趙娟平

摘 要 《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力是當(dāng)前中小學(xué)老師需要解決的問(wèn)題，本文整理了部分初中語(yǔ)文課程中的字詞教學(xué)，希望給廣大教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文 字詞 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！薄熬拍炅x務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)?！薄冻踔姓Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于第四學(xué)段（7～9年級(jí)）識(shí)字與寫(xiě)字的要求是：“（1）能熟練地使用字典、詞典獨(dú)立識(shí)字，會(huì)用多種檢字方法。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)，其中3000個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。（2）在使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字基礎(chǔ)上，學(xué)寫(xiě)規(guī)范、通行的行楷字，提高書(shū)寫(xiě)的速度。（3）臨摹名家書(shū)法，體會(huì)書(shū)法的審美價(jià)值。”

2020年2月份，在疫情的影響下，正常開(kāi)學(xué)時(shí)間延遲，網(wǎng)上課程成為主要授課方式。由西安市教育局和西安教育電視臺(tái)聯(lián)合推出的名師公益優(yōu)課于2月1日做了錄課安排，作為“李志龍名師+初中語(yǔ)文研修共同體”的成員，本人擔(dān)任錄制統(tǒng)編教材語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第一單元第一課《社戲》三個(gè)課時(shí)的教學(xué)。

由于錄制課程一節(jié)課的時(shí)間很有限，每節(jié)課只有15分鐘，《社戲》作為三課時(shí)的教學(xué)，每節(jié)課上必須盡最大可能將教學(xué)目標(biāo)明確化。經(jīng)過(guò)思考，初步將本課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為：第一課時(shí)：速讀梳理;第二課時(shí)：精讀品析;第三課時(shí)：跳讀提升。

從一開(kāi)始備課時(shí)，就有一個(gè)困惑——關(guān)于本課的字詞該怎么處理的問(wèn)題。是依照常規(guī)講解？還是為了節(jié)省時(shí)間不處理？或者是在相關(guān)段落中進(jìn)行講解？就這樣，幾次三番的加上了又刪去，但最終決定從《社戲》這篇小說(shuō)中選取部分重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)完成講解，即把有助于學(xué)生理解小說(shuō)內(nèi)容的相關(guān)詞語(yǔ)出示在課件里，并結(jié)合小說(shuō)中的相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行講解。比如：“歸省”“行輩”“攛掇”“宛轉(zhuǎn)”“蘊(yùn)藻”等詞語(yǔ)?！皻w省”是指出嫁的女兒到娘家看望父母。本篇小說(shuō)寫(xiě)的就是“我”隨母親歸省小住平橋村的故事。類似于這樣的詞語(yǔ)，在給學(xué)生解讀時(shí)，實(shí)際上是想從詞語(yǔ)入手引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要了解小說(shuō)內(nèi)容。另外，考慮到授課的方式是網(wǎng)上錄播，缺少與學(xué)生的互動(dòng)，重點(diǎn)詞語(yǔ)的出示解讀還有助于學(xué)生做好基礎(chǔ)積累。

課程錄制于2月6日結(jié)束，2月8日上傳西安市教育電視臺(tái)名師公益優(yōu)課平臺(tái)，直到2月10日播出，對(duì)于《社戲》中的字詞所引發(fā)的關(guān)于語(yǔ)文課程中的字詞教學(xué)問(wèn)題一直留存在心里。

2月15日我在江蘇省語(yǔ)文教學(xué)名師丁衛(wèi)軍老師的朋友圈里看到這樣一條消息：

“網(wǎng)課，多一點(diǎn)“有用”的。宅家里，學(xué)習(xí)各類網(wǎng)課微課。我在想，是不是可以不要在學(xué)生自己能做的事情上繞，比如讀音糾正，比如輕易可以獲得的作者簡(jiǎn)介。不要在“一望而知的”的東西上兜圈子……錄網(wǎng)課，慎重！”

看到丁衛(wèi)軍老師朋友圈里的消息，心中的疑慮和困惑更是無(wú)法停止。當(dāng)然，丁老師所發(fā)的信息并非針對(duì)課上的情況。然而，這也反映了一個(gè)極其普遍的問(wèn)題：大多數(shù)語(yǔ)文老師在設(shè)置課程時(shí)，字詞的讀音糾正、作者簡(jiǎn)介這樣的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)是存在的。

為此，思考之余，和我們語(yǔ)文教研組的趙文藝?yán)蠋熞沧隽藴贤?，趙老師說(shuō)：“娟平，你做的對(duì)著呢，因?yàn)槟闵险n面對(duì)的是全體學(xué)生，而且是網(wǎng)課，要適當(dāng)考慮學(xué)生差異。真正有多少學(xué)生能夠自覺(jué)的在課前預(yù)習(xí)字詞？估計(jì)人數(shù)是非常少的，所以我覺(jué)得還是有必要在課堂上給學(xué)生說(shuō)一說(shuō)重點(diǎn)詞語(yǔ)。不過(guò)，這篇文章字詞太多，不可能全部涉及，因?yàn)槲⒄n時(shí)間有限，可以考慮字詞的選擇性處理?！?/p>

