周夢(mèng)晨

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中常有序列化呈現(xiàn)知識(shí)體系的情況，教師就需要有針對(duì)性地偏重，將課堂的時(shí)間和精力有效利用在知識(shí)點(diǎn)的升級(jí)與深掘當(dāng)中，明確不同學(xué)段的不同要求，提問詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。讓學(xué)生始終徘徊于質(zhì)疑與釋疑之間，在反復(fù)的驗(yàn)證和實(shí)踐中探尋真理。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 教學(xué)活動(dòng) 思維品質(zhì)

數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)逐漸從教“法”走向教“理”，區(qū)別于傳統(tǒng)教育模式中向?qū)W生單向灌輸不同知識(shí)點(diǎn)要求下的解題方法，現(xiàn)在的教學(xué)更加著重于引導(dǎo)學(xué)生從可接受的生活情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，追求在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生逐步自主探究真相，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生自發(fā)的好奇與興趣，用內(nèi)驅(qū)力最大程度上激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。下文將從教師對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的把握、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教師本身的素養(yǎng)以及考評(píng)方式四個(gè)方面談一談自己的做法和收獲。

一、引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)科知識(shí)織成“網(wǎng)”是發(fā)展數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)知識(shí)是一面互相交織的網(wǎng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中常有同一個(gè)概念在各個(gè)學(xué)段或不同年級(jí)重復(fù)出現(xiàn)的情況，比如“線段”二年級(jí)的學(xué)習(xí)知識(shí)讓學(xué)生了解什么是線段，線段怎么畫，四年級(jí)的學(xué)習(xí)則偏重于讓學(xué)生依據(jù)已有的“線段”的相關(guān)知識(shí)去探究“射線”和“直線”的含義，從而在對(duì)比中揭示線段的特殊性和為什么這樣畫。低年級(jí)的教學(xué)從生活出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“是什么”，中高年級(jí)的溫故舊知?jiǎng)t是為了獲得新知，讓學(xué)生明白“為什么”，并借此為跳板去學(xué)習(xí)其他的概念，在應(yīng)用中創(chuàng)新。

教學(xué)內(nèi)容側(cè)重不同的教學(xué)目標(biāo)，教師就需要有針對(duì)性地偏重，將課堂的時(shí)間和精力有效利用在知識(shí)點(diǎn)的升級(jí)與深掘當(dāng)中，明確不同學(xué)段的不同要求，提問詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。在《小數(shù)的意義》一課中，核心問題應(yīng)該是“這張圖的含義用小數(shù)怎樣表示？為什么？”以及“這個(gè)小數(shù)是什么意思？”讓學(xué)生的數(shù)感在核心問題的引領(lǐng)下提升，由表及里地從“是什么”走向“為什么”。

二、設(shè)計(jì)充分的教學(xué)活動(dòng)是讓學(xué)生思維進(jìn)階的沃土

浙江省特級(jí)教師顧志能老師的《線段、直線和射線》，這節(jié)課是四年級(jí)的內(nèi)容，本課抽象概念多且知識(shí)點(diǎn)瑣碎，在激發(fā)學(xué)生興趣與夯實(shí)學(xué)生理解上很有難度。顧老師的課堂開門見山，直接揭示課題，然后立刻將課堂交給了學(xué)生，問道：“看到這個(gè)題目，同學(xué)們有什么想問的嗎？”，充分發(fā)散、歸納、了解學(xué)生的疑惑，這樣的設(shè)計(jì)靈動(dòng)，且讓學(xué)生感覺很受尊重，無形中給了學(xué)生課堂主人翁的意識(shí)，在90秒內(nèi)就激發(fā)了學(xué)生的積極性。

學(xué)生對(duì)于“射線”最為好奇，顧老師立刻抓住了學(xué)生的心態(tài)，學(xué)生對(duì)于教師要求的“畫一條直線”非常積極地完成了，交流展示后比對(duì)不同的“直線”的畫法進(jìn)行辨別，在學(xué)生截然相反的觀點(diǎn)中，給學(xué)生設(shè)疑，讓學(xué)生感到對(duì)“直線”的理解并不足夠清晰。此時(shí)揭示“直線”的含義，要求學(xué)生再畫，讓學(xué)生對(duì)“無限延伸”的抽象概念有了可描述的認(rèn)知，充分提高了學(xué)生的空間觀念和推理能力。

