摘 要：在新課改下，核心素養(yǎng)理念被提出，進(jìn)一步打破了傳統(tǒng)教學(xué)的壁壘，實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)模式，旨在提高學(xué)生綜合能力。小學(xué)生核心素養(yǎng)的提高是對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解決的基礎(chǔ)，是從根本提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。對(duì)此，教師可提出幾點(diǎn)對(duì)核心素養(yǎng)教學(xué)理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的建議，旨在推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂融入課堂核心素養(yǎng)的進(jìn)程，提高教學(xué)水平、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)理念;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);培養(yǎng)滲透

中圖分類(lèi)號(hào)：G62??????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????????文章編號(hào)：1673-9132（2020）19-0099-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.19.049

小學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵便是實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極主動(dòng)性，尤其在數(shù)學(xué)教學(xué)中，盡可能實(shí)現(xiàn)與實(shí)際生活的結(jié)合，保持課堂的輕松愉快氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思維，利用現(xiàn)代各種豐富的教學(xué)資源和方式實(shí)現(xiàn)高效課堂，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為以后的學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。

一、明確核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，為教學(xué)奠定基礎(chǔ)

伴隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，我國(guó)教學(xué)制度也在日益完善，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)了“核心素養(yǎng)”的新教學(xué)理念[1]，一時(shí)間在國(guó)內(nèi)各個(gè)名校和教育界普及開(kāi)來(lái)。因?yàn)樾W(xué)生接受新鮮事物較快，正處于對(duì)事物的認(rèn)知和對(duì)真理的探索階段，因此小學(xué)時(shí)期教育的重要性不言而喻，如何培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好品德、發(fā)展自身個(gè)性、提升自我綜合素質(zhì)便是教育的關(guān)鍵所在。而數(shù)學(xué)教學(xué)是對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)過(guò)程，教師要充分利用課堂，讓學(xué)生在授課過(guò)程中盡量吸收數(shù)學(xué)理論知識(shí)、積極思考，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際消化課堂內(nèi)容、合理分析，在此過(guò)程中提高、發(fā)揮自身“核心素養(yǎng)”，開(kāi)發(fā)大腦，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，為今后的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是一種很好的教學(xué)素材，迎合了現(xiàn)代化教育的新理念、新要求，讓知識(shí)在學(xué)生眼中看來(lái)不再枯燥抽象，在聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活的同時(shí)加深其對(duì)知識(shí)的理解。這就需要教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，在課堂方案上下功夫，緊緊圍繞核心素養(yǎng)教學(xué)理念對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，指引學(xué)生掌握適合自己的、科學(xué)合理的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化“核心素養(yǎng)”意識(shí)。

例如，現(xiàn)有一長(zhǎng)方體長(zhǎng)2米，寬是長(zhǎng)的3倍，高為3米，試求此長(zhǎng)方體的體積和面積。這是一道常見(jiàn)的數(shù)學(xué)題目，但是經(jīng)過(guò)教師融入日常生活對(duì)題目進(jìn)行加工，讓學(xué)生在腦海里形成生活中此長(zhǎng)方體的形狀，長(zhǎng)此以往能培養(yǎng)學(xué)生自身的空間想象能力，對(duì)數(shù)學(xué)題的解答十分有幫助。由題意可以知道，寬為長(zhǎng)的3倍，即2*3=6米，長(zhǎng)方體面積計(jì)算公式為長(zhǎng)乘寬S=2*6=12平方米;長(zhǎng)方體體積公式為長(zhǎng)乘寬乘高V=2*6*3=36立方米。學(xué)生想象出的長(zhǎng)方體的形象便于對(duì)公式的記憶。

二、基于核心素養(yǎng)視角下進(jìn)行真實(shí)有效的問(wèn)題情境再現(xiàn)

剖析核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)，就是在科學(xué)的教學(xué)模式下培養(yǎng)現(xiàn)代人才，此種核心素養(yǎng)不同于學(xué)生具備的某一種具體能力，而是學(xué)生在不同問(wèn)題面前的應(yīng)變反應(yīng)能力。然而，截至目前教育界對(duì)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)還沒(méi)有明確的定義和較為統(tǒng)一、官方的意見(jiàn)，但不容置疑的是數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)有一定的復(fù)雜性且較為高級(jí)，具備數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決能力比普通學(xué)生略高一籌，且不僅僅局限于數(shù)學(xué)學(xué)科，對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，核心素養(yǎng)都起到一定影響作用，尤其對(duì)于實(shí)際問(wèn)題的處理都十分有幫助。因此教師要多結(jié)合實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)有效的情景，讓學(xué)生在此過(guò)程中培養(yǎng)正確科學(xué)的解題能力[2]。這就需要教師突破傳統(tǒng)教學(xué)的壁壘，一改以往單純講授的風(fēng)格，將生活實(shí)際與數(shù)學(xué)貫通結(jié)合，多讓學(xué)生接觸真實(shí)的問(wèn)題情境，觀察學(xué)生的反應(yīng)和解決問(wèn)題的能力。

