摘要：“真實、富有意義的語文實踐活動情境是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體?！鼻榫硨懽鹘虒W(xué)訓(xùn)練勢在必行。重新定義情境作文，引導(dǎo)學(xué)生在作文題目中發(fā)現(xiàn)情境，在思維中轉(zhuǎn)化情境，在想象中深入情境，在議論中跳出情境，寫出文情并茂的佳作。

關(guān)鍵詞：情境作文;寫作教學(xué);策略

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要發(fā)展學(xué)生在具體語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通的能力?！币虼?，情境作文越來越引起廣大師生的重視。很多人認(rèn)為情境作文就是應(yīng)用文，然而筆者以為語文實踐活動情境涵蓋面極廣，寫作的交際語境自然包括其中，但絕非僅僅是應(yīng)用文寫作。情境作文應(yīng)該是深入交際語境，用共情心理寫出的作品。其實，絕大部分材料作文都可以轉(zhuǎn)化成情境作文。近幾年，通過理論研究與教學(xué)實踐，筆者對情境作文的訓(xùn)練策略進(jìn)行了摸索，取得了較為明顯的教學(xué)成果。

一、預(yù)備訓(xùn)練——指導(dǎo)學(xué)生用第二人稱進(jìn)行寫作

當(dāng)前大部分學(xué)生不會用第二人稱寫文章，因為平時寫作的議論文主要用“我們”表立論與呼告，用“他（她）、他們”等人稱來舉例論證。剛開始教師要求用第二人稱寫作，學(xué)生往往會茫然無措。而用第二人稱寫作是情境作文訓(xùn)練的基礎(chǔ)，所以教師必須要進(jìn)行訓(xùn)練指導(dǎo)。

首先，可以讓學(xué)生仿寫頒獎詞。先讓學(xué)生體會第二人稱濃郁的抒情性，體會如何將自己的情感投射到所寫的人物身上，在排比、對仗、比喻等修辭手法的運用中品味語言與情感交融之美。這一訓(xùn)練能夠淡化常規(guī)議論文寫作給學(xué)生帶來的刻板印象，讓學(xué)生從寫作慣性中跳出，敢于追求個性的表達(dá)。

其次，設(shè)計作文題，讓學(xué)生學(xué)會在“你”與“我”之間進(jìn)行交流。在情境寫作訓(xùn)練過程中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié)是不會進(jìn)行“我”和“你”之間的轉(zhuǎn)化與交流。因而筆者有意設(shè)置涵蓋第一人稱和第二人稱的作文題目讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。如：“你是我心中的英雄”“其實我一直都懂你”等。作文進(jìn)行層次性批改，即設(shè)計評價性表格，符合交際情境即視為合格，由學(xué)生打分;不符合的轉(zhuǎn)交教師批改，教師指導(dǎo)學(xué)生重寫，直到符合語境為止。

二、情境作文訓(xùn)練策略

筆者將此策略概括為“發(fā)現(xiàn)情境——轉(zhuǎn)化情境——深入情境——跳出情境”。

（一）在審題中發(fā)現(xiàn)情境

大部分的材料作文都可以轉(zhuǎn)化成情境作文。這就要求學(xué)生在審題過程中能深入材料，發(fā)現(xiàn)情境。如將材料中的主人公想象成自己或自己較為熟悉的親近之人，從而得出立意。

如材料作文：蘇洵《名二子說》說：“軾乎，吾懼汝之不外飾也”，“轍者，善處乎禍福之間也”。蘇軾和蘇轍兩兄弟，性格截然不同：蘇軾曠達(dá)不羈、鋒芒外露，故不為世容，一生坎坷;蘇轍中和淡泊、含蓄深沉，故雖才華遜于兄，而仕宦生涯遠(yuǎn)比蘇軾順利。

作為即將成人、走向社會的青年人，面對當(dāng)下日新月異的時代變化，你更希望成為他們兩人中的哪一個？

作為任務(wù)驅(qū)動型作文，命題人其實已經(jīng)設(shè)置了交際語境，并有一定的情感導(dǎo)向，即在當(dāng)今時代，選擇成為其中的一個人。不過這樣的語境于學(xué)生而言還是比較陌生的，學(xué)生寫作中大都內(nèi)容空泛，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)情境，對蘇軾或蘇轍進(jìn)行“你”和“我”的心靈交流，如以“蘇軾（或蘇轍），我想對你說”為副標(biāo)題來展開寫作，立刻就拉近了文題與學(xué)生的距離，使學(xué)生的思維活躍、情感豐沛起來了。

（二）在思維中轉(zhuǎn)化情境

如果說發(fā)現(xiàn)情境是引導(dǎo)學(xué)生通過審題在作文題目中找到可供寫作的情境，更側(cè)重于一種信念的培養(yǎng)，讓學(xué)生相信大多數(shù)作文都可以找到恰當(dāng)?shù)那榫?，那么轉(zhuǎn)化情境則側(cè)重于學(xué)生思維的訓(xùn)練，也就是如何設(shè)置合理的身份以使抒情和說理更入耳入心，學(xué)會把“他”的想法轉(zhuǎn)化成“你”和“我”的心聲，令讀者容易接受。

