董玉林

摘 要讓小學(xué)生閱讀與寫作有效地結(jié)合，既提高了小學(xué)生的閱讀理解能力，又提高了學(xué)生的創(chuàng)作能力。教師在課堂教學(xué)中要注意方式方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力及寫作能力。有機(jī)地把小學(xué)生閱讀與寫作有效地結(jié)合起來，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的同時(shí)，增加學(xué)生們對(duì)語文知識(shí)的積累，提高了學(xué)生們的語言表達(dá)能力，閱讀和寫作一體化的教學(xué)方式，適應(yīng)小學(xué)生的作文教學(xué)。

關(guān)鍵詞小學(xué)生;閱讀;寫作;有效結(jié)合

中圖分類號(hào)：A，G252.17，G212.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）10-0196-01

語文教學(xué)一般都是以文字形式的閱讀文本做基礎(chǔ)，來讓學(xué)生獲得具體的語文知識(shí)和綜合能力。讓小學(xué)生閱讀與寫作有效地結(jié)合，從而提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，寫作教學(xué)要把提高學(xué)生的知識(shí)作為首要任務(wù)。教師應(yīng)該在教學(xué)方式上進(jìn)行調(diào)整，構(gòu)建一個(gè)完整且科學(xué)的小學(xué)生閱讀能力與寫作培養(yǎng)體系。

一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

閱讀可以幫助小學(xué)生探索另一個(gè)充滿想象、好奇的世界。盡管他們了解的現(xiàn)實(shí)世界是狹窄的，但是通過閱讀可以帶給他們無限的創(chuàng)意。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀前可以提出疑問，讓學(xué)生帶著問題閱讀，邊讀邊思考做到有效閱讀;還要多為學(xué)生提供表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì)，學(xué)生有自己想法，然后把自己的想法用文字的形式變達(dá)出來，就完成了一次寫作?？傊處熞箤W(xué)生進(jìn)行的每次的閱讀都做到讀有所思、讀有所想，從而拓寬學(xué)生的閱讀思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的寫作水平。愛因斯坦曾說過“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素?！?/p>

可見，想象力對(duì)于寫作的重要性，如果沒有想象力，學(xué)生寫作的思路會(huì)變得狹窄閉塞，內(nèi)容空洞沒有新意，和流水賬一般無二。不僅影響寫作水平的提高，還會(huì)打消學(xué)生習(xí)作的信心，把寫作文當(dāng)做一件難事，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，閱讀與寫作，是培養(yǎng)小學(xué)生語言能力與思維能力的兩大“利器”，二者唇齒相依，共同影響著小學(xué)生的語文素養(yǎng)。良好的閱讀習(xí)慣可以為寫作提供豐富素材，高超的寫作技能可以為閱讀拓寬思路。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生閱讀與寫作的訓(xùn)練，將閱讀與寫作有效結(jié)合在一起，提高學(xué)生的閱讀理解水平與寫作表達(dá)能力。

二、讀后感的靈活運(yùn)用

閱讀是通過自己對(duì)信息的整合將別人優(yōu)秀的思想內(nèi)容吸收進(jìn)來，寫作是通過自己對(duì)知識(shí)的掌握將自己的情感觀點(diǎn)表達(dá)出去，二者相輔相成。提高閱讀量，賞析文學(xué)作品，是鍛煉寫作技巧的有效鋪墊，但是，小學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中面臨著諸多作業(yè)、考試，甚至是輔導(dǎo)班的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，閱讀時(shí)間一再壓縮，閱讀過程走馬觀花，無法真正融入，閱讀效果大打折扣，對(duì)寫作的促進(jìn)作用也收效甚微。因此，如何利用閱讀推動(dòng)寫作、寫作推動(dòng)閱讀，發(fā)展以寫促讀、以讀促寫，是每一位語文教師當(dāng)前應(yīng)該思考的問題。

課文讀后感是一種常見的寫作形式，通常是通過考察學(xué)生對(duì)課文的理解與判斷，來探究寫作的深度與廣度。讀后感要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確捕捉課文所要表達(dá)的主題思想，并在此基礎(chǔ)上，加入自己的理解與感悟。教師通過對(duì)課文的解讀，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身的生活經(jīng)歷，進(jìn)行閱讀思考，從而加快課文理解進(jìn)度，為接下來的寫作找到情感切入點(diǎn)。讀后感離不開對(duì)課文的閱讀鑒賞，離不開學(xué)生的情感感悟，需要學(xué)生的情感共鳴。

聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)寫一篇讀后感，讓學(xué)生有話可說，有事可講，培養(yǎng)了學(xué)生樂于寫作的心態(tài)，增強(qiáng)了學(xué)生的寫作技能。

三、模仿寫作

優(yōu)美片段和經(jīng)典課文的改寫、仿寫，是創(chuàng)作作文的重要途徑，能夠幫助小學(xué)生把握嚴(yán)謹(jǐn)練達(dá)的遣詞造句技巧，鍛煉學(xué)生作文能力，發(fā)現(xiàn)寫作的思路與方向。因此，小學(xué)語文教師在作文在長期的教學(xué)中，受傳統(tǒng)教育思想的影響，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況始終處于不放心、不放手的強(qiáng)化訓(xùn)練，無論是識(shí)字、寫作、還是閱讀都是施行滿堂灌的教學(xué)模式，認(rèn)為似乎這樣才能讓學(xué)生達(dá)到教師所期望的目標(biāo)。豈不知，在提倡素質(zhì)教育的今天，這種教育教學(xué)方法實(shí)在是一種落后、不太實(shí)際的教學(xué)方法，大大束縛了學(xué)生的思想個(gè)性，阻礙了學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛力。因此，在近幾年的教學(xué)活動(dòng)中，筆者努力改變自己以前古老的作法。把學(xué)生們放在教育教學(xué)的“主體”地位，充分讓他們展示其自身的才能，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。變以前的被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，呆板學(xué)為靈活學(xué)，苦學(xué)為樂學(xué)。

在小學(xué)語文教學(xué)中，提倡閱讀與寫作結(jié)合，讓學(xué)生從閱讀創(chuàng)作中感知作者情感和重現(xiàn)人生意義，但是在閱讀寫作的教學(xué)過程中，就是讓教師把閱讀的教、學(xué)作為有機(jī)統(tǒng)一的活動(dòng)，讓學(xué)生完成指定的教學(xué)目標(biāo)，還要讓其學(xué)會(huì)閱讀創(chuàng)作的方法和技巧，這不僅是新課改提出的要求，從而提高小學(xué)語文教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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