然而，現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中很少針對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行解題，多是為了引出題目而故意設(shè)置的一些虛擬場(chǎng)景。生活中的問(wèn)題和數(shù)學(xué)問(wèn)題存在很大差異，最大的不同便是生活中的真實(shí)情景往往復(fù)雜多變，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)、固定的答案，而數(shù)學(xué)問(wèn)題通常都只存在著唯一標(biāo)準(zhǔn)答案。所以多多結(jié)合實(shí)際也能鍛煉學(xué)生從一個(gè)問(wèn)題出發(fā)，在多個(gè)角度看解決之道，靈活變通。與此同時(shí)，教師要有耐心之道，要明白小學(xué)生對(duì)于生活的認(rèn)知和對(duì)知識(shí)的理解尚處于啟蒙階段，任意方面的提升都是要循序漸進(jìn)的。由于現(xiàn)實(shí)生活的復(fù)雜性，教師要多觀察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和作出的反饋，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和進(jìn)度，盡量使所有學(xué)生都能較好地消化吸收教學(xué)內(nèi)容、適應(yīng)教學(xué)速度。

三、核心素養(yǎng)理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用舉例

要實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)理念深入貫徹小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，首先要明確課程教學(xué)的目的，進(jìn)而對(duì)課程教學(xué)結(jié)果推理過(guò)程深入分析。整個(gè)過(guò)程都需要教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和學(xué)生的獨(dú)立思考，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

例如，蘇教版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“圓的面積”的教學(xué)中，在此之前學(xué)生已經(jīng)針對(duì)如何計(jì)算三角形、平行四邊形和長(zhǎng)方形的面積進(jìn)行了學(xué)習(xí)[3]，在本章教學(xué)中，教師完全可以由以上三種圖形引出圓，讓學(xué)生加深對(duì)圓的形成的印象，實(shí)現(xiàn)課程銜接的連貫性，不至于讓學(xué)生對(duì)圓的學(xué)習(xí)覺(jué)得陌生又突兀。教師可以借助上述圖形的相互轉(zhuǎn)換引發(fā)學(xué)生思考拼接操作，探索圓和轉(zhuǎn)換成的平行四邊形與長(zhǎng)方形的聯(lián)系。教師可引導(dǎo)學(xué)生在圓的面積的學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)行層層深入的推導(dǎo)，親手感受圖形的轉(zhuǎn)換拼接，在實(shí)際操作過(guò)程中加深對(duì)圓的印象，自己悟出一個(gè)長(zhǎng)方形可以近似由一個(gè)圓平均分成的若干份拼得的真理，而圓的周長(zhǎng)的一半就是長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，圓的半徑就是長(zhǎng)方形的寬，有了之前學(xué)習(xí)的長(zhǎng)方形面積=長(zhǎng)*寬的基礎(chǔ)，學(xué)生不難得出圓的面積S=πr2的結(jié)論。以上所述的理論知識(shí)若是只靠教師單純講授，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難理解記憶的。

四、用多元化的教學(xué)方式促進(jìn)核心素養(yǎng)理念的深入

數(shù)學(xué)知識(shí)本身枯燥乏味、抽象難理解，卻對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)關(guān)鍵的學(xué)科。因此，教師的教學(xué)方式不宜太過(guò)單一，要實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)，讓學(xué)生感受到課堂的樂(lè)趣，從中得到啟發(fā)。利用情景教學(xué)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起到一定積極的作用，并且由于一些特定情境的存在，學(xué)生對(duì)于此過(guò)程中的感悟也較為深刻。由于自身在其中投入了感情，學(xué)生也會(huì)時(shí)刻保持對(duì)課堂的高度關(guān)注。在核心素養(yǎng)的視角下，數(shù)學(xué)教學(xué)要準(zhǔn)確把握學(xué)生心理，通過(guò)趣味情景教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生提供對(duì)知識(shí)最準(zhǔn)確且直接的理解方式[4]。

