劉靈

摘 要：生物科學(xué)的探索是從問題開始的，在不斷地提出問題和解決問題過程中認(rèn)識世界。初中作為學(xué)生思維成長的關(guān)鍵時期，在生物學(xué)科中培養(yǎng)問題意識是十分重要的。本文闡述了問題意識的研究現(xiàn)狀及培養(yǎng)學(xué)生的問題意識的幾點(diǎn)策略。我們要積極促進(jìn)學(xué)生問題意識的形成，促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中生物 問題意識 培養(yǎng)策略

初中生物學(xué)它涉及的范圍極廣，包含著許多生命的奧秘，同時又與日常生活密不可分，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要持有懷疑的態(tài)度。在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，有利于提高學(xué)生生物核心素養(yǎng)，新課程改革提高國民素質(zhì)的宗旨，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的要求。

一、問題意識及其重要性

所謂問題意識，是指學(xué)生學(xué)習(xí)活動中，對一些難以解決的問題和疑惑產(chǎn)生的懷疑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，它可以促使學(xué)生積極思考，持續(xù)性地提出問題和解決問題，最終形成的一種問題性心理品質(zhì)。具有問題意識的學(xué)生往往具有更活躍、更獨(dú)立的思維，初步具備了生物科學(xué)素養(yǎng)。

早在兩千多年前，孔子就要求自己和學(xué)生做到“每事問”，有問題、有疑惑才會產(chǎn)生思考，才會有辦法。強(qiáng)烈的問題意識，可以轉(zhuǎn)化為思維的動力，促使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而完成創(chuàng)新的過程，在教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)地位，由被動傳授變成主動探索?！吨袑W(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確闡述了科學(xué)探究的第一個環(huán)節(jié)就是提出問題，由此可見提問是進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)，學(xué)生在已學(xué)知識的前提下，通過思考提出疑惑，才能更有效地將知識學(xué)以致用，并且鍛煉自身的理性思維。問題意識這種積極的思維可以幫助學(xué)生將零碎的知識變得系統(tǒng)有序，形成完善合理的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生構(gòu)建知識框架的能力，還可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。

科學(xué)上很多的重大發(fā)現(xiàn)和發(fā)明創(chuàng)造都源于問題，列文虎克通過對顯微鏡結(jié)構(gòu)的探索研究，帶領(lǐng)人類進(jìn)入了微觀世界;達(dá)爾文通過不斷的質(zhì)疑，大量的觀察比較提出了進(jìn)化論;巴斯德懷著自己對科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明了肉湯變質(zhì)源于空氣中的細(xì)菌;孟德爾從豌豆中探索出了遺傳學(xué)定律，引導(dǎo)人類敲開了遺傳和變異的大門。由此可見，問題意識是科學(xué)創(chuàng)造的基石，應(yīng)積極保護(hù)好學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的寶貴品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生各種能力尤其是創(chuàng)新能力的發(fā)展。

教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生才應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，問題意識對于轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和教育思想有著正向的促進(jìn)意義。學(xué)生在啟動思維，搜尋知識，分析知識，最終解決問題的過程中，從學(xué)習(xí)的被動參與者轉(zhuǎn)變成了主動的參與者、知識的積極探求者，從中獲得了豐富的情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)的主體性得以形成和發(fā)展。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

孟子在孔子“每事問”的基礎(chǔ)上提出了“盡信書，不如無書”。古希臘的教育家、思想家亞里士多德曾說過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！?美國著名學(xué)者布魯巴克說：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題?！碧招兄壬蔡岢隽恕鞍l(fā)明千千萬萬，起點(diǎn)是一問”的理念。問題意識的研究已經(jīng)極大地引起了國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注，問題意識一詞最早在錢學(xué)森所著的《關(guān)于思維科學(xué)》一書中首次出現(xiàn)，姚本先教授最早對“問題意識”進(jìn)行了概念界定，并于1995年在《論學(xué)生問題意識的培養(yǎng)》文中首先對問題與思維的關(guān)系進(jìn)行了研究。傳統(tǒng)的教育中，教師在努力消除學(xué)生的疑問，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下找出“標(biāo)準(zhǔn)答案”，帶著句號結(jié)束一堂課，課后再練習(xí)鞏固，熟記結(jié)論，考試取得較好的成績，但是這種模式卻大大扼制學(xué)生的創(chuàng)新思維形成，我們的學(xué)生可以在競賽中取得優(yōu)異成績，但獲得“諾貝爾獎”的人卻寥寥。因此，近年來創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)已經(jīng)成為教育的一個重點(diǎn)，很多學(xué)科的教師都在開展問題意識培養(yǎng)的相關(guān)研究，認(rèn)為問題意識是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要具備的一種心理品質(zhì)，是推動學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

三、問題意識培養(yǎng)策略

1.強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練

強(qiáng)化基礎(chǔ)知識是問題意識培養(yǎng)的基礎(chǔ)，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識儲備，才能在學(xué)習(xí)過程中對新知識產(chǎn)生好奇、渴望，對已掌握的知識產(chǎn)生質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識，自學(xué)擴(kuò)大知識儲備，嘗試在舊知識基礎(chǔ)上提出新問題，著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在新舊知識的碰撞中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

2.營造適宜的問題意識培養(yǎng)環(huán)境

初中學(xué)生處于身體和心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，具有很強(qiáng)烈的好奇心，這就是形成問題意識的種子，而課堂中適宜的問題意識培養(yǎng)環(huán)境就能促進(jìn)這顆種子萌發(fā)。若想要營造適宜的環(huán)境，首先，在課程設(shè)計(jì)時要創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生的問題意識，例如借助電子信息技術(shù)手段，播放視頻或者動畫等，通過感官的刺激活躍學(xué)生思維;其次，教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，改變一味地自己說，學(xué)生聽的模式，通過語言和活動設(shè)計(jì)等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;第三，教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)和備學(xué)生上投入更多的注意力，根據(jù)不同學(xué)生的情況給予其不同的引導(dǎo)，不同的思考時間。

3.教給學(xué)生質(zhì)疑的方法

“智者問得巧，愚者問得笨”，提出質(zhì)疑、準(zhǔn)確表達(dá)疑問，對提高學(xué)生的問題意識是至關(guān)重要的，但是初中學(xué)生多數(shù)處于初級提問的層次，所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對自己的疑問進(jìn)行整理和評價(jià)，剔除重復(fù)的問題，提取有價(jià)值、有質(zhì)量、有針對性的問題，提高學(xué)生的提問水平。

4.保障學(xué)生問題意識培養(yǎng)的持續(xù)性

適當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在問題意識的培養(yǎng)中采用“發(fā)展性評價(jià)”可以提高學(xué)生的自信心，給予敢于提問的學(xué)生鼓勵，讓學(xué)生通過提出問題和解決問題體驗(yàn)成功的喜悅。

初中學(xué)生的思想不是灌滿知識的容器，而是等待被點(diǎn)燃的火把，教師要做提供火花的人。新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，教師在平時的教學(xué)中要積極培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，助學(xué)生思想開花。

參考文獻(xiàn)

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