摘 要：閱讀是語(yǔ)文學(xué)科中不可缺少的內(nèi)容，它呈現(xiàn)著文字的魅力、思想的深刻、情感的隱秘以及豐富多樣的趣味情景，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀是體驗(yàn)美的歷程。隨著素質(zhì)教育的深入實(shí)施，學(xué)生閱讀能力越來(lái)越受重視。閱讀能力的提升不僅能夠拓展學(xué)生的視野，更會(huì)在語(yǔ)言表達(dá)方面和寫作水平上有所提升，可以說(shuō)語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升需要閱讀作為重要的推動(dòng)力。因此，本篇文章以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)于學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的實(shí)際狀況以及重要意義，以此提出培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);閱讀能力;培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G62??????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????????文章編號(hào)：1673-9132（2020）19-0071-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.19.035

閱讀在語(yǔ)文學(xué)科中占有較大的板塊，對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)它是重點(diǎn)內(nèi)容，而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀不僅能夠幫助他們豐富基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言文字，更加能夠影響品性，提升自己的素質(zhì)和涵養(yǎng)，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力具有重要的意義。但從實(shí)際來(lái)看，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)并不理想，閱讀教學(xué)基本處于淺層次的理解，學(xué)生對(duì)閱讀的熱情并不高漲，根本上掌握的閱讀技巧很少，阻礙了學(xué)生閱讀能力的提升。因此教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的重視，探索科學(xué)有效的方法幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)閱讀的重要性，在小學(xué)階段建立良好的閱讀素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)于學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的實(shí)際狀況

閱讀在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中，是學(xué)生吸收多樣化知識(shí)和思想的關(guān)鍵渠道，同樣也是學(xué)生提高寫作水平和表達(dá)能力的有效方法，所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀扮演著至關(guān)重要的角色。但是目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)并不完善，還存在很多不足之處。首先，閱讀教學(xué)目標(biāo)不明確。部分教師只是淺層次地教授學(xué)生簡(jiǎn)單的閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生了解閱讀中的故事，卻忽視了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，缺乏閱讀延展性。其次，閱讀教學(xué)的方法單一，模式固定，缺乏新鮮感，閱讀課堂缺少活力，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)閱讀沒(méi)有熱情，甚至厭煩大量文字的閱讀。而且部分教師沒(méi)有進(jìn)行特別的閱讀練習(xí)，學(xué)生難以從根本上意識(shí)到閱讀的重要性，更加阻礙了閱讀能力的提升[1]。另外，如果學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中沒(méi)有得到良好的指導(dǎo)和培養(yǎng)，很可能形成不良習(xí)慣，僅是在課堂中完成閱讀任務(wù)，不會(huì)在課下繼續(xù)拓展閱讀視野，而且沒(méi)有良好閱讀習(xí)慣支撐的情況下，學(xué)生無(wú)法從閱讀中獲取有益的知識(shí)和價(jià)值觀念。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要意義

良好的閱讀能力對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。提升閱讀能力能夠使小學(xué)生正確理解文字的含義，體會(huì)到文字的魅力，可以形成對(duì)文學(xué)的自身積累，受益無(wú)窮。同時(shí)，良好的閱讀能力不僅能夠幫助小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有正面的促進(jìn)作用。

（一）有助于積累資源，提升語(yǔ)言表達(dá)能力

在閱讀中可以學(xué)習(xí)大量豐富有趣的知識(shí)，學(xué)生在這其中可以領(lǐng)略到山川河流、草長(zhǎng)鶯飛的自然風(fēng)光，也可以了解到歷史人物的種種故事和性格，同時(shí)也能夠拉近與生活的距離，感受多種不一樣的情感，無(wú)論是生動(dòng)的故事、還是律動(dòng)的詩(shī)歌，都是閱讀中的一部分，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，能夠幫助學(xué)生積累多種資源，知識(shí)體系豐富的情況下學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)有明顯的提升。

（二）有助于豐富視野，強(qiáng)化寫作水平

閱讀是豐富學(xué)生視野的有效途徑，多樣化的思想、世間萬(wàn)物的描寫以及形象生動(dòng)的故事，如同浩瀚的大海，學(xué)生可以從中汲取大量的營(yíng)養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，可以說(shuō)是幫助學(xué)生開闊眼界的一個(gè)過(guò)程，學(xué)生可以從中認(rèn)識(shí)到不同的閱讀題材，領(lǐng)略五彩繽紛的場(chǎng)景，體會(huì)多樣化的情感。而且閱讀視野的豐富，大量文字的積累能夠直接作用于寫作，幫助學(xué)生流暢寫作的同時(shí)，提升文筆。

