陳建群

【摘要】自主性建構(gòu)游戲是指兒童在建構(gòu)游戲活動中通過想象和運用各種結(jié)構(gòu)材料進行自主選擇、自主互動、自主地設計游戲主題、自主開展豐富游戲等方式構(gòu)建物體來創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的游戲活動。本研究針對幼兒園教師安排幼兒自主性建構(gòu)游戲時間與機會不充分、活動設計盲目創(chuàng)新、指導策略單一，難以形成核心價值觀的問題，以《3-6歲兒童發(fā)展指南》為指引，通過對幼兒園自主性建構(gòu)的觀念、課程、資源的開發(fā)與利用、教師在活動組織與實施中的發(fā)展進行調(diào)查與分析，運用文獻研究法、調(diào)查法、觀察法等對活動開展的現(xiàn)狀進行深入細致的剖析，發(fā)現(xiàn)問題的內(nèi)因與外因，在具體實操探索中構(gòu)建自主性建構(gòu)游戲化的教學組織策略。

【關鍵詞】幼兒;自主性;建構(gòu)游戲;組織策略

一、 問題緣起

游戲是愉快、自愿和自發(fā)的活動，高質(zhì)量的游戲促進幼兒全面發(fā)展，幼兒自主性的培養(yǎng)應滲透在一日活動各個環(huán)節(jié)。幼兒憑據(jù)自己以往的生活經(jīng)驗進行搭建，教師預先給幼兒提供好種類齊全，豐富多樣的搭建素材。自主性建構(gòu)游戲是幼兒在特定的環(huán)境里，因為自己的喜好而進行的游戲活動，最主要的目的就是得到滿足，獲取快樂，能夠自由表達幼兒的創(chuàng)造力，從而可以發(fā)揮天性，同時也是提高幼兒思考的積極性，健全人格的過程。當我們關注幼兒園平日的教學活動中的建構(gòu)游戲開展情況，就會發(fā)現(xiàn)教師普遍對自主性建構(gòu)游戲存在著片面的認識和指導，許多幼兒園的自主性建構(gòu)游戲流于形式化，沒有使自主性建構(gòu)游戲發(fā)揮其應有的作用。如忽略了幼兒的自主自發(fā)生成的游戲，強調(diào)教師的設計;忽略了幼兒自由的表現(xiàn)，強調(diào)游戲的統(tǒng)一表現(xiàn);忽略了游戲過程，強調(diào)游戲結(jié)果。教師安排幼兒自主性建構(gòu)游戲時間與機會不充分、活動設計盲目創(chuàng)新、指導策略單一，難以形成核心價值觀。分析其原因，有以下幾個方面：

（一） 建構(gòu)場地過于狹小 ：大多數(shù)幼兒園的活動室都會給幼兒構(gòu)建一定面積的游戲區(qū)域，但幾乎都是非常狹小的空間，這種情況無疑是給幼兒游戲時造成不少的困擾。首先，場地的空間如果不夠大，就會客觀地限制了參與游戲的幼兒人數(shù)，也會使幼兒游戲形式產(chǎn)生變化，使得幼兒在游戲過程中想進行合作互動的機率都大幅度降低。其次，在幼兒進行自主建構(gòu)的過程中，幼兒認真建構(gòu)出來的作品，往往會因為受到場地面積狹小的原因，輕易受到其他幼兒的干擾而遭到損壞或者坍塌。

（二）建構(gòu)材料的種類和難度十分單一

有很多教師會為幼兒在建構(gòu)區(qū)里配置定量的玩具，可是沒有仔細考慮到游戲?qū)ο蟮牟町愋远x擇合適的材料，不僅種類單一，游戲難度也并不合適該年齡段。在建構(gòu)材料選擇的合適性上忽略了幼兒的認知水平以及手動能力的差異性，這顯然是無助于激發(fā)幼兒的興趣，同時也是在限制幼兒思維能力的發(fā)展。

（三）教師指導不當，不知如何入手

部分教師由于對建構(gòu)游戲認識的不足，且對自主性游戲的重視程度不夠，幼兒在進行自主性建構(gòu)游戲之際，教師往往迷惑不已，猶豫該不該對幼兒游戲時進行指導干預。如果干預，擔心會干擾幼兒的操作;如果不干預，又擔心與合適的教育契機失之交臂。另外，教師對于幼兒進行自主性建構(gòu)游戲的評語太言簡意賅，語言表達的藝術(shù)性欠佳，這些問題都會對幼兒的自主性、探究以及創(chuàng)新能力的提高產(chǎn)生不良的影響。

