張建蘋

摘? ?要：微課有利于發(fā)揮學(xué)生主體性，差異性釋疑解難，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)完善并儲(chǔ)備高質(zhì)量微課資源。實(shí)踐表明，應(yīng)用微課或結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂開展生理學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生更好地理解和掌握實(shí)驗(yàn)操作步驟和實(shí)際意義，提高學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、知識(shí)理解能力和學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高分析解決問(wèn)題能力，有效提高教學(xué)質(zhì)量，提高專業(yè)素質(zhì)。應(yīng)充分發(fā)揮微課優(yōu)勢(shì)，合理應(yīng)用微課或有機(jī)結(jié)合其他教學(xué)模式開展教學(xué)實(shí)踐，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：生理學(xué)教學(xué)? 微課? 翻轉(zhuǎn)課堂? 合理應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G421? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-098X（2020）03（a）-0197-02

微課是信息技術(shù)與教育教學(xué)整合而成的一種教學(xué)模式，應(yīng)用前景十分廣闊。微課是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，具有重要的輔助課堂教學(xué)的作用，通過(guò)應(yīng)用具有針對(duì)性和實(shí)效性的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源，能促使學(xué)生根據(jù)自身缺陷個(gè)性化地選擇不同學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)線上線下或課前課后的微視頻學(xué)習(xí)來(lái)補(bǔ)充和拓展傳統(tǒng)課堂教學(xué)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)。作者在闡述微課優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，探討微課在高職高專生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果，以指導(dǎo)教師合理應(yīng)用微課開展教學(xué)。

1? 微課的優(yōu)勢(shì)

1.1 發(fā)揮學(xué)生主體性

學(xué)生認(rèn)知能力的差異決定了知識(shí)接受能力的不同，加之有限的課堂教學(xué)時(shí)間，當(dāng)難以及時(shí)掌握課堂知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生，有時(shí)不能及時(shí)請(qǐng)教師生，對(duì)知識(shí)點(diǎn)差異性的理解不利于知識(shí)遷移，往往難以完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)。

微課視頻往往只針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生往往難以通過(guò)課堂教學(xué)掌握理解。此時(shí)，可根據(jù)教師的建議，利用不同時(shí)機(jī)自我反復(fù)觀看微課視頻，通過(guò)師生或生生互動(dòng)，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，對(duì)于共性問(wèn)題通過(guò)課堂教學(xué)講解，促使學(xué)生掌握相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)或難點(diǎn)。

微課修正了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，學(xué)生觀看微課視頻，能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)教師的引導(dǎo)，發(fā)揮“授人以漁”的作用，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

1.2 差異性釋疑解難

課堂教學(xué)中心是重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)和技能，精心設(shè)計(jì)并引導(dǎo)學(xué)生深入探究是教師教學(xué)的關(guān)鍵。微課可促進(jìn)學(xué)生有效預(yù)習(xí)，即學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)性觀看微視頻再去聽講，進(jìn)而通過(guò)課堂教學(xué)解決在預(yù)習(xí)過(guò)程中遺留的問(wèn)題，可進(jìn)一步明確學(xué)生在課堂教學(xué)及其互動(dòng)過(guò)程中的積極性和目的性。微課不但可進(jìn)一步提高學(xué)生預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)的注意力，更能促使學(xué)生有效了解重難點(diǎn)知識(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或圖書館等途徑有針對(duì)性理解部分知識(shí)，以此為導(dǎo)向提高聽課質(zhì)量，完成單元教學(xué)目標(biāo)。

1.3 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

微課視頻較短，往往只針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，制作微課視頻可促使教師掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)精心設(shè)計(jì)視頻，更可掌握現(xiàn)代教學(xué)模式，不斷提高自己的教學(xué)能力。在此過(guò)程中，教師必須根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)資源有機(jī)整合知識(shí)呈現(xiàn)、教學(xué)技能和教學(xué)設(shè)計(jì)的方式，進(jìn)而一高教師的課程設(shè)計(jì)能力，提高自身把握知識(shí)點(diǎn)的能力。在微課視頻錄制時(shí)，教師必須掌握好表述與掌控語(yǔ)言的能力，必須表述清楚教學(xué)重難點(diǎn)，只有這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在實(shí)踐過(guò)程中，要根據(jù)應(yīng)用情況和學(xué)生實(shí)際再調(diào)整再設(shè)計(jì)微課教學(xué)資源，教師由此獲得的智慧和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

1.4 促進(jìn)完善并儲(chǔ)備高質(zhì)量微課資源

教師應(yīng)分享自己制作的微課視頻，分享制作過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，進(jìn)而制作更加優(yōu)質(zhì)的符合學(xué)生實(shí)際的微課視頻，這既可豐富微課資源儲(chǔ)備，又有利于提高微課質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生有效利用，輔助完成單元課堂教學(xué)目標(biāo)。