（三）有助于思想的引導(dǎo)，塑造良好品格

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中所涉及的閱讀文章，都是精選而得，所以不僅能夠豐富知識(shí)視野，更具有教育意義，給予學(xué)生思想和精神上的正確引導(dǎo)。而且經(jīng)典文學(xué)作品都是由文學(xué)大家創(chuàng)造而成，在語(yǔ)言、文字以及形象的塑造上有獨(dú)特的魅力，其中傳達(dá)的精神品質(zhì)和思想情感既符合小學(xué)生這一時(shí)期的成長(zhǎng)規(guī)律，在閱讀的過(guò)程中讓他們產(chǎn)生共鳴，同時(shí)還讓學(xué)生學(xué)習(xí)到符合成長(zhǎng)、積極有益的思想道德，通過(guò)這些閱讀的培養(yǎng)，可以潛移默化影響學(xué)生的品行和價(jià)值觀，讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)的道路上塑造更加完善的人格。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

（一）建立全新閱讀視角，拓展閱讀教學(xué)模式

教師在實(shí)際教學(xué)中需要?jiǎng)?chuàng)新閱讀教學(xué)思維，以全新視角來(lái)看待閱讀，拓展閱讀教學(xué)模式。首先，教師要在語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，活躍課堂豐富，讓閱讀過(guò)程中鮮活起來(lái)，增強(qiáng)閱讀的吸引力。這一目標(biāo)的可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)閱讀趣味情景來(lái)實(shí)現(xiàn)，即以教材中的閱讀文章為基礎(chǔ)，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，加入音樂(lè)、視頻、圖片等元素再現(xiàn)閱讀中的場(chǎng)景，以形象化、真實(shí)化的方式讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到閱讀中五彩繽紛的世界。其次，語(yǔ)文教學(xué)課堂中還會(huì)涉及諸如話劇、小說(shuō)、故事等多樣化的題材，除了設(shè)置理論性文字賞析教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生開展角色扮演或者是角色朗讀等活動(dòng)，一方面創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生積極主動(dòng)加入閱讀活動(dòng)，另一方面透過(guò)分角色扮演活動(dòng)，學(xué)生能夠更加深入地感受閱讀中人物的情感和特征，對(duì)一些思想有更深層的了解，由此可以在腦海構(gòu)建完整的閱讀知識(shí)框架，對(duì)于整體閱讀內(nèi)容的理解有很大的幫助[2]。

（二）傳授多種閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣

很多學(xué)生的閱讀水平較低，和方法的掌握有一定的關(guān)系。在日常的閱讀過(guò)程中，學(xué)生僅是單一地閱讀其中的文字，無(wú)論是從閱讀速度，還是閱讀感悟上都沒(méi)有良好的發(fā)展。因此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，必然要幫助學(xué)生掌握靈活的閱讀技巧，在閱讀技巧的推動(dòng)下提升閱讀水平。首先，閱讀方法的教授要以學(xué)生為前提條件，考慮小學(xué)生這一階段的身心發(fā)展規(guī)律和對(duì)知識(shí)的接受能力。其次，明確閱讀的種類和閱讀目的。從閱讀的特征來(lái)看，它所涉及的題材豐富多樣，不同的閱讀題材要有對(duì)應(yīng)的閱讀方法，有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀培養(yǎng)，學(xué)生才能充分掌握實(shí)際的閱讀技巧。

例如，小學(xué)教材中的《背影》等散文或者是詩(shī)歌等優(yōu)秀的文學(xué)作品，教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中仔細(xì)品味其中的真情實(shí)感，領(lǐng)域散文、詩(shī)歌中創(chuàng)作的唯美意境，特別是一些優(yōu)美、運(yùn)用修辭手法的語(yǔ)句，要進(jìn)行摘抄，加以賞析。同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品中的布局、文章前后的關(guān)系進(jìn)行分析，學(xué)習(xí)相關(guān)的文學(xué)創(chuàng)作技巧。由此通過(guò)精讀的方式來(lái)整體把握優(yōu)秀的文學(xué)作品，在文字表達(dá)和情感呈現(xiàn)上進(jìn)行升華。如果是故事、小說(shuō)或者是新聞報(bào)道類的閱讀文章，則可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用速度的方式，在閱讀過(guò)程中可以辨別關(guān)鍵、核心的句子，并有意進(jìn)行標(biāo)注，完成整體的閱讀之后，概括中心內(nèi)容和思想，從宏觀上建立自我閱讀意識(shí)。但要注意的是，教師提示學(xué)生閱讀文章時(shí)，要關(guān)注人物細(xì)節(jié)和心理等語(yǔ)言要素的描寫，促使學(xué)生能夠從閱讀中學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，在今后的寫作中可以靈活運(yùn)用。