二、自主性建構(gòu)游戲的實施原則

幼兒自主性建構(gòu)游戲的探索與實踐研究的開展，讓教師在一線中具體實操探索，有助于提升教師自身對游戲化活動設計的能力，提高了教師組織策略的能力，促進了辦園特色的形成。自主性建構(gòu)游戲課程具有綜合性強、內(nèi)容可挖掘度高、生成活動多樣性的特點。促使教師在具體的實踐教學中，追求多樣化的組織策略，為研究幼兒園課程改革提供了新的思路，具有很好的學術(shù)創(chuàng)新價值。

因此，自主性建構(gòu)游戲需要遵守以下的實施原則：首先，游戲是兒童生存的一種狀態(tài)，幼兒的自主性建構(gòu)游戲是幼兒一種內(nèi)在的動機行為，也是兒童最有效和最主要的學習方式，我國教育部頒發(fā)的《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導綱要》均要求幼兒園教育活動要實現(xiàn)“以游戲為基本活動”。

其次，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律，啟發(fā)和引導受教育者主動積極地學習和領悟人類已取得的科學文化成果，并內(nèi)化為自身發(fā)展的需要，促進幼兒的自我實現(xiàn)和發(fā)展，即如何運用主體性教育理論思想指導當前幼兒教育，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點，科學合理地開展和實施自主性建構(gòu)游戲活動。

最后，要明確自己在自主性建構(gòu)游戲中的角色定位，以幼兒為主體，尊重幼兒意愿，滿足幼兒在自主性建構(gòu)游戲中求知的需求，有效地落實《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的精神。要對《發(fā)展適宜性游戲》以及《幼兒園課程》內(nèi)容進行培訓與學習，盡快地把教師傳統(tǒng)觀念更新?lián)Q代，建立新科學的教學思維，對幼兒自主性建構(gòu)游戲的觀察更加細心、耐心，在重視觀察的過程中無聲地推進幼兒的快樂成長。

三、幼兒的自主性建構(gòu)游戲課程組織與實施策略

（一）解決建構(gòu)游戲中材料投放遇到的困難

豐富建構(gòu)材料，避免只提供單一的材料，影響幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮。合理安排建構(gòu)場地，給幼兒提供寬敞的建構(gòu)空間，除了班級的建構(gòu)區(qū)外，還利用戶外籃球操、小操場、走廊等寬敞的場地讓幼兒進行建構(gòu)。

（二）解決建構(gòu)游戲中教師如何指導與介入的困惑

教師適宜的加入幼兒的建構(gòu)過程，科學指導幼兒有目的的開展建構(gòu)。

1.搭建經(jīng)驗的準備

（1）幼兒在開展建構(gòu)游戲時的經(jīng)驗通常都是參照他們平時的生活經(jīng)歷，而很大程度上影響幼兒的自主性建構(gòu)游戲無疑就是生活經(jīng)驗。如：中班搭建我的家園主題時，老師會組織幼兒到小區(qū)觀察，積累幼兒的已有經(jīng)驗。

（2）豐富其對物體形狀、結(jié)構(gòu)的印象。教師在平日的游戲活動中要注重引領幼兒多注意觀察身邊環(huán)境的各種物體，熟悉各物體不同部位的名稱、比例、形狀、組合方式等特點。比如：橋梁主要是由橋面和橋墩組成，但外形特征會根據(jù)當?shù)氐牡匦翁卣鞫煌?/p>

（3）建構(gòu)材料的認識與準備。首先要有平日對幼兒認知引導的積累，對各種建構(gòu)材料運用的經(jīng)驗累積，（下轉(zhuǎn)第25版） ? ? ? （上接第24版）幫助幼兒認知、掌握不同材料的形狀、顏色、大小等特征，努力選試并靈活運用豐富的建構(gòu)材料去構(gòu)建物體成型，并嘗試著“以物代物”，發(fā)散思維去表達自己對物體的認知，如：成品材料（不同質(zhì)地的積木、瓶子、罐子、積塑、泡沫玩具等）;半成品材料（木材、紙皮、水、沙子、棉簽、吸管等）。與此同時要提高幼兒收集材料的積極性，這樣不僅能調(diào)動幼兒對活動的參與性，還能發(fā)揮幼兒的想象力，提高創(chuàng)新能力。其次是對建構(gòu)場地的了解。場地的設置要保障幼兒可以自如地進行自主建構(gòu)，在建構(gòu)材料選擇上也要考慮到幼兒的年齡特點以及不同種類游戲的需求，適應性上要做到面向全體幼兒。