如2018年全國卷Ⅰ高考作文題“世紀(jì)寶寶中國夢”，命意是讓考生與2035年的參加高考的學(xué)生談如何承擔(dān)使命，迎接挑戰(zhàn)。但多數(shù)學(xué)生泛泛議論，以命令式口吻要求后輩做這做那，表現(xiàn)出個體的缺位和共情的缺失，令讀者毫無共鳴。如果學(xué)生會轉(zhuǎn)化情境，就可以給自己設(shè)置合理身份，如“2035年考生的哥哥、姐姐”，內(nèi)容就可以變成“你”和“我”共同為家與國做出努力，寫起來更容易入情入理，為讀者所接受。

（三）在想象中深入情境

即使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)情境并設(shè)置合理身份進(jìn)行情境的轉(zhuǎn)化，如果不能發(fā)揮合理想象，深入情境，其作文會依然缺乏感染力。那么如何引導(dǎo)學(xué)生深入情境展開寫作？其實很簡單，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，對人物、事件進(jìn)行合理的敘述和描寫。

再以上文“蘇軾與蘇轍”的材料作文題為例，如果“發(fā)現(xiàn)情境——以‘蘇軾，我想對你說為副標(biāo)題寫作文”， “轉(zhuǎn)化情境——把自己定義為蘇軾的崇拜者身份，但選擇成為蘇轍那樣含蓄內(nèi)斂的人”該如何寫出矛盾心理？此時就需要深入情境，進(jìn)行恰到好處的敘述和描寫，見下文示例：

東坡先生，也許是日間讀你詩文之故，昨夜你居然入我夢來。夢中，你滿面滄桑，目光蒼涼，嘆道：“縱使相逢應(yīng)不識，塵滿面，鬢如霜。”我不由一陣心悸，驀然醒來，不知身在何方。

東坡先生，你可知曉，千年以來，你的傾世才華令人心向往之，你的高潔品質(zhì)令人高山仰止。然而，你的張揚個性，畢露鋒芒卻令你“早生華發(fā)”，顛沛流離。因而，我想對你說：雖然你是我的偶像，但如果讓我選擇，我想成為你弟弟子由那樣的人，因為斂鋒芒方可成就大業(yè)。

如上所示，第一自然段進(jìn)行想象，描述夢中見到蘇軾的凄涼情景，為下文的糾結(jié)心理以及最終選擇做鋪墊。這樣的敘述和描寫即深入情境，暗含了寫作者的身份和情緒，使行文在議論之中有了濃郁的抒情色彩，從而使文章有了溫度，更易打動人心。

（四）在議論中跳出情境

為文之道，當(dāng)“入乎其內(nèi)，出乎其外”。如果說深入情境是“入乎其內(nèi)”，以情動人，那么跳出情境即“出乎其外”，以理服人。如果沒有跳出情境這一步，學(xué)生有可能會沉溺于情境而無法自拔，文章不能回歸議論，關(guān)注現(xiàn)實，行文的目的和意義也就喪失了。所以要引導(dǎo)學(xué)生在行文中適時跳出情境，進(jìn)行點睛式議論。

如上文示例中的最后兩句即為跳出來議論，完成點出中心論點的任務(wù)。再如下文：

因而，有時候，收斂鋒芒才可實現(xiàn)大志，成就大業(yè)。你知道，勾踐臥薪嘗膽，十載營求，最終“三千越甲”吞吳復(fù)仇;你不知，后世的中國，面對險惡的國際環(huán)境，不為所擾，專心發(fā)展經(jīng)濟(jì)，才造就了70年后的崛起。有時，引而不發(fā)不是由于膽怯，而是為了積蓄力量。韜光才能養(yǎng)晦，厚積方可薄發(fā)。我想，如果當(dāng)初先生能鋒芒內(nèi)斂，為官場所容，以你之才干，必可成就你從小立下的安邦定國之志！

我知你兄弟情深，你一直擔(dān)心令弟，然子由雖才華稍遜于你，卻為人含蓄低調(diào)，“善處乎禍福之間”，因而官至宰相，能有更大的能力造福百姓。當(dāng)今社會，更需要像子由這樣的人，我愿像他一樣，斂鋒芒以就大業(yè)。東坡先生，你可同意否？

文中不劃線部分為深入情境，而劃線的議論部分則屬于跳出情境。有了這樣的議論，文章才能夠切合題意，貼近現(xiàn)實，由感性回歸理性，“有高致也”。

三、兩點說明

第一，筆者所訓(xùn)練的情境作文與小學(xué)、初中的寫景抒情的記敘文不同，本質(zhì)上依然是議論文，只不過表達(dá)觀點需要角色轉(zhuǎn)化與情感驅(qū)動，因而在訓(xùn)練過程中，引導(dǎo)學(xué)生把握好“深入情境”和“跳出情境”的分寸尤為重要。

第二，前期的訓(xùn)練很關(guān)鍵。在課堂上貫穿情境作文整體架構(gòu)的思維訓(xùn)練于學(xué)生而言是很有意思和挑戰(zhàn)性的活動。由此可以改善傳統(tǒng)議論文教學(xué)灌溉式困境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，促使學(xué)生的寫作由被動參與轉(zhuǎn)為主動思考，提高學(xué)生的共情能力，同時也逐步提升其思維水平。

【基金項目：本文系廊坊市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“構(gòu)建高中語文序列化寫作訓(xùn)練教學(xué)模式”的階段性成果，課題編號為163008】

作者簡介：郭雅芬（1977—），女，河北省廊坊市大城縣第一中學(xué)高級教師，主研方向為高中語文閱讀與寫作。