【摘 要】本文基于教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解中職生記憶英語(yǔ)詞匯存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地在課堂教學(xué)中引入“自然拼讀法”訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)讀和記憶單詞的能力，梳理出適合指導(dǎo)中職生解決英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)困難的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】自然拼讀法 中職英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 運(yùn)用策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）46-0095-03

《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到中職英語(yǔ)課程的任務(wù)之一，是在義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，培養(yǎng)中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。中職學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)和初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，已積累一定的英語(yǔ)詞匯，但是由于缺乏有效的引導(dǎo)，加之學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)，以及諸多其他因素的影響，不少學(xué)生尚未熟練掌握英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)，不能根據(jù)音標(biāo)正確拼讀單詞，導(dǎo)致記憶詞匯相當(dāng)困難，詞匯量過(guò)少，無(wú)法獨(dú)立閱讀英語(yǔ)，極大地影響中職基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成效。

一、中職學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查

為了有針對(duì)性地指導(dǎo)和幫助中職學(xué)生解決英語(yǔ)拼讀和英語(yǔ)詞匯記憶等問(wèn)題，筆者在南寧市第六職業(yè)技術(shù)學(xué)校4個(gè)專(zhuān)業(yè)（信息、人文旅游、商貿(mào)、機(jī)電）各取2個(gè)班共計(jì)377人進(jìn)行英語(yǔ)詞匯記憶問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示：83.4%的學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)重要，如有好方法愿意學(xué)好;94.7%的學(xué)生同意掌握充足的詞匯量是學(xué)好英語(yǔ)的保證;90%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難在于詞匯的記憶;63.5%的學(xué)生認(rèn)為因?yàn)橛洸蛔卧~而降低對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣;67.9%的學(xué)生最想提高的是詞匯量，但是依靠音標(biāo)拼寫(xiě)單詞的僅占23.4%，靠死記硬背、中文拼音諧音等其他方法來(lái)拼寫(xiě)單詞的占77.6%;80.1%的學(xué)生希望教師在課堂詞匯教學(xué)中傳授有效的詞匯記憶方法。另外，筆者在與中職學(xué)生交談中還了解到，學(xué)生能充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)詞匯在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，他們覺(jué)得自己并沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)音標(biāo)，絕大部分是采用單一、耗時(shí)低效的死記硬背的方法來(lái)記憶單詞，很少甚至從不使用其他的學(xué)習(xí)策略來(lái)進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。學(xué)生期待得到更多的指導(dǎo)和幫助。

中職學(xué)生基本上熟練掌握了漢語(yǔ)拼音，而英語(yǔ)中的26個(gè)字母跟漢語(yǔ)拼音字母形狀相似，在發(fā)音上也有很多相同的地方，為此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中探討如何借助漢語(yǔ)拼音和自然拼讀法來(lái)提高英語(yǔ)拼讀能力，從而解決中職學(xué)生記憶單詞的困難。

二、自然拼讀法在中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

自然拼讀法（Phonics），是指看到一個(gè)單詞，就可以根據(jù)英文字母在單詞里的發(fā)音規(guī)律把這個(gè)單詞讀出來(lái)的一種方法。主要是要求學(xué)生掌握字母和字母組合在單詞中的發(fā)音，而不是名稱(chēng)音。如在自然拼讀中，輔音字母t代表[t]，而不是讀[ti：];元音字母組合ou、ow等代表[au]。另外要了解一些英語(yǔ)拼寫(xiě)和讀音關(guān)系的基本規(guī)律，讓學(xué)生看到一個(gè)英語(yǔ)單詞就能讀出來(lái);或者聽(tīng)到一個(gè)單詞，就能按規(guī)律拼寫(xiě)出來(lái)，即做到見(jiàn)其形知其音，聽(tīng)其音知其形。正如自然拼讀法教學(xué)專(zhuān)家布萊文斯（1996）所說(shuō)，自然拼讀法其實(shí)是包含了單詞的音和形的關(guān)系。運(yùn)用這個(gè)方法可以訓(xùn)練學(xué)生看到單詞就能直覺(jué)反應(yīng)如何發(fā)音，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)生詞的時(shí)候見(jiàn)詞能讀音的能力，同時(shí)也能很好地鍛煉學(xué)生聽(tīng)音辨詞能力。學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中逐步掌握字母及字母組合在單詞中的發(fā)音關(guān)系后，看到單詞就能準(zhǔn)確無(wú)誤地發(fā)出這個(gè)單詞的音;當(dāng)這種對(duì)應(yīng)關(guān)系逐步熟練后，學(xué)生就能在聽(tīng)到單詞的發(fā)音時(shí)，在腦海里條件反射地出現(xiàn)單詞發(fā)音中每個(gè)音素對(duì)應(yīng)的字母，單詞拼寫(xiě)就出來(lái)了。