現(xiàn)如今在我國(guó)大部分的教學(xué)課堂上早已普及多媒體，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助多媒體播放一些教學(xué)相關(guān)的視頻、圖片來(lái)吸引學(xué)生眼球，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授。由于視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的沖擊始終存在，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)出不同于傳統(tǒng)課堂中的聚精會(huì)神，對(duì)知識(shí)更容易接受、課堂氛圍更輕松、師生關(guān)系更近。課堂的趣味性是十分關(guān)鍵的，尤其是對(duì)于小學(xué)生，做事情總是三分鐘熱度，直觀形象的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容更容易吸引他們。由此，學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣得以培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)保持積極主動(dòng)的態(tài)度，對(duì)于以后學(xué)習(xí)能力的提升自然十分有幫助。

五、教師應(yīng)該通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)提高核心素養(yǎng)

時(shí)代的發(fā)展、科學(xué)的進(jìn)步都是在人類(lèi)的探索過(guò)程中一步步實(shí)現(xiàn)的，始于人們創(chuàng)新大膽的想法，落實(shí)于一次次失敗又成功的驗(yàn)證。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更是離不開(kāi)學(xué)習(xí)者的質(zhì)疑、猜想與創(chuàng)新。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出質(zhì)疑、大膽地對(duì)問(wèn)題提出猜想，并且親身去一探究竟，驗(yàn)證結(jié)果的對(duì)錯(cuò)，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維。

打個(gè)比方，在“圓”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助教學(xué)道具，提前準(zhǔn)備好鐵絲或毛線，在學(xué)生面前圍城圓圈，提出問(wèn)題：誰(shuí)有辦法來(lái)測(cè)出這個(gè)圓的周長(zhǎng)呢？（將線拉直直接測(cè)量）;接著繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生測(cè)量圓柱形水杯的底面周長(zhǎng)（將毛線繞底一周，剪斷并測(cè)量）;最后測(cè)量硬幣的周長(zhǎng)（將硬幣在直尺上進(jìn)行滾動(dòng)，記做標(biāo)記）。通過(guò)一個(gè)個(gè)實(shí)物的示范，讓學(xué)生思考周長(zhǎng)測(cè)量的實(shí)質(zhì)，并試著用自己的話進(jìn)行總結(jié)，最后再由教師進(jìn)行總結(jié)對(duì)于這三種實(shí)物的測(cè)量方法：拉直、繞圈、滾動(dòng)，都是“化曲為直”的思想。而在進(jìn)行面積的教學(xué)時(shí)，教師不妨多畫(huà)一些大小相差很大的圓，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓的面積與半徑的關(guān)系，在這樣教師演示、實(shí)際操作、觀察思考、自我總結(jié)與教師總結(jié)的創(chuàng)新教學(xué)模式中，能讓學(xué)生更直觀地感受并理解抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

六、通過(guò)優(yōu)化傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式體現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，一整套完整且合理的評(píng)價(jià)機(jī)制是關(guān)鍵一環(huán)，而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更是如此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的工作因此得以保障。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生客觀、全面地評(píng)價(jià)。核心素養(yǎng)下的小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)模式。歸根到底，評(píng)價(jià)的最終目的是通過(guò)激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)的方式提高學(xué)生的綜合能力，所以新理念下的評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該突破傳統(tǒng)模式的壁壘，不僅僅局限于評(píng)改學(xué)生考試卷面，而是綜合考查學(xué)生各方面的能力，將學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)等納入考核評(píng)價(jià)之中?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人的思維方式和靈活性有著很高要求，因此評(píng)價(jià)機(jī)制中應(yīng)該考慮到對(duì)學(xué)生思維能力的考評(píng)，從而激勵(lì)小學(xué)生提高自身獨(dú)特的思維能力，以適應(yīng)以后的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)工作能力。

七、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，要從多方面綜合提升，多讓學(xué)生面臨數(shù)學(xué)以外的生活中的各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，緊緊圍繞核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)安排。與此同時(shí)，學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)踐能力得以提升，對(duì)于數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成也有莫大的幫助。因此，教師要敢于創(chuàng)新，多多結(jié)合實(shí)際情景，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高自身教學(xué)水平、提升學(xué)生綜合素質(zhì)，促使學(xué)生能夠更好地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王珊.小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、特征與建構(gòu)[J].湖北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2017（4）：116.

[2]姜春華.淺析如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017（132）：113.

[3]曹春艷，穆敏娟，李紅云.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究的現(xiàn)狀與展望——基于對(duì)2017年度人大復(fù)印報(bào)刊資料《小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)》轉(zhuǎn)載論文的分析[J].西部素質(zhì)教育，2018（17）：212.

[4]文世全.小學(xué)數(shù)學(xué)如何在簡(jiǎn)約教學(xué)中體現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2016（6）：124.

作者簡(jiǎn)介：袁晶翠（1993.10—?），女，漢族，江蘇如皋人，小學(xué)二級(jí)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。