單正基

【摘? 要】核心素養(yǎng)作為近年的一個熱門課題，是指學(xué)生需具備關(guān)鍵能力與必備品格，目的是讓他們適應(yīng)社會發(fā)展及自身需要。思維導(dǎo)圖則是一種新式教學(xué)法，在核心素養(yǎng)下初中英語教學(xué)中，教師需科學(xué)運用思維導(dǎo)圖，發(fā)散學(xué)生英語思維，煥發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性。作者以核心素養(yǎng)下思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的運用為探究對象，并列舉部分恰當(dāng)舉措。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué);核心素養(yǎng);思維導(dǎo)圖

一、運用思維導(dǎo)圖導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

針對核心素養(yǎng)下的初中英語教學(xué)而言，在正式進行教學(xué)之前，教師可運用思維導(dǎo)圖活躍課堂氛圍，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激活，并順勢導(dǎo)入新課，讓他們初步了解即將學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。初中生在學(xué)習(xí)英語知識時，假如課堂導(dǎo)入效果一般，他們難以快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，影響整節(jié)課學(xué)習(xí)效果。初中英語教師運用思維導(dǎo)圖導(dǎo)入新課，可通過有趣生動的圖片呈現(xiàn)本節(jié)課知識要點，讓學(xué)生迅速集中注意力產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識的渴望，有助于養(yǎng)成核心素養(yǎng)。

例如，在進行《Do you like bananas》教學(xué)時，教師先在思維導(dǎo)圖中出示一些學(xué)生熟悉且喜歡的食物或水果，像蘋果、雞蛋、熱狗、面包和果汁等，在具體情境中引出句式：Do you like …？及Yes，I do。/No，I dont。再在思維導(dǎo)圖中呈現(xiàn)本單元出現(xiàn)的食物圖片，包括草莓、漢堡包、西紅柿、冰激凌、花椰菜、沙拉、炸薯條等，直觀化地導(dǎo)入新單詞，帶領(lǐng)學(xué)生拼讀strawberries、hamburgers、tomatoes、 ice-cream、broccoli、salad和French fries等。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞思維導(dǎo)圖圖片、句型進行對話練習(xí)，使其在交際情景中感受一般現(xiàn)在時的結(jié)構(gòu)和用法，這也是本節(jié)課重點內(nèi)容，可以培養(yǎng)他們的口語交際技能和應(yīng)用能力，且同學(xué)之間互動效果較好，體現(xiàn)出合作和探究精神。

二、科學(xué)采用思維導(dǎo)圖，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在核心素養(yǎng)下的初中英語教學(xué)中，學(xué)習(xí)能力是學(xué)生需要掌握最基本、最基礎(chǔ)的能力，也是學(xué)習(xí)英語語言關(guān)鍵所在，所以在思維導(dǎo)圖模式下，教師可讓他們也參與到思維導(dǎo)圖制作中，先對資料進行梳理，然后是匯總、形成、添加和修改完善。在這一過程中，初中英語教師需要指導(dǎo)學(xué)生自主操作，使其運用固有知識經(jīng)驗獨立思考、合作探究，一起發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，鍛煉他們的交際、調(diào)整與認知能力，使自主學(xué)習(xí)英語語言能力得以改善。

三、合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生語言能力

語言能力主要包括理解與表達，是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的核心。核心素養(yǎng)下的初中英語教學(xué)中，教師需著重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，可合理應(yīng)用信息豐富、生動形象、立體直觀的思維導(dǎo)圖，通過層次結(jié)構(gòu)、顏色對比、關(guān)鍵字詞等手段，將教學(xué)內(nèi)容變得圖像化、動態(tài)化和顯性化。這樣有助于學(xué)生更為清晰地認識英語語言，找到明確的學(xué)習(xí)方式，使其圍繞思維導(dǎo)圖進行讀、寫、聽、說等語言活動，提升他們的語言理解與表達能力，促進核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

例如，在開展《Id like some noodles》教學(xué)時，教師先應(yīng)用思維導(dǎo)圖展示本單元食物圖片，包括：面條、牛肉、羊肉、雞肉、甘藍和馬鈴薯等，指導(dǎo)學(xué)生在觀察中學(xué)習(xí)noodles、beef、mutton、chicken、cabbage、potato等新詞，并帶領(lǐng)他們朗讀記憶。接著，教師在思維導(dǎo)圖中呈現(xiàn)大小不同的三碗食物，引領(lǐng)學(xué)生將新舊知識整合在一起，鍛煉他們整理歸納能力，使其學(xué)習(xí)small、medium、large三個單詞，且產(chǎn)生直觀認知。之后，教師借助思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)的情境，組織學(xué)生小組合作表演對話，練習(xí)以下兩個句型：What kind of noodles would you like？What size bowl of noodles would you like？這樣將自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)相結(jié)合，不僅突出本節(jié)課的知識重點和難點，又訓(xùn)練他們聽、說、讀、寫的語言能力。