那么，對(duì)于讀音糾正、字形辨析等基本的字詞教學(xué)在初中語(yǔ)文課程中到底該如何進(jìn)行呢？ 基于以上原因，2月16日，以微信語(yǔ)音的方式向西安市中語(yǔ)會(huì)原理事長(zhǎng)趙明老師請(qǐng)教關(guān)于目前語(yǔ)文學(xué)科網(wǎng)上錄課的字詞教學(xué)的看法。趙明老師指出，字詞教學(xué)應(yīng)該有，但最好是隨文講解字詞。還要分辨哪些是學(xué)生自己能弄明白的，哪些是需要老師講解的。不能一概排斥，也不能什么都講。“錄播課”只是錄個(gè)課件的畫(huà)面，老師的講述成了“畫(huà)外音”。學(xué)生連老師的影子也看不到，效果又差了一層。時(shí)間只有15分鐘左右，課堂容量十分有限。這樣，就不能像45分鐘的課堂那樣，講求完整的教學(xué)程序，解決各方面的問(wèn)題?！颁洸フn”必須集中精力，在15分鐘內(nèi)，抓一個(gè)主要問(wèn)題“講清楚”，讓學(xué)生“聽(tīng)”明白，在不能互動(dòng)的情況下激活學(xué)生的思維活動(dòng)。

得到趙明老師的回復(fù)后，對(duì)于初中語(yǔ)文階段的字詞教學(xué)又多了些許認(rèn)識(shí)。字詞教學(xué)在初中階段語(yǔ)文課程中必不可少，但是，到底應(yīng)該怎么去教，值得思考。

對(duì)此，我們可以知曉，字詞教學(xué)在初中階段應(yīng)當(dāng)是必不可少，學(xué)生要達(dá)到“累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)，其中3000個(gè)左右會(huì)寫(xiě)”。那么，在具體的教學(xué)過(guò)程怎樣的方法能更適合于初中的學(xué)生呢？正如趙明老師所說(shuō)的“最好是隨文講解字詞。還要分辨哪些是學(xué)生自己能弄明白的，哪些是需要老師講解的。不能一概排斥，也不能什么都講”。這就要求，（下轉(zhuǎn)第202頁(yè)）（上接第174頁(yè)）作為語(yǔ)文老師的我們要在字詞教學(xué)的方法上多做思考，“不必把字詞抽出來(lái)正音、釋義。建議把包含這些字詞的句子拿出來(lái)，上畫(huà)面，老師朗讀句子，順便正音、釋義?！苯Y(jié)合文本中具體的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字識(shí)詞，教學(xué)效果是不是會(huì)更好？至于“上畫(huà)面”可以根據(jù)具體所教的內(nèi)容來(lái)定，有需要用畫(huà)面來(lái)幫助學(xué)生理解那更好，如果不需要那也不用勉強(qiáng)。在《社戲》一課中，我選擇了“歸省”“宛轉(zhuǎn)”“蘊(yùn)藻”等詞語(yǔ)。在解讀“宛轉(zhuǎn)”“蘊(yùn)藻”著兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我將文中的原句選出來(lái)讀給學(xué)生聽(tīng)：“那聲音大概是橫笛，宛轉(zhuǎn)，悠揚(yáng)，使我的心也沉靜，然而又自失起來(lái)，覺(jué)得要和他彌散在含著豆麥蘊(yùn)藻之香的夜氣里?！辈⒁源藖?lái)結(jié)合句子，引導(dǎo)學(xué)生明白“宛轉(zhuǎn)”是用來(lái)形容聲音圓潤(rùn)柔媚，悠揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)的意思。不過(guò)，正如趙明老師所說(shuō)：要是“把包含這些字詞的句子拿出來(lái)”會(huì)更加直觀，更有益于學(xué)生理解。

其實(shí)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)老師認(rèn)為字詞教學(xué)是應(yīng)該要有的，但是有時(shí)候又覺(jué)得浪費(fèi)時(shí)間，要么課堂上對(duì)字詞不做處理，要么就是將課后“讀一讀 寫(xiě)一寫(xiě)”中的詞語(yǔ)全部講解，甚至還會(huì)加上課下注解中的部分詞語(yǔ)。事實(shí)上，關(guān)于字詞教學(xué)的問(wèn)題，是一線老師們普遍存在的問(wèn)題。實(shí)際上，只要我們?cè)诜椒ㄉ闲┰S的靈活一點(diǎn)，適當(dāng)“過(guò)濾”出文本中需要教的詞語(yǔ)，老師和學(xué)生都輕松。

《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，對(duì)于初中階段（第四學(xué)段）識(shí)字的要求是：“能熟練地使用字典、詞典獨(dú)立識(shí)字，會(huì)用多種檢字方法?！边@就需要我們?cè)谧衷~教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。而上面我們所提到的老師要“過(guò)濾”，要“分辨哪些是學(xué)生自己能弄明白的，哪些是需要老師講解的”，正好給學(xué)生獨(dú)立識(shí)字留有空間，對(duì)于課堂上不教的字詞，學(xué)生可以借助字詞典獨(dú)立完成識(shí)字;對(duì)于課堂上有選擇性的教的字詞，更有助于學(xué)生深入理解。

關(guān)于初中語(yǔ)文課程中的字詞教學(xué)——一個(gè)極其微不足道的問(wèn)題，在這里提出來(lái)與大家一起探討。如有不妥之處，望批評(píng)指正。最重要的是除了字詞教學(xué)以外，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，還有許許多多值得我們?nèi)ニ伎嫉膯?wèn)題。以研究者扎實(shí)細(xì)致的教學(xué)態(tài)度，科學(xué)務(wù)實(shí)的語(yǔ)文人精神來(lái)對(duì)待語(yǔ)文教學(xué)，相信，這是今后更多語(yǔ)文教師努力地方向！

參考文獻(xiàn)

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