《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生掌握的詞匯是2500個(gè)左右，很多單詞都符合“自然拼讀法”的發(fā)音規(guī)則。教師在單詞教學(xué)中要幫助學(xué)生詳細(xì)地歸納總結(jié)字母及字母組合發(fā)音規(guī)則，抓住漢語(yǔ)拼音的特點(diǎn)及英語(yǔ)字母與國(guó)際音標(biāo)發(fā)音的內(nèi)在聯(lián)系，并在課堂上進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，以最簡(jiǎn)練的方法使中職生盡快掌握，不要面面俱到。學(xué)生一旦掌握了這個(gè)從音到形的識(shí)記單詞的方法后，記單詞時(shí)不再需要機(jī)械地去記憶單個(gè)字母，而是通過(guò)單詞的讀音來(lái)拼寫(xiě)出單詞、記憶單詞。

要使中職生以最簡(jiǎn)練的方式掌握英語(yǔ)單詞拼讀和記憶方法，教師可以從以下六個(gè)方面設(shè)計(jì)和組織強(qiáng)化訓(xùn)練活動(dòng)。

（一）指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)漢語(yǔ)拼音，為提高英語(yǔ)自然拼讀能力奠定基礎(chǔ)

借助有關(guān)漢語(yǔ)拼音微視頻指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)四個(gè)內(nèi)容，一是聲母的發(fā)音，二是韻母的發(fā)音，三是掌握漢語(yǔ)拼音的音節(jié)，四是漢語(yǔ)拼音的聲調(diào)。

1.聲母。b[玻]p[坡]m[摸]f[佛]d[得]t[特]n[訥]l[勒]g[哥]k[科]h[喝]j[基]q[欺]x[希]z[資]c[雌]s[思]r[日]zh[知]ch[嗤]sh[詩(shī)]y[醫(yī)]w[巫]。

2.韻母。a[阿]o[哦]e[鵝]i[衣]u[烏]ü[迂]ai[哀]ei[A]ui[威]ao[奧]ou[歐]iu[悠]ie[耶]üe[約]er[兒]an[安]en[恩]in[因]un[溫]ün[暈]ang[昂]eng[鞥]ing[英]ong[轟的韻母]。

整體認(rèn)讀音節(jié)。即聲母+韻母=音節(jié)。如廣（guang）、西（xi）、南（nan）、寧（ning）。

四聲聲調(diào)。一聲平，二聲揚(yáng)，三聲折，四聲降。以wu為例：wū（屋），wú（無(wú)），wǔ（五），wù（物）。

（二）指導(dǎo)學(xué)生整體復(fù)習(xí)英語(yǔ)音標(biāo)

借助英語(yǔ)微視頻或多媒體課件指導(dǎo)學(xué)生整體復(fù)習(xí)英語(yǔ)音標(biāo)，如表1所示。

對(duì)學(xué)生發(fā)音有困難的內(nèi)容，借助一些繞口令訓(xùn)練學(xué)生口齒靈活性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生用“自然拼讀”做關(guān)鍵詞檢索微信公眾號(hào)或其他自然拼讀教學(xué)網(wǎng)站進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)，學(xué)生只要忘記音標(biāo)發(fā)音，隨時(shí)可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)掌握。