2.建構(gòu)技能的準備

建構(gòu)技能的基本掌握是幼兒進行自主性建構(gòu)游戲不可或缺的先決條件之一。教師要積極引導幼兒對建構(gòu)材料的排列組合，積塑的拼插、鑲嵌，以及平衡物料，對物體的造型進行多角度粘合等方面的技巧。建構(gòu)的基本技能有：架空、平鋪、圍封、壘高、延伸、對稱。隨著幼兒年齡的不斷增長，合作意識也在提高。幼兒在自主建構(gòu)游戲時容易產(chǎn)生合作意識以及合作的行為。此時教師就需要善于觀察并在合適時機引導幼兒在建構(gòu)游戲中的分工與協(xié)作，鼓勵幼兒一起完成游戲任務。教師還能對幼兒多加鼓勵，增加搭建活動的形式，鼓勵幼兒可以通過家庭親子活動、節(jié)假日出行游玩等多種方式開拓視野，豐富自身對周邊生活環(huán)境的物體形象的認知，增加閱歷積累、增強搭建基礎能力的掌握、提升分工協(xié)作的能力，從而提高搭建技能的精細度。

3.游戲的指導

“自主”二字是自主性建構(gòu)游戲的主要特點，幼兒通過自主選擇材料、自主互動、自主分工、自定主題進行建構(gòu)游戲。在此過程中，教師通過觀察法 、角色介入法 、激勵法、圖示法等教學策略有效介入，幫助和推動整個游戲的發(fā)展。幼兒自己討論制定自主性建構(gòu)游戲的游戲規(guī)則，材料取放的規(guī)則（有序取放， 需要多少材料取多少材料）搭建中同伴如何合作的規(guī)則（懂得分享，不要爭搶，不能亂扔建構(gòu)材料，不能相互丟擲，不能踩著材料走，注意不要撞倒或是踢倒別人的建構(gòu)作品。）收拾整理規(guī)則（從哪里拿的整齊的放回哪里去）等。如果教師使用更敏感，反應更及時的適當方式與幼兒互動，則教師的參與可以提高游戲水平。如在活動開展前，教師引導幼兒進行小組討論建構(gòu)游戲的主題，商量各自的分工和合作，游戲結(jié)束后，正確地引導幼兒分享經(jīng)驗，包括主題風格建設中的協(xié)作與分工，專業(yè)技能的掌握，原材料的應用等方面。游戲結(jié)束后，合理的游戲體驗會彼此共享并相互碰撞。老師認真聆聽幼兒的交流，適當?shù)亟o幼兒講評，并幫助他們改善有效的游戲體驗，從而提高幼兒的游戲水平，以及增強構(gòu)建游戲的實際意義。在整個過程中，如果老師操控游戲，呈現(xiàn)過多的結(jié)構(gòu)性限制或出于課堂教學目的而中斷游戲，則通常會破壞該游戲。因此，教師在全過程的具體指導中應注意基礎理論與實踐活動的科學研究的融合，注意具體方法，決不能盲目跟風，也不能對幼兒聽之任之，要注意觀察，以問題為導向。

4.適宜評價，讓幼兒快樂的游戲

在處理幼兒的自主性建構(gòu)游戲時，教師經(jīng)常擔心幼兒在整個過程中會失敗，并經(jīng)常將結(jié)果理論稱“英雄”。實際上，幼兒是否快樂才是應該被評價為自主性游戲的首要標準。教師在對幼兒游戲進行評析的時候應積極主動，運用易于兒童接受的句子表達，幫助兒童快樂地獲取從根本上改善的建構(gòu)方法，積累建構(gòu)經(jīng)驗，拓寬思路，讓幼兒期待參與下一場游戲。

四、幼兒園高雅音樂的游戲化教學實施成效

此研究內(nèi)容在總結(jié)永寧街多年學前教育經(jīng)驗的基礎上，傳承和發(fā)展教育的特色，開發(fā)自主性建構(gòu)游戲的教育內(nèi)涵，課程設計注重給幼兒提供一個廣闊的空間思維建構(gòu)的平臺，從生活中來，到生活中去，發(fā)展幼兒建構(gòu)思維的能力。

從幼兒層面，在建構(gòu)自主性建構(gòu)游戲課程時，采取游戲化教學策略開展“走進空間智能”欣賞和建構(gòu)活動，與戶外體能游戲相結(jié)合等浸入式形式引導幼兒自主學習的效果，促進幼兒提升動手操作能力的水平，獲得學習經(jīng)驗的多種活動總和。

從幼兒園課程和教學活動的操作層面而言，教師的專業(yè)化水平是影響課程和教學實施的核心，而課程和教學的評價則是課程建設的有力保障。自主性建構(gòu)游戲課程的開展是促使教師在具體的實踐教學中追求游戲化的教學方式，提升教師的空間思維、力學、美學的綜合素養(yǎng)與能力，促進教師成為善反思、會研討的學者型、智慧型的新型幼兒教師，逐步提高了幼兒園課程設置和教師教學的實施水平。

因此，幼兒園自主性建構(gòu)游戲旨在提升課程的綜合性、內(nèi)容的可挖掘度、多樣性的特點，為研究幼兒園課程改革提供新的思路和學術(shù)創(chuàng)新價值。同時于潛移默化中培養(yǎng)幼兒學習的主動性和積極性。

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