2? 應(yīng)用效果分析

2.1 在高職高專護(hù)理專業(yè)生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

邵瑩[1]選擇并隨機(jī)將6個(gè)護(hù)理專業(yè)班級(jí)學(xué)生分為兩組，對(duì)照組和觀察組的3個(gè)班級(jí)學(xué)生分別實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)模式和微課教學(xué)模式，結(jié)果表明觀察組學(xué)生期末考試評(píng)分、自主學(xué)習(xí)能力、教學(xué)滿意度和實(shí)踐操作能力均高于對(duì)照組（P<0.05），說(shuō)明護(hù)理高職高專生理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課授課方式可有效提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)滿意度、自主學(xué)習(xí)能力和專業(yè)素質(zhì)，有助于逐步提高畢業(yè)后臨床護(hù)理質(zhì)量。

2.2 微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在助產(chǎn)士專業(yè)生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張峰源[2]將2個(gè)助產(chǎn)專業(yè)班隨機(jī)分為兩組，對(duì)照組實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)，觀察組實(shí)施微課程與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，結(jié)果顯示觀察組平時(shí)測(cè)驗(yàn)、案例考核及期末考試成績(jī)均高于對(duì)照組（P<0.05），說(shuō)明采取微課與翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職高專生理學(xué)教學(xué)能有效提升教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生考核成績(jī)。

2.3 微課在護(hù)理高職高專生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

宋麗娟[3]將隨機(jī)選取2016級(jí)4個(gè)護(hù)理大專班分成兩組，一組采用微課結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方式，另一組僅采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，采用微課教學(xué)后學(xué)生成績(jī)總體優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)下學(xué)生成績(jī)，可見使用微課方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于學(xué)生更好地理解和掌握生理學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作步驟和實(shí)際意義，不斷提高學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

2.4 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職護(hù)理專業(yè)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

秦永亭等[4]將2017級(jí)三年制高職護(hù)理1班和2班分別作為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，分別采用傳統(tǒng)教學(xué)模式和包括課前教師準(zhǔn)備、課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂實(shí)施和課后鞏固4個(gè)步驟的基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組的實(shí)驗(yàn)理論考核和實(shí)驗(yàn)技能考核平均成績(jī)均高于對(duì)照組（P<0.05），問(wèn)卷調(diào)查顯示實(shí)驗(yàn)組對(duì)教學(xué)模式提高學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和分析解決問(wèn)題的能力4個(gè)方面均高于對(duì)照組（P<0.05），說(shuō)明該教學(xué)模式能增強(qiáng)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)技能和相關(guān)理論，有利于提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和提高分析解決問(wèn)題的能力。

2.5 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職護(hù)理專業(yè)生理學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

秦永亭等[5]按照隨機(jī)數(shù)字表法將2016級(jí)高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生分為兩組，實(shí)驗(yàn)班采用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班期末考核平均成績(jī)明顯高于對(duì)照班（P<0.01），與對(duì)照班相比顯著提高了實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、知識(shí)理解能力和學(xué)習(xí)效率（P<0.05），可見該教學(xué)模式可有效提高教學(xué)效果，有利于提高學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、知識(shí)理解能力和學(xué)習(xí)效率。

3? 結(jié)語(yǔ)

微課突破時(shí)空限制，可隨時(shí)隨地觀看視頻文件，為師生提供了一種全新的學(xué)習(xí)與教學(xué)體驗(yàn)。高等職業(yè)教育改革的進(jìn)一步深入，加之生理學(xué)知識(shí)更新速度的加快，微課視頻時(shí)長(zhǎng)較短且以不同形式呈現(xiàn)給學(xué)生，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了微課教學(xué)模式在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，如能合理應(yīng)用更有利于提高生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量。所以，教師必須在生理學(xué)教學(xué)中積極探索如何合理運(yùn)用微課開展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生根據(jù)實(shí)際積極主動(dòng)參與微課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究、動(dòng)手、搜集處理信息和獲取新知識(shí)的基本素養(yǎng)，促使學(xué)生提高自主和終身學(xué)習(xí)能力，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作提高學(xué)生提出、分析和解決問(wèn)題的能力，充分發(fā)揮微課優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)實(shí)用型技能型人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 邵瑩.微課在高職生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及效果觀察[J].中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2019，11（8）：13-15.

[2] 張峰源.微課程與翻轉(zhuǎn)課堂在高職高專生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果觀察[J].中國(guó)醫(yī)藥指南，2019，17（10）：294.

[3] 宋麗娟.微課在護(hù)理高職高專生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘，2019，19（21）：294.

[4] 秦永亭，李晨，陳珊珊，等.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職護(hù)理專業(yè)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華全科醫(yī)學(xué)，2019，17（2）：295-297，336.

[5] 秦永亭，王曉君，陳勤，等.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職護(hù)理專業(yè)生理學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐[J].中華全科醫(yī)學(xué)，2018，16（11）：1910-1912.