柯秋蓮

摘要：現(xiàn)代英語教學(xué)著重于學(xué)生的聽，說，讀，寫四種技能的組合訓(xùn)練。對于老師和學(xué)生來說，“寫”是其中的難點之一，教師教的吃力，學(xué)生寫得無從下手。隨著英語寫作的重要性日益提高，學(xué)生和教師越來越意識到提高寫作技能的重要性。

關(guān)鍵詞：初中英語;寫作教學(xué);教學(xué)實踐;課例分析

英語是一門語言類學(xué)科，初中英語寫作教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力方面起著非常重要的作用。在當(dāng)前的教學(xué)中，由于多種因素，寫作教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。因此，教師應(yīng)為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)，使他們掌握正確的寫作方法，從而促進學(xué)生寫作能力的提高

一、放寬寫作限制，給學(xué)生自由發(fā)揮空間

我發(fā)現(xiàn)，如果寫作主題過于具體，通常會限制學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮。盡管考試中會列出更具體的問題讓學(xué)生作答，但作者認(rèn)為，在日常的寫作中，應(yīng)放寬對寫作的限制，讓學(xué)生自由地發(fā)揮，讓他們有寫作的欲望，這樣學(xué)生們才會多寫多練，這種做法在某種程度上消除了學(xué)生對英語寫作的恐懼，從而提高了學(xué)生的寫作水平。例如，為了給學(xué)生一個相對廣泛的話題，讓學(xué)生自己選擇從哪方面來寫，像“environmental protection”（環(huán)境保護），學(xué)生可以寫“How to protection environment？”（怎么保護環(huán)境）;也可以寫“The importance of environmental protection”（環(huán)境保護的重要性）。再比如，“Sport”這個話題，學(xué)生可以寫“My favorite sport”（我最喜愛的運動）;也可以寫“My favorite football player”;還可以寫“The benefits of people movement”（運動對人的好處），等等。這樣，老師提供了一個相對廣泛的主題，學(xué)生可以自主挑選自己擅長的方面進行寫作，這樣不會使他們感到無話可寫，無話可說，從而會激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，可以有效地提高學(xué)生的寫作水平。

二、師生合作教學(xué)

在8BU4的寫作教學(xué)課中，，Pre-writing preparation主要是采用師生互動形式，該形式是從課文內(nèi)容中引入并提出問題Why did they elect Joyce to be the chief editor？減輕課程開始時的緊張感，為寫作鋪平道路。通過獨立思考和回應(yīng)，引入了本節(jié)寫作課的主題——推薦人物。在While-writing procedures環(huán)節(jié)，為學(xué)生預(yù)設(shè)三個問題：（1）Who would you like to recommend？（2）Why would you like to recommend him/her？（3）What kind of student is he/she？學(xué)生在深思推薦人物時應(yīng)考慮這些因素，他們作出的反應(yīng)會引起他們的共鳴和啟發(fā)。在選擇互動對象時，教師應(yīng)注重多層次性，以確保師生之間的有效互動。合作教育學(xué)認(rèn)為“師生合作是人際學(xué)校關(guān)系的最基本方面”，師生合作是所有教學(xué)環(huán)節(jié)的起點。本課中還存在許多師生互動鏈接，例如推薦的內(nèi)容框架，小組任務(wù)要求和小組結(jié)果的可視化。在整個課堂上，師生之間的充分互動，有助于擴大學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，收效甚佳。

三、促進讀寫結(jié)合，發(fā)展語言表達能力

閱讀過程是學(xué)生對英語的深刻理解，對英語國家人的思想和表達的理解的過程。寫作過程是將閱讀過的信息進行整理并輸出，二者在英語教學(xué)中是不可分割的。教師應(yīng)及時加強與學(xué)生的互動，主要是通過英語文章互動，了解學(xué)生的閱讀能力和閱讀效果，并通過口頭和作文練習(xí)增強他們的口頭和書面技能。例如，“Our Hobbies”的“TOPIC 1 What's your hobby？”中涉及學(xué)生愛好的討論，教材中的1a部分主要是Helen和Wen Wei針對自己愛好的討論，學(xué)生還可以在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)這段閱讀理解并不困難，引起學(xué)生的討論興趣。教師可以將的閱讀教學(xué)與口語表達和書面表達相結(jié)合，在教學(xué)中創(chuàng)造一種環(huán)境，讓學(xué)生自由表達自己的愛好，在課堂演講中鍛煉學(xué)生的思維和邏輯能力，為學(xué)生設(shè)置一個小任務(wù)，將自己針對愛好的討論以文字的形式呈現(xiàn)出來，主要是為了鍛煉學(xué)生的語言技能

四、建立客觀的英語寫作評價機制

在傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)過程中，教師只關(guān)注初中生傳遞的信息。例如，英語老師在批閱學(xué)生英語作文時，他們只專注于學(xué)生寫作的書寫是否規(guī)范、語句是否順利、文章內(nèi)容是否切合主題，但是此過程是學(xué)生的英語信息從學(xué)生層面流向教師層面，教師雖然掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)弱點，但是學(xué)生對于自身問題的認(rèn)識是模糊的，許多學(xué)生無法理解老師指出的錯誤，但是在特定的學(xué)習(xí)環(huán)境中或在學(xué)生的自尊心的影響下，他們會始終掩蓋自己的問題，因此老師對作文的評價起不到積極的效應(yīng)。評估機制要求學(xué)生能夠有效地接受老師的評論并及時進行調(diào)整。在評估學(xué)生的英語寫作過程中，教師可以選擇分項對學(xué)生進行考核，就書寫、語法、邏輯等多個方面進行評分，并使用多種評估機制，讓學(xué)生進行比較，與其他人進行交流，使他們更直觀地理解整體寫作的缺點。同時，教師應(yīng)為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)幕卦L和交流的過程，并討論文章的內(nèi)容和他們之間的評分機制，以便學(xué)生更清晰地理解寫作方式和評估機制，以便他們可以根據(jù)自己的條件而選擇更多有效的表達方法，以獲得更高的作文成績。

五、結(jié)束語

由于學(xué)生的個體差異，并非所有學(xué)生都能在課堂上快速地寫出作文。大多數(shù)學(xué)生仍然需要利用課后時間與他們在課堂上學(xué)到的知識相結(jié)合來編寫作文。寫作是為了培養(yǎng)學(xué)生整體語言的運用能力，在英語教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識運用到自己的寫作中，以達到學(xué)以致用的目的，是我們不懈的追求。

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