陳肖霞

摘要：隨著新課改的實(shí)施，教師非常重視對(duì)學(xué)生文本細(xì)讀能力的培養(yǎng)。文本細(xì)讀在一定程度上可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，形成獨(dú)特的感受，提高審美情趣。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)高中語(yǔ)文文本細(xì)讀的有效方法進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：文本細(xì)讀;有效途徑;探討

隨著新課改的實(shí)施，許多語(yǔ)文教師提倡“細(xì)讀文本，深度閱讀”的理念，這在一定程度上改變了長(zhǎng)期以來(lái)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的低效狀況。但是在閱讀教學(xué)中，教師重視對(duì)學(xué)生文本細(xì)讀能力的培養(yǎng)，也遇到了一些問(wèn)題：過(guò)度強(qiáng)調(diào)文本細(xì)讀，背離閱讀教學(xué)的主要目標(biāo);只注重文本細(xì)讀，不注重學(xué)生問(wèn)題的生成，缺少可行的教學(xué)設(shè)計(jì);缺少可操作的有效途徑。筆者針對(duì)以上問(wèn)題，結(jié)合閱讀教學(xué)實(shí)踐，提出了培養(yǎng)學(xué)生文本細(xì)讀能力的三個(gè)有效路徑。

一、關(guān)注思考過(guò)程，注重細(xì)讀問(wèn)題的設(shè)計(jì)

文本細(xì)讀需要關(guān)注學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀能力，有效地將細(xì)讀的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有階梯性的學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)，從而將其思維引向深處。細(xì)讀的內(nèi)容是以靜態(tài)的方式呈現(xiàn)出來(lái)的，教師要將自己課前對(duì)文本細(xì)讀的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的問(wèn)題。在課堂上學(xué)生圍繞這些問(wèn)題與教師、文本之間展開(kāi)多向的對(duì)話，從而實(shí)現(xiàn)文本細(xì)讀的有效價(jià)值。

注重核心問(wèn)題的設(shè)置。所謂的核心問(wèn)題就是本單元或者本篇課文的主問(wèn)題，在一定程度上主問(wèn)題是理解文本的中心，也是閱讀教學(xué)目標(biāo)的核心，對(duì)學(xué)生閱讀具有一定的指向作用。教師需要在講解文本之前了解該文本在本單元的地位，了解該文本在整本書(shū)中的位置，明曉該文本的價(jià)值，然后進(jìn)行主問(wèn)題的設(shè)置。比如，學(xué)習(xí)《我與地壇》一文，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀之前，首先要弄清教材選取這篇文章在本單元中的作用，然后看一看該文本與本單元其他文本之間的關(guān)系，思考后可以確定“直面苦難”的主要問(wèn)題。學(xué)生圍繞這一個(gè)主問(wèn)題進(jìn)行深入思考，對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀，教師設(shè)置一些子問(wèn)題。如“史鐵生的痛點(diǎn)是什么？”“史鐵生的悟點(diǎn)是什么？”“史鐵生的人生美點(diǎn)又是什么？”圍繞核心問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，促使學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)，使其不斷地與文本、教師對(duì)話，實(shí)現(xiàn)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。

二、關(guān)注交流過(guò)程，注重細(xì)讀成果的分享

精彩的課堂教學(xué)不應(yīng)該僅停留在“我講你聽(tīng)”的狀態(tài)，課堂應(yīng)該是教師、學(xué)生、文本三者之間互動(dòng)交流的過(guò)程。所以教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)地將學(xué)生學(xué)習(xí)的成果展示出來(lái)，實(shí)現(xiàn)師生之間情感的共鳴。

首先，注重將細(xì)讀內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐恍C(jī)智性話語(yǔ)。這種方式主要表現(xiàn)在教師與學(xué)生在課堂上針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行有效對(duì)話的過(guò)程中。教師機(jī)智的旁敲側(cè)擊，順勢(shì)而出的對(duì)話，可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中，巧妙地體會(huì)、接收到教師的細(xì)讀信息。比如，學(xué)習(xí)《神的一滴》一文，教師可以采用這種方式，巧妙地運(yùn)用“來(lái)吧，瓦爾登湖......”讓學(xué)生結(jié)合文本，為瓦爾登湖說(shuō)一句宣傳語(yǔ)，這種形式可以幫助學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的交際用語(yǔ)。再比如，執(zhí)教《赤壁賦》一文，可以結(jié)合蘇軾在文本中透露出的思想，巧妙地加入“人生倏忽百年，江山萬(wàn)古長(zhǎng)青”;還可以因勢(shì)順導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“一蓑煙雨任平生的人生豁達(dá)、坦蕩”。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，關(guān)注文本中蘇軾情感的轉(zhuǎn)變。這種方式巧妙地將細(xì)讀轉(zhuǎn)化為隨機(jī)性語(yǔ)句，充滿智慧，精彩無(wú)限。

其次，注重將細(xì)讀的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為閱讀感悟。這種形式主要是教師在進(jìn)行文本講解之后，要求學(xué)生對(duì)文本寫(xiě)閱讀感悟，寫(xiě)出自己獨(dú)特的感受。這種方式可以將學(xué)生的思考引向深處，教師如能及時(shí)與學(xué)生分享細(xì)讀成果，往往可以再次掀起課堂教學(xué)的高潮，收到很好的教學(xué)效果。以學(xué)習(xí)《我與地壇》為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)文本之后寫(xiě)出了自己的感悟和見(jiàn)解，將細(xì)讀走向了深處。具體文段如下：