（三）經(jīng)典閱讀推薦，強(qiáng)化學(xué)生閱讀鑒賞水平

對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，如果單一借助教材中的閱讀文章，學(xué)生的閱讀視野會(huì)受到嚴(yán)重的限制，所以在基礎(chǔ)語(yǔ)文教學(xué)中，還需要拓展學(xué)生的課外閱讀量，一方面是對(duì)課堂閱讀知識(shí)的補(bǔ)充和升華，另一方面是閱讀視野的拓展，思想道德觀的影響。而最佳的手段是向?qū)W生推薦經(jīng)典閱讀書籍，組織學(xué)生共同開展經(jīng)典閱讀的活動(dòng)，分享閱讀感悟，讓閱讀成為一種豐富生活的方式。

例如，當(dāng)教材中出現(xiàn)《將相和》《草船借箭》以及《景陽(yáng)岡》等歷史性文章時(shí)，教師可以以此為主線，初期讓學(xué)生從這些文章中了解相關(guān)的歷史人物、故事等內(nèi)容，進(jìn)而進(jìn)行拓展，比如《草船借箭》中的涉及了諸葛亮、劉備等人物，但同時(shí)他們還有其他相關(guān)的故事發(fā)生，將其作為引導(dǎo)線，激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生推薦閱讀小學(xué)生版本的簡(jiǎn)易“四大名著”，讓學(xué)生在閱讀中探求與課本中相關(guān)人物的其他經(jīng)歷。進(jìn)而就學(xué)生掌握的實(shí)際情況開展“名著主題分享會(huì)”，讓學(xué)生分享自己課下閱讀名著的收獲，在班級(jí)中進(jìn)行閱讀思維的碰撞，更全面地建立個(gè)人的閱讀知識(shí)庫(kù)，強(qiáng)化閱讀涵養(yǎng)。

（四）以閱讀為導(dǎo)向，開展寫作訓(xùn)練活動(dòng)

閱讀和寫作有不可分割的關(guān)系，小學(xué)階段很多學(xué)生畏懼寫作，寫作水平非常薄弱，這和閱讀能力有很大的關(guān)系。通常在寫作教學(xué)中，閱讀會(huì)成為輔助工具，教師會(huì)讓學(xué)生模仿文章中對(duì)人物和風(fēng)景的描寫，并將經(jīng)典閱讀中優(yōu)美、富有哲理的語(yǔ)句靈活應(yīng)用在寫作中，寫作也可以運(yùn)用于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。通過(guò)讀與寫的結(jié)合，可以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文字和語(yǔ)言的控制力，對(duì)文章中的布局和思想情感有深入的理解[3]。所以在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，針對(duì)閱讀部分，教師可以恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀練習(xí)，如在一篇閱讀文章的剖析之后，指導(dǎo)學(xué)生開展寫讀后感的練習(xí)活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中要特別啟發(fā)學(xué)生，提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行評(píng)寫。而學(xué)生可以選擇不同的角度來(lái)寫作，比如以人物的情感、文章的結(jié)構(gòu)布局、刻畫方式等主題，也可以多個(gè)角度組合來(lái)賞析。這種練習(xí)的方式一方面強(qiáng)化了學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，另一方面是對(duì)淺層次閱讀方式的突破，可以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能，幫助他們?cè)诮窈蟮拈喿x中可以快速概括文章內(nèi)容，把握思想情感，在腦海中構(gòu)建清晰的文章結(jié)構(gòu)，這是閱讀能力顯著提升的表現(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

素質(zhì)教育深入實(shí)施的當(dāng)下，教師除了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和方法的傳授，更要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生多種能力的培養(yǎng)。其中閱讀能力是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中必不可少的一項(xiàng)能力，除了豐富語(yǔ)言文字知識(shí)，還可以優(yōu)化道德品質(zhì)，提高自身修養(yǎng)。所以在語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要構(gòu)建全新的閱讀視角，為學(xué)生傳授多種閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀，形成良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗.試析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊：上旬，2016（11）：174.

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[3]劉明君.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)途徑[J].課程教育研究，2015（31）：62.

作者簡(jiǎn)介：馬彥霞（1975.11—?），女，漢族，甘肅定西人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作。