四、巧妙引用思維導(dǎo)圖，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)

思維品質(zhì)主要涉及創(chuàng)新、批判和邏輯等，也是英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一，而且英語思維和漢語思維是有很大差異的，教師在教學(xué)中可在思維導(dǎo)圖中設(shè)置一些問題，當(dāng)作學(xué)生思考的發(fā)起點，讓他們在處理問題過程中思維品質(zhì)得到發(fā)展。對此，初中英語教師在課堂教學(xué)中可以巧妙引用思維導(dǎo)圖，以中心主題為起點逐步向外延伸，引領(lǐng)學(xué)生以英語語言角度出發(fā)思考與探究問題，強調(diào)他們找接點和用關(guān)鍵詞，使其思維變得更具創(chuàng)新性、批判性和邏輯性。

舉個例子，在《Where did you go on vacation》教學(xué)中，本單元主題是節(jié)日與假期，教師需從學(xué)生興趣、知識基礎(chǔ)、認知特點和智力水平等設(shè)計思維導(dǎo)圖，先呈現(xiàn)問題：What did you do last weekend？組織他們談?wù)撋蟼€周末所做的事情，談?wù)撨^去發(fā)生的事。接著，教師要求學(xué)生觀看教材插圖，閱讀課文內(nèi)容，在思維導(dǎo)圖中設(shè)置問題：How was Zooms vacation？What did he do last weekend？引導(dǎo)他們說出答案：He went to the mountains。把過去時結(jié)構(gòu)在思維導(dǎo)圖中凸顯出來。之后，教師提問：Where did Tina go on vacation？引領(lǐng)學(xué)生說出She went to the mountains。追問：What did the person do in each picture？使其嘗試運用一般過去式來表達。如此，教師巧妙引用思維導(dǎo)圖進行互動教學(xué)，讓學(xué)生通過英式思維思考和回答，發(fā)展他們的思維品質(zhì)。

五、借助思維導(dǎo)圖優(yōu)勢，塑造學(xué)生文化品格

由于英語和漢語是兩門截然不同的語言，各自的歷史發(fā)展進程差異很大，而且中西方國家的價值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣、禮儀、生活方式等均有所不同。要想在核心素養(yǎng)下順利實施初中英語教學(xué)，教師需要關(guān)注學(xué)生文化品格塑造，同樣可借助思維導(dǎo)圖優(yōu)勢，以教材內(nèi)容為思維導(dǎo)圖的開端，深入發(fā)掘其中的文化元素，并適當(dāng)補充一些課外資源，以此為學(xué)生帶來豐富的英語文化信息，拓展學(xué)習(xí)空間與文化視野，塑造他們的文化品格，提升文化交際能力。

比如，在講授《When is your birthday》過程中，教師先在思維導(dǎo)圖中播放英文歌曲《Happy birthday to you》，活躍課堂氛圍，要求學(xué)生仔細觀察1a中圖片，圍繞生日相互談?wù)?，在思維導(dǎo)圖中呈現(xiàn)句型：When is your birthday？引導(dǎo)他們結(jié)合個人實際回答：My birthday is …。說出相應(yīng)的日期，思維導(dǎo)圖中出示日期格式。接著，教師利用思維導(dǎo)圖出示問題：What do you usually do on your birthday？組織學(xué)生自由談?wù)摳髯赃^生日情形，包括吃雞蛋、長壽面、大餐、許愿等。隨后教師在思維導(dǎo)圖中補充一些英國的生日文化，如：在學(xué)校中過生日的孩子常被抓住胳膊和腳脖舉起來，每年一次預(yù)示長高;收到禮物當(dāng)面打開表示感謝等，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)中英生日文化的不同，幫助他們塑造文化品格。

六、結(jié)語

在核心素養(yǎng)下的初中英語教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，教師需利用思維導(dǎo)圖快速構(gòu)建整體框架，理清知識脈絡(luò)和教學(xué)思路，并不斷反思和改進，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力、語言能力、思維品質(zhì)與文化品格，進而提升他們的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]韓寶成.關(guān)于我國中小學(xué)英語教育的思考[J].外語教學(xué)與研究，2010（4）.

（責(zé)任編輯? 王小飛）