黃昌濤

摘 要：新時代特殊教育課程的標(biāo)準(zhǔn)要求不斷升高，所以在教育過程中，提高數(shù)學(xué)教學(xué)也就成為了新時代重要的發(fā)展目標(biāo)，只有進(jìn)一步提高培智教育過程中的數(shù)學(xué)教學(xué)能力，才能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)真正意義上的特殊教育人才培養(yǎng)。本文將以現(xiàn)代培智教育數(shù)學(xué)教學(xué)為例進(jìn)行分析，結(jié)合現(xiàn)代特殊教育目標(biāo)進(jìn)行分析，探討數(shù)學(xué)教學(xué)的有關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：培智教育;數(shù)學(xué)教學(xué);分析探討

一、改變傳統(tǒng)觀念

我國的特殊教育起步較晚，尤其是對于培智教學(xué)來說，更是在20世紀(jì)90年代后才開始逐漸落實(shí)。所以在培智教學(xué)過程中，課程目標(biāo)不能再僅僅局限于對知識技能的一些傳播，更應(yīng)該注重功能性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在培智教學(xué)過程中不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)應(yīng)用的靈活性，在增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用過程中主動性的同時以人為本進(jìn)行教學(xué)。在面對學(xué)生語言認(rèn)知以及記憶方面的巨大差異的同時，培智教育教學(xué)教師應(yīng)該樹立正確的教育觀念。對于智障學(xué)生來說，教育最重要的目標(biāo)是幫助他們主動參與到日常的生活和學(xué)習(xí)過程中，豐富他們的學(xué)習(xí)以及生活經(jīng)驗(yàn)，幫助他們突破障礙而形成自己獨(dú)特的人生體驗(yàn)。因?yàn)閷W(xué)生的參與程度不同，其障礙程度不同，所以教師在教學(xué)過程中也應(yīng)該借助一些輔助工具來幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在傳播技能的同時，作為學(xué)生的手腳架讓每一位學(xué)生都能夠即使的學(xué)習(xí)到應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

二、充分利用環(huán)境教學(xué)

（一）揚(yáng)長避短，利用學(xué)生的信息接受優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)

智障學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會因?yàn)閭€人的視覺，聽覺或其他感知障礙，而展現(xiàn)出不平衡的感官現(xiàn)象，所以在一系列實(shí)驗(yàn)和評估分析過程中可以發(fā)現(xiàn)他們自身所存在的障礙在學(xué)習(xí)過程中會對學(xué)習(xí)造成一定的阻礙作用，所以在此過程中教師可以針對學(xué)生不同的障礙特點(diǎn)。[1]利用圖片或視頻音頻等其他方式來代替文字教學(xué)，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中增加融入感，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏。

（二）圍繞主題，豐富情境教學(xué)

教師在對智障學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)的過程中，可以讓他們學(xué)會適應(yīng)生活，適應(yīng)環(huán)境，選擇圍繞學(xué)科為主題的模式豐富情境教學(xué)，讓他們能夠充分融入到教學(xué)過程中，親身體會到生活中每一項內(nèi)容。

例如：教師可以利用校園環(huán)境或個人家庭生活以及社區(qū)生活為主題展開情境模式教學(xué)，利用辦公區(qū)域或其他學(xué)校的場地進(jìn)行物品的擺設(shè)。利用情景模擬的方式讓學(xué)生能夠融入其中成為其中不可缺少的角色，進(jìn)而進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)。

（三）根據(jù)不同學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置分組

因?yàn)榕嘀墙逃^程中，學(xué)生的障礙類型不同，障礙程度不同，所以每一個學(xué)生在生活起點(diǎn)和學(xué)習(xí)期間都存在非常大的差異。因此，在教學(xué)之前就應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的考核分析，從而對障礙基礎(chǔ)層次相近的學(xué)生進(jìn)行分組，讓孩子們能夠在屬于自己獨(dú)立分組中相互學(xué)習(xí)相互融合，并且采取針對性的發(fā)展教育模式來提升學(xué)習(xí)效率。

三、讓學(xué)生在操作實(shí)踐中成長

在培智教育過程中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對自己的障礙無法突破，所以，在學(xué)習(xí)教育過程中就可以針對學(xué)生不同的障礙來制定不同的學(xué)習(xí)使用工具，讓他們能夠在學(xué)習(xí)過程中使用的得心應(yīng)手，避免因?yàn)閭€人障礙而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的感覺。[2]另外在發(fā)展過程中也應(yīng)該對學(xué)生的個人發(fā)展認(rèn)知及時進(jìn)行了解，充分了解他們個人身心發(fā)展?fàn)顩r，融合學(xué)生所希望的目標(biāo)來進(jìn)行學(xué)具的模式設(shè)計，從而促進(jìn)并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、強(qiáng)化保障學(xué)生的日常學(xué)習(xí)目標(biāo)

在日常教育發(fā)展過程中，培智學(xué)校的教育課程不同于常規(guī)學(xué)校的教育培訓(xùn)水平，所以在新時代發(fā)展過程中，培智學(xué)校更應(yīng)該進(jìn)一步強(qiáng)化鞏固學(xué)生對常規(guī)知識的高效學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生在日常生活中各方面的缺陷，所以沒有強(qiáng)化的學(xué)習(xí)課程以及技能就會使得學(xué)生在成長過程中無法正常生活。學(xué)?？梢灾贫ê侠淼目疾煸u定模式，全面了解學(xué)生的興趣愛好在提升學(xué)生，對興趣學(xué)習(xí)的過程中增強(qiáng)對常規(guī)課業(yè)的引導(dǎo)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率。[3]當(dāng)在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生困難或問題時，則需要及時了解學(xué)生的家庭情況和學(xué)生的個人心理狀態(tài)，及時對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，利用一些適宜的物品或其他的方式來疏導(dǎo)學(xué)生的心理，讓學(xué)生能夠積極學(xué)習(xí)，主動參與到日常教學(xué)過程中避免學(xué)生產(chǎn)生消極的心態(tài)而放棄學(xué)習(xí)。

總而言之，培智教育過程中的數(shù)學(xué)教學(xué)與普通學(xué)校中的數(shù)學(xué)教學(xué)并不相同，所以想要從根本上提高課堂教育質(zhì)量，就應(yīng)該明確數(shù)學(xué)教育的特點(diǎn)和目標(biāo)性，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況針對性提升教學(xué)質(zhì)量針對性改善課堂教育方案，切記要將學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合起來，只有這樣才能幫助學(xué)生進(jìn)一步提升對知識點(diǎn)的理解，從而提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 周興露.淺談培智學(xué)校提高生活數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的方法[J].新課程（小學(xué)），2017（9）：54.

[2] 徐賽華，王得義.培智學(xué)校生活化數(shù)學(xué)教學(xué)[J].中國殘疾人，2011（5）：52.

[3] 梅建青，魏丹.關(guān)于培智學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的思考[J].現(xiàn)代特殊教育，2015（10）：48-50.