，期望有利于提升信息技術(shù)課堂教學水平，進而促進學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層教學 因材施教 信息技術(shù)

網(wǎng)絡時代下，信息技術(shù)教育是初中課堂教育的重要內(nèi)容，提升初中信息技術(shù)課堂教學水平，對于學生掌握計算機操作能力具有較大影響，并能為其他專業(yè)的學習奠定良好的技術(shù)水平。學習實踐中，學生對于信息技術(shù)的接受能力具有差異性，因此應注重因材施教原則，實現(xiàn)學生的分層引導。本文就分層教學在初中信息技術(shù)課堂教學中的應用策略展開分析。

一、分層教學內(nèi)涵及必要性

1.分層教學的基本內(nèi)涵

分層教學是一種現(xiàn)代化的教學手段，其以提升課堂教學水平，保證學生學習效果為目的，在教學設(shè)計中，進行學生學習能力的分析，并實現(xiàn)了教學策略與學生接受能力的相互適應與匹配。從教學過程來看，學習分層、目標分層、施教分層、任務分層、評價分層是分層教學的五個基本層次。該教學模式下，教師可以為學生提供多樣化、不同層次的教學;作為一種保護措施，分層教學不僅促進不同水平學生的有效協(xié)作，更有效的促進了學生的全面發(fā)展。

2.分層教學的必要性

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是素質(zhì)教學的重要目標。就初中信息技術(shù)課堂教學而言，要在教學實踐中體現(xiàn)素質(zhì)教育，就必須堅持以人為本原則，關(guān)照不同學習水平的學生，實現(xiàn)學生的共同進步。具體而言，初中信息技術(shù)課堂分層教學具有以下必要：其一，學生學習基礎(chǔ)具有一定的差異性，其對于信息技術(shù)的接受能力各有不同，分層教學能照顧尚未接觸過信息技術(shù)的學生，營造良好的教學氛圍。其二，學生智力水平對于教學效果具有一定影響，教學實踐中，個體不同，其對于新事物的接受能力也有一定差異。其三，信息教學效果還受到學生學習品質(zhì)的影響，即有的學生學習認真，其能在信息技術(shù)學習中形成自身獨有的學習方式，學習過程較為輕松愉快，而部分學生遲遲難以入門，畏難心理使得其喪失了學習信心，影響了整體學習效果。信息技術(shù)課堂教學中，只有正確認識到學生的這些差異，然后實時分層教學，才能實現(xiàn)教學方式與學生接受能力的適應與匹配，從而真正的提升信息技術(shù)教育水平。

二、初中信息技術(shù)課堂分層教學實施策略

現(xiàn)階段，因材施教、分層引導已成為課堂教學實施的內(nèi)在要求。就初中信息技術(shù)課程分層教學而言，教師應注重以下分層策略的全面把控：

1.班級學生分層

學生分層是信息技術(shù)分層教學的基礎(chǔ)，同時也是提升分層教學水平的關(guān)鍵。分層過程中，教師應充分了解學生的家庭教育環(huán)境、學習態(tài)度、興趣愛好等要素，然后結(jié)合具體的教學內(nèi)容，對學生進行摸底測試，然后根據(jù)測試的結(jié)果進行學生分組。通常，根據(jù)學生學習能力，可將學生分為學習能力較強、學習能力一般及學習能力稍弱三個層級，然后確保每一組別3～5人，并選出學習組組長，然后在確保分層合理的基礎(chǔ)上，進行合作學習和競爭學習，并定期化的進行分組調(diào)整，確保分組教學實施的規(guī)范化。需注意的是，分組之前的調(diào)查測試對于學生分組的準確性具有重大影響。因此在教學前期分組調(diào)查中，應就“有沒有接觸過信息技術(shù)課程、家里有沒有電腦、你熟悉計算機操作嗎，你用計算機做什么”等問題進行系統(tǒng)調(diào)查。

2.教學目標分層

基礎(chǔ)目標、中層目標、高層目標是信息技術(shù)教育教學目標分層的三個基本層級。對于初中學生而言，基層目標即為教學大綱所要求的基本操作能力，信息技術(shù)教育分層實踐中，應注意引導學生掌握基本的文件管理特點，確保所有學生均能達到統(tǒng)一目標。中層目標實現(xiàn)中，學生應做到知識與能力的協(xié)調(diào)，保證分層教學效果。在高層教學目標中，學生能夠獨立性、創(chuàng)造性的進行問題思考。需要注意的是，按照基礎(chǔ)、中層、高層目標的差異，信息技術(shù)課堂教學的內(nèi)容可分為知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三個層級。

3.課堂施教分層

課堂教學實踐是分層教學的核心環(huán)節(jié);增加學生個體獨立學習實踐和小組討論實踐是施教分層過程把控的重點所在。現(xiàn)階段，初中課堂教學時間多為45min，因此可根據(jù)具體的學習內(nèi)容，劃分施教時間段。其一，前5分鐘進行班級中英文打字練習，并記錄打字成績;其二，接下來15min內(nèi)，進行新課程的講述;其三，由學生進行10min左右的基礎(chǔ)任務練習，并提交練習作業(yè);其四，要求已經(jīng)完成基礎(chǔ)任務的學生自己選擇鞏固練習或者拓展練習，并預留8min左右的時間，供學生分組討論;其五，老師進行課堂小結(jié)，確保學生學習的整體性。

4.教學任務分層

為確保分層教學效果，提升學生信息技術(shù)掌握能力，在教學實施過程中，還應注重任務分層的有效規(guī)范。從任務難易程度來看，教學任務分層可以劃分為基礎(chǔ)任務、鞏固任務和拓展任務三個層級?；A(chǔ)任務應在規(guī)定的時間內(nèi)，要求學生100%完成;鞏固任務的完成度需不低于85%，拓展任務不做規(guī)定，盡可能地確保更多的學生能完成該任務。當確保學生充分掌握已學知識后，再進行新知識學習，可以有效地提升教學任務分層質(zhì)量，保證學生學習水平。

5.注重評價分層

評價分層是對學生學習效果確認的過程。在信息技術(shù)教學實踐中，教師將學生分為學習能力較強、學習能力一般及學習能力稍弱三個層級，因此在教學評價中，也應針對層級水平，進行差異性、針對性的效果評價。譬如，針對學習能力較弱的學生，教學評價應以表揚為主，從而提升學生的自信心，激發(fā)學習動力;而中等學習水平的學生，應多加鼓勵，確保其保持良好的學習勢頭;此外，針對學習能力較強的學生，應在肯定學習成果的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其競爭意識，實現(xiàn)創(chuàng)新化學習。

結(jié)語

分層教學對于初中信息技術(shù)課堂教學具有較大影響。實踐過程中，教師只有充分認識到分層教學的必要性，并在掌握學生具體情況的基礎(chǔ)上，落實學生分組、目標分組、施教分組、任務分組和評價分組，才能有效地提升信息技術(shù)課堂教學水平，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

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