（三）指導(dǎo)學(xué)生采用“掐頭去尾漢拼法”，掌握輔音字母在單詞中的發(fā)音

如字母b[bi：]去尾[i：]后發(fā)[b]，f[ef]掐頭[e]后發(fā)[f]，y字母在漢語(yǔ)拼音發(fā)yī（音譯“衣”），在英語(yǔ)單詞可以仿效漢語(yǔ)拼音發(fā)[j]，21個(gè)輔音采用“掐頭去尾漢拼法”如表2所示。

（四）指導(dǎo)學(xué)生掌握元音字母在單詞中的發(fā)音

由于元音字母在單詞中發(fā)音比較復(fù)雜，教師指導(dǎo)學(xué)生掌握以下發(fā)音原則即可。

1.單個(gè)元音發(fā)音。

（1）在開(kāi)音節(jié)里讀其本音a發(fā)[ei]，e發(fā)[i：]，i發(fā)[ai]，o發(fā)[?u]，u發(fā)[ju]。例詞：

A：name，gate，face，brave，male.

E：these，me，he，we，Chinese.

I：bike，write，line，hide，pine.

O：no，joke，home，hole，bone.

U：use，refuse，amuse，huge，excuse.

（2）在閉音節(jié)中，各個(gè)元音字母的發(fā)音也相對(duì)固定，具體規(guī)律是：a發(fā)[?]，e發(fā)[e]，i發(fā)[i]，o發(fā)[?u]，u發(fā)[u]或[Λ]。例詞：

A：bad，fat，bag，tag，gas.

E：beg，bed，let，yet，jet.

I：hit，mix，begin，it，pig.

O：hot，nod，fox，mop，got.

U：put，cup，mug，bug，up.

2.常見(jiàn)元音字母組合在單詞中的發(fā)音。

ea發(fā)[i：]、[e]，ee發(fā)[i：]，ar發(fā)[a：]，or發(fā)[?：]、[?]，al發(fā)[?：]、[?：]，oo發(fā)[u：]、[u]，er發(fā)[?：]、[?]，ir發(fā)[?：]，ur發(fā)[?：]，ai發(fā)[ei]，ay發(fā)[ei]，oi發(fā)[?i]，oy發(fā)[?i]，ou發(fā)[au]，oa發(fā)[?u]，ow發(fā)[?u]、[au]，igh發(fā)[ai]，ear發(fā)[i?]，air發(fā)[ε?]。

（五）指導(dǎo)學(xué)生如何劃分英語(yǔ)單詞音節(jié)

漢語(yǔ)拼音的音節(jié)只有“聲母+韻母=音節(jié)”。如南（nan），而英語(yǔ)單詞的音節(jié)主要按三個(gè)要素去劃分。

1.單個(gè)元音得一音節(jié)。如：I[ai]。

2.前輔后元得一音節(jié)。如：go[g?u]。

3.[m][n][l]前有輔音得一音節(jié)。如：cousin ['k?zn]，noodle['nu：dl]。

其中前輔后元得一節(jié)音最為常見(jiàn)，因此教師要加強(qiáng)前輔后元的發(fā)音練習(xí)。如清輔音[p]與任何一個(gè)元音都可以合成另一個(gè)發(fā)音：[p]+[i：]=[p i：]，[p]+[ei]=[pei]，[p]+[u]=[pu]，[p]+[i：]=[p i：]，[p]+[?u]=[p?u]。

（六）指導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)單詞重弱讀及提醒學(xué)生英語(yǔ)單詞爆破音濁化

1.漢語(yǔ)拼音有四聲：一聲平，二聲揚(yáng)，三聲折，四聲降，而英語(yǔ)單詞沒(méi)有四聲，只有重弱讀，單個(gè)音節(jié)重讀，無(wú)須標(biāo)重讀符號(hào)，如：park[pa：k]，兩個(gè)以上音節(jié)就要標(biāo)重讀符號(hào)，如：summer['s?m?]。