文中史鐵生說(shuō)：“算了吧你，我怎么可能自由呢?！币粋€(gè)“你”，一個(gè)“我”，寥寥數(shù)筆，作者使用了兩個(gè)人稱。仔細(xì)體會(huì)“算了吧你”可以看見(jiàn)一個(gè)生活在痛苦之中，毫無(wú)自由，被生活羈絆住手腳的卑微者。而“我”一句又質(zhì)問(wèn)自己，哪里有自由可言。說(shuō)明生活中的史鐵生在不斷地追求自由，追尋自由，是一個(gè)十足的自由主義追求者。兩種人稱的變化是兩個(gè)靈魂在心靈的交流，是心靈的叩問(wèn)。這里告訴我們：人最痛苦的不是失去自由，而是你自以為擁有自由，但是殘酷的現(xiàn)實(shí)卻無(wú)情地給你一巴掌，警告你你從未有過(guò)自由。生活將我們傷得遍體鱗傷時(shí)，我們卻仍然熱愛(ài)生活。

面對(duì)學(xué)生這樣富有獨(dú)到見(jiàn)解的感悟，教師要及時(shí)關(guān)注，給予精心地指導(dǎo)，并且開(kāi)展閱讀分享活動(dòng)，師生共同細(xì)讀文本，深入探討文本背后蘊(yùn)含的作者情感。筆者在課堂上進(jìn)行閱讀批注分享后，需引導(dǎo)學(xué)生思考自己的人生，使學(xué)生慢慢地審視自己的行為，冷靜地分析命運(yùn)和人生，進(jìn)而升華史鐵生想通過(guò)作品告訴我們的道理：對(duì)人生中那些不公平、生命的無(wú)奈痛苦、命運(yùn)的殘酷無(wú)情，我們可以抱怨，但是更應(yīng)該去理解與接納。

三、關(guān)注細(xì)讀過(guò)程，注重閱讀方法的形成

文本細(xì)讀不僅要讀出文本的深層含義，且要在細(xì)讀過(guò)程中掌握有效的閱讀方法，并且采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行交流。

首先，運(yùn)用替換法，細(xì)讀文本。學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以對(duì)敏感的詞語(yǔ)句子進(jìn)行替換，進(jìn)行比較，從而體會(huì)文本背后的內(nèi)涵。比如，學(xué)習(xí)杜甫的《蜀相》一詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“隔葉黃鸝空好音”中的“空”進(jìn)行替換，學(xué)生會(huì)替換為“白”“全”字，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)替換之詞進(jìn)行前后辨析體會(huì)，發(fā)現(xiàn)“空”字寫(xiě)出了“諸葛亮的祠堂如今是人跡荒蕪、一片荒涼”，“空”字表達(dá)出了一種“徒勞”的意味，表達(dá)出了作者對(duì)英雄已逝的一種傷感。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這類詞進(jìn)行拓展。比如，陸游的詞《訴衷情·當(dāng)年萬(wàn)里覓封侯》中“只有淚空流”的“空”字。通過(guò)對(duì)詩(shī)句之間進(jìn)行比較閱讀，從而走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，深入理解文本的內(nèi)涵。

其次，運(yùn)用批注法，細(xì)讀文本。學(xué)生在閱讀過(guò)程中需要對(duì)較為敏感的詞語(yǔ)或者句子進(jìn)行有個(gè)性化地批注，從而寫(xiě)出自己獨(dú)到的見(jiàn)解，以實(shí)現(xiàn)有效的文本細(xì)讀。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己體會(huì)較深的句子進(jìn)行個(gè)性化的批注。批注可以是典型的抒情、議論性的語(yǔ)句，也可以是形象的詞語(yǔ)。下面是學(xué)生對(duì)《我與地壇》的個(gè)性化批注：

文本片段一：它們是一片朦朧的溫馨與寂寥，是一片成熟的希望與絕望。他們的領(lǐng)地只有兩處：心與墳?zāi)埂?/p>

學(xué)生批注：有些事情因?yàn)楦糁鴷r(shí)間的距離變得朦朧，但是你永遠(yuǎn)會(huì)記住他給你帶來(lái)的感覺(jué);心是希望能開(kāi)始的地方，墳?zāi)故墙^望終結(jié)的地方。

文本片段二：在滿園彌漫的沉靜光芒中，一個(gè)人更容易看到時(shí)間，并看見(jiàn)自己的身影。

學(xué)生批注：只有內(nèi)心沉靜的人，才能去發(fā)現(xiàn)、去思考別人所不能看到和想到的事物。譬如時(shí)間、自己，剎那間自會(huì)有終結(jié)，相信那一刻在史鐵生的心中自會(huì)有一個(gè)屬于自己的天國(guó)。

文本細(xì)讀是實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)走向高效的重要途徑。如果在閱讀教學(xué)過(guò)程中教師能夠重視將細(xì)讀的結(jié)果轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的、可操作的方法，文本細(xì)讀將會(huì)極大地提高學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的高效。

作者簡(jiǎn)介：陳肖霞（1986—） ，女 ，江蘇省海門市四甲中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教學(xué)。