劉龍贊

摘 要：初中數(shù)學中變量與函數(shù)的概念本身較為抽象，但初中學生抽象思維能力較弱，因此，學生在學習相關函數(shù)內(nèi)容時可能存在較多問題。作為初等數(shù)學的關鍵構成元素，初中函數(shù)知識的學習也具有較為重要的意義，這也是教師探索初中數(shù)學函數(shù)教學方式的主要原因。

關鍵詞：形象 抽象 初中數(shù)學 函數(shù)教學方法

一、初中數(shù)學函數(shù)教學過程中存在的問題

抽象是函數(shù)知識表現(xiàn)出的一大特征，因此，在教學過程中，學生很難理解函數(shù)的相關知識。部分教師在實際教學時，使用的教學觀念與教學方式較為落后，導致整個函數(shù)學習起來更加困難。學生學習自信心被打擊，也會使學生逐步對函數(shù)學習產(chǎn)生逃避、厭煩的心理，嚴重影響學生掌握相關函數(shù)知識，也會影響學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。

二、初中數(shù)學函數(shù)教學的具體措施

1.調(diào)動學生學習興趣

函數(shù)本身的知識點表現(xiàn)較為抽象，初中學生若想要真正理解函數(shù)相關內(nèi)容其實存在較多困難，這也導致學生對于函數(shù)學習興趣較低，因此，教師為保證初中函數(shù)教學質(zhì)量不斷提升，首先應當調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生學習興趣。教師可以將函數(shù)與生活實際相結合，將抽象性的概念轉化為具體的實際案例，使學生能夠更好地對相關問題進行分析。例如教師可以結合成本問題、經(jīng)營利潤等問題，利用函數(shù)知識對最終結果進行計算，使學生能夠將抽象的函數(shù)知識與具體的生活實例相結合，有利于調(diào)動學生的學習積極性。在進行實際教學過程中，教師還需要為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，使學生能夠在平等、民主、和諧的環(huán)境中真正掌握到函數(shù)的魅力，使學生能夠正確認識函數(shù)學習的意義。在這種情況之下，學生會積極參與到課堂教學之中。最后，在進行函數(shù)教學時，教師應當引入更為直觀的教學手段。例如教師可以利用多媒體教學方式，播放與函數(shù)相關的視頻、圖片等，使學生能夠更為生動直接的觀察到函數(shù)的相關信息，有利于提高學生函數(shù)學習質(zhì)量與效率。

2.正確把握函數(shù)概念，構建完善知識體系

變量與變量之間關系的表現(xiàn)便是函數(shù)的主要形式，初中函數(shù)在教學過程中，一般情況下主要涉及自變量與因變量兩個變量之間的對應關系。自變量在整個變化過程中會影響因變量，并使其產(chǎn)生相對應的變化。因此，只要能夠給出函數(shù)中的自變量，那么因變量也能夠確定下來。由此可知，函數(shù)在進行教學過程中，本身便從靜態(tài)的知識逐漸轉向為動態(tài)，而初中學生在進行數(shù)學學習過程中會更加偏向于靜態(tài)知識，其以往形成的經(jīng)知識體系也多偏向靜態(tài)。因此，動態(tài)知識對于初中學生來說理解起來存在一定難度。在最開始進行函數(shù)知識講解的過程中，教師需要重視其中的過渡。由于學生對映射一一對應這個概念理解較弱，因此，教師可以引導學生計算同一個函數(shù)在不同自變量的影響下對應的因變量數(shù)值，使學生能夠正確理解映射一一對應的這個理念。函數(shù)本身有解析式、圖形、表格等多種樣式的表現(xiàn)方式，但表現(xiàn)方式的不同并不會影響到函數(shù)的最終結果。因此，這種相對獨立卻又互相統(tǒng)一的表現(xiàn)方式，會加大學生對于函數(shù)的理解難度。教師在進行教學過程中，應當盡量將解析式與函數(shù)圖形進行結合，使學生能夠更好理解相關知識，使學生能夠將函數(shù)解析式圖形與坐標進行結合，最終完成函數(shù)概念的理解與學習。

3.聯(lián)合生活實際，重視教學生活化

函數(shù)知識本身學習起來存在一定的抽象性，因此，學生很有可能會對其產(chǎn)生枯燥乏味的心理，進而產(chǎn)生厭學、逃避的狀態(tài)。在函數(shù)學習過程中，教師需要重視其與生活實際的結合，使學生能夠更為深入的理解函數(shù)知識的相關內(nèi)容。課堂上所完成函數(shù)知識的學習是單純的數(shù)學理論知識，教師需要引入一定的教學案例，才能使學生將理論與實際相結合，使學生能夠更好地掌握函數(shù)的概念。例如在進行二次函數(shù)最值問題的求解時，在數(shù)學題目中，學生可以利用二次函數(shù)最值的方式找出頂點，最終求得最值。那么在實際生活中，頂點、定義域等沒有實際意義，這顯然不符合實際要求，若將其與實際問題進行結合，又該如何去求得最值呢？學生對于這個問題比較迷茫，此時，教師需要引導學生確定實際問題中整個函數(shù)的定義域，而后理解最值是函數(shù)整個定義域中局部區(qū)域性的概念，最終理解實際情況下最值的概念?？偠灾?，數(shù)學的學習始終是需要將其應用到實際生活之中的，這也是數(shù)學學習的本質(zhì)目的。

4.重視數(shù)形結合思想的應用

函數(shù)本身便有圖像、表格、解析式等多種表現(xiàn)形式，因此，教師在進行函數(shù)教學過程中，需要將數(shù)形結合思想滲透在課堂教學內(nèi)，使學生能夠更好地理解函數(shù)的相關知識，使學生能夠將抽象與形象相結合，根據(jù)數(shù)量關系來確定函數(shù)圖像的形狀，根據(jù)具體的數(shù)字來確定函數(shù)圖像的位置。例如一次函數(shù)既是多個數(shù)字的構成，也是一條直線，而在坐標軸上，這條直線便代表著數(shù)組由點線共同構成，而線的形狀則決定了點的具體變化情況。將函數(shù)與圖像相結合進行講解，能夠更好引導學生理解函數(shù)的相關知識，教學效果也會事半功倍。因此在教學過程中，教師應當重視數(shù)形結合思想的應用。以筆者為例，在進行一次函數(shù)、二次函數(shù)教學時，教師會為學生列出一定的解析式，使其根據(jù)解析式完成函數(shù)圖像的繪制，同時理解函數(shù)圖像同解析式之間的關系。除此之外，筆者還會利用多媒體為學生展示函數(shù)變量變化過程中圖形的變化，使學生能夠更為深入的理解函數(shù)的概念。

結語

根據(jù)文中內(nèi)容可知，函數(shù)知識學習過程中本身便存在較多問題。函數(shù)知識較為抽象，學生在學習過程中容易遇到各類的困難，再加上教師教學方式的單一、落后，會嚴重影響學生掌握相關函數(shù)知識。因此，教師需要調(diào)動學生學習興趣、正確把握函數(shù)概念、構建完善知識體系、聯(lián)系生活實際、重視生活化教學、重視數(shù)形結合思想的應用。只有這樣，才能全面提高初中數(shù)學函數(shù)教學的質(zhì)量與效率，為學生后續(xù)的函數(shù)學習奠定堅實基礎，提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

參考文獻

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