學(xué)生通過“試畫”到“生疑”，促進(jìn)消化了看似抽象的數(shù)學(xué)概念，到“再畫”，總是將操作放在前面，讓學(xué)生一直保持在最近發(fā)展區(qū)的尖端，在學(xué)生自以為自己了解的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的“漏洞”，從而將生活化的、片面化的了解漸漸轉(zhuǎn)化為深刻的理解，這個(gè)過程舉重若輕地完成了本課重難點(diǎn)的突破。

因此，基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)重建教與學(xué)的關(guān)系，實(shí)施基于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)。課前了解學(xué)生的掌握情況，讓學(xué)生始終徘徊于質(zhì)疑與釋疑之間，在反復(fù)的驗(yàn)證和實(shí)踐中探尋真理。保持學(xué)生的獨(dú)立性和參與性，尊重學(xué)生的差異性和超前性，使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。

三、教師的百變是引導(dǎo)學(xué)生思維活躍的催化劑

不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的“一言堂”，先學(xué)后教的教學(xué)方式重塑了教師、教材和學(xué)生的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生帶著教材走向教師。所以，教師需要充分認(rèn)識(shí)到自己在課堂中的“針線”作用。

在適合的時(shí)機(jī)嘗試對(duì)學(xué)生“放手”，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)試錯(cuò)，有疑惑和獨(dú)立思考的空間。比如在五年級(jí)學(xué)習(xí)《復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖》時(shí)，設(shè)計(jì)讓學(xué)生在“怎么辦”的驅(qū)動(dòng)下感受到單式條形統(tǒng)計(jì)圖的不便，從而產(chǎn)生設(shè)計(jì)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的強(qiáng)烈需要，并在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組創(chuàng)作，彼此對(duì)比優(yōu)劣，逐步完善復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的各個(gè)要素，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生逐漸擺脫對(duì)教師的依賴，自行解決問題，而教師及時(shí)的提示和總結(jié)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)更加明晰，讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有不同的體驗(yàn)。

教材與學(xué)生的矛盾是課堂教學(xué)的主要矛盾，課堂教學(xué)是圍繞這一對(duì)矛盾而展開的，教師則是解決主要矛盾的主導(dǎo)力量。不過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)力量就要求教師站在第三方立場(chǎng)，提供經(jīng)驗(yàn)知識(shí)來促成學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是直接參與或代替。

四、考評(píng)方式的多元化是學(xué)生愿意發(fā)展思維的強(qiáng)心針

長(zhǎng)久以來書面考試是數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行考核的主要途徑，對(duì)于中高年級(jí)乃至更高學(xué)段而言，學(xué)生具備了這樣的應(yīng)試能力，但對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言本身的心理狀態(tài)比較活躍，不容易長(zhǎng)時(shí)間保持伏案書寫的狀態(tài)。由此可見，書面化的考核方法是主流的，但還是有一定局限性的。據(jù)此，我校開展的“一年級(jí)學(xué)科嘉年華”活動(dòng)更加貼合低幼年段兒童的心理發(fā)展情況。將重要知識(shí)融合在操作性強(qiáng)的游戲當(dāng)中，讓學(xué)生通過闖關(guān)的方式進(jìn)行考核。讓低年級(jí)學(xué)生由“從書本上學(xué)知識(shí)”走向“在生活中用知識(shí)”，從小就培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

在教學(xué)《復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖》《折線統(tǒng)計(jì)圖》等統(tǒng)計(jì)內(nèi)容時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在數(shù)據(jù)分析時(shí)思維是很容易被考試題目固化的。學(xué)生留于試題常問的“哪個(gè)量增長(zhǎng)得快（慢）”，幾個(gè)量的互相比較或是求和求差的問題中。統(tǒng)計(jì)表的數(shù)據(jù)是來源于生活的，但學(xué)生卻很少可以將數(shù)據(jù)反映的情況與實(shí)際生活聯(lián)系起來，可以說在數(shù)據(jù)分析的問題上，學(xué)生的“應(yīng)試答案”與生活、德育是分開的，這在很大程度上局限了學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力。

結(jié)語

教師需要對(duì)學(xué)科知識(shí)有從宏觀到微觀的融會(huì)貫通，在意識(shí)里形成一張有聯(lián)系的“網(wǎng)”，并在各種教學(xué)活動(dòng)中促使學(xué)生也織就這張“網(wǎng)”。讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)后形成有聯(lián)系的、有遞進(jìn)的知識(shí)體系，使用舊知去探尋新知，在一個(gè)反復(fù)實(shí)踐的過程中嘗試有理有據(jù)地創(chuàng)新，從而發(fā)展數(shù)學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)

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