2.三個(gè)爆破音濁化：[sp]發(fā)[sb]，[st]發(fā)[sd]，[sk]發(fā)[sg]。

例：sport[sp?：t]發(fā)[sb?：t]，stand[st?nd]發(fā) [sd?nd]，school[sku：l]發(fā)[sgu：l]。

掌握以上六大內(nèi)容，一個(gè)英語(yǔ)新單詞只要有音標(biāo)，學(xué)生就可以通過(guò)音標(biāo)來(lái)發(fā)音，只要會(huì)發(fā)音，單詞自然會(huì)拼寫(xiě)出來(lái)，如果第一次拼寫(xiě)不對(duì)，再看正確單詞，第二次就可以完全拼寫(xiě)正確。如[?febru?ri]，能發(fā)[f]音的是字母f，能發(fā)[e]音的是字母e或ea，能發(fā)[b]音的是字母b，能發(fā)[r]音的是字母r，能發(fā)[u?]音的是字母ur或ua或or，能發(fā)[i]音的是字母i或y（在單詞末尾），綜合以上判斷，這個(gè)單詞會(huì)是februari 或是february，有多個(gè)猜測(cè)的就看正確單詞，正確單詞是February，那就記住y在單詞末尾發(fā)[i]。

上述六大內(nèi)容包含了中職英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求中職學(xué)生應(yīng)掌握的絕大部分詞匯，教師在開(kāi)展中職基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)安排時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，在一定程度上可以幫助學(xué)生解決英語(yǔ)拼讀和單詞記憶的困難。

學(xué)好英語(yǔ)需要一定的詞匯量作為基礎(chǔ)。英語(yǔ)的拼讀能力又是快速記憶詞匯的基礎(chǔ)，幫助中職生將自己熟悉的漢語(yǔ)拼音遷移到自然拼讀的學(xué)習(xí)中，將單詞“音形義”緊密結(jié)合起來(lái)，才能全面提高中職學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)讀拼寫(xiě)能力，讓他們重拾英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)中職學(xué)生拼讀與拼寫(xiě)單詞的能力達(dá)到“見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫(xiě)”的程度，就可以進(jìn)行自主閱讀并在大量的閱讀中擴(kuò)充詞匯量，熟悉語(yǔ)法，培養(yǎng)語(yǔ)感，從而進(jìn)一步促進(jìn)各項(xiàng)語(yǔ)言技能的提升。

基于對(duì)中職學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的調(diào)查結(jié)果分析，筆者在執(zhí)教的班級(jí)中嘗試運(yùn)用自然拼讀法指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)，借用各種手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)把漢語(yǔ)拼音遷移到自然拼讀學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生分組分工、歸納總結(jié)英語(yǔ)字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則，讓學(xué)生用自己喜歡的方式展示詞匯學(xué)習(xí)總結(jié)及歸納結(jié)果，在學(xué)生展示單詞歸類(lèi)的基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生拼讀朗讀出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行糾音正音。經(jīng)過(guò)4～5個(gè)學(xué)時(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到英語(yǔ)新單詞時(shí)已經(jīng)能運(yùn)用自然拼讀法讀出生詞，在復(fù)習(xí)鞏固中學(xué)會(huì)從音到形識(shí)別已學(xué)單詞、拼寫(xiě)記憶新單詞。學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用中逐步獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣和信心，為進(jìn)一步開(kāi)展中職基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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注：本文系2019年度廣西職業(yè)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“中職對(duì)口升本科院?！?+1模式實(shí)踐與研究——以南寧市六職校為例”（編號(hào)：GXZZJG2019B198）階段性研究成果之一。

【作者簡(jiǎn)介】羅集學(xué)（1965— ），男，廣東普寧人，高級(jí)講師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教育、教育管理。

（責(zé)編 丁 寧）