田林軍

摘 要口算在小學數學教學中占有著極為重要的地位，它是一切計算的根本基礎，口算能力直接關乎著學生后期的整體學習。為提高口算教學實效，教師也需從正確示范引導、開展口算比賽、注重指導過程等方面出發(fā)。本文闡述了小學口算教學過程中存在的問題，之后介紹了應對該問題的有效措施，避免了口算教學的以往不足狀況，促使了整體口算教學朝著更優(yōu)方向發(fā)展。

關鍵詞小學數學;口算教學;口算比賽

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）10-0131-01

在一些地區(qū)，口算也叫作心算，它是數學教學的一種重要方式。所謂口算，它即是憑借自我思維語言，不借助任何工具進行的一類數學演練活動，這是學生綜合能力的一種表現(xiàn)。適當地開展口算教學能加強學生注意，幫助學生了解知識，提高學生思維能力。為此，在具體的小學數學教學過程中，教師也應重視學生的口算能力提高，采用適當措施加強課堂實效，提高學生辨析觀察，建立學生完善的數學思維，幫助學生完成成長。

一、示范引導，發(fā)散學生思維

從目前的小學數學教學來看，大部分的小學教師都認為口算教學較為簡單，為此，他們也沒有對此進行深入探究，此時的他們只注重學生的具體口算結果，忽略了學生的思考過程，該類教學模式也很難完成學生提高。大多數教師都是以學生計算正確為目標，他們不愿意花費時間去啟發(fā)學生思維，這時，學生也無法在解題過程中弄清思路。在目前信息化時代的到來過程中，新媒體教學也成為了教師在教學數學時可以采取的一種重要手段，這類教學模式也有著其積極與消極的一面。例如，一些教師在教學過程中合理運用多媒體講授課堂，讓整體課堂變得趣味無窮，這時，學生學的也興趣盎然，但是，大多數學生在獨立練習時卻出現(xiàn)了種種迷茫狀況。針對此類狀況，教師應花費時間引導學生，幫助學生形成正確思維構建，在教學過程中積極開展指導，彌補學生計算空白。在教學時，教師應注重學生主體地位，擺脫以往的講解模式，將學生當做課堂教學重點，積極引導，合理利用多媒體，在正確分配課堂時間過程中，給予學生一定的思考空間，加強學生學習，讓學生在學習舞臺上表現(xiàn)自我，提升自我口算能力。

二、積極改革，開展口算比賽

目前由于傳統(tǒng)應試教育的影響，在如今的小學數學口算教學過程中，大多數教師也都為提升學生分數做準備。為此，在平時口算練習時，教師都只是在傳授學生相應的考試技巧與方法，該類教學模式十分單一，此外，課堂內部的教師刻板教育觀念十分嚴重，許多教師無法放下自己高高在上的擔子，這類課堂主體教學模式偏差也會造成口算教學的種種誤區(qū)。教師與學生無法完成互動化，他們不能夠在課堂上實現(xiàn)實時交流，這樣的教學內容不符合學生心理特點，各類設計類型更是教師趕進度，跟著教材走的一種體現(xiàn)。在此種教學模式下，學生大多都會覺得枯燥無味。比如，在教學過程中，為保持學生學習興趣，教師也應以提高學生口算能力為主。這時，在教學時，開展口算比賽就是提高整體口算教學效率的一種有效方式。教師應結合課堂實際，積極組織小組開展口算比賽，這樣的小組模式可以班級小組為單位，也可以以男女同學各一個小組搞對抗賽，每組小組組長在每周進行一次比賽，看誰用的時間最少，誰回答的正確題數最多。過后，教師再進行適當的講評模式，給予回答題數最多的小組一定評價，并要求其他學生將此小組作為自我學習的榜樣。在這樣的比賽進行過程中，教師能激發(fā)學生，讓學生在學習比賽過程中感知到樂趣，而這也有利于提高學生的整體口算能力。

三、細心指導，引導學生判斷正錯

口算教學是小學數學教學的核心，但從目前情況進行分析來看，部分數學教師在教學口算時，大多認為口算就是簡單的口頭計算，只是一種單一的計算內容，并沒有太多的思維含量。為此，一些教師在講解口算時只是概括而論，強調學生自主練習。這樣的教學模式雖能節(jié)省課堂時間，但是，大多數學生在學習時卻未能搞清具體學習內容，這也不利于學生整體成績的提高。在教學時，教師應將整體口算教學分解成若干個小過程，讓學生在若干個小過程計算過程中將各類信息進行有效拆分、拼組，并在極短時間內得出正確步驟。這是一個較為高級的心理計算過程，教師應對學生頭腦中的計算過程進行指導，鍛煉學生思維，發(fā)展學生能力，提高學生注意力，發(fā)散學生創(chuàng)造力，這也是口算教學的真正價值所在。在教學過程中，教師應以具體教材作為出發(fā)點，避免以往傳統(tǒng)過程中的判斷對錯現(xiàn)象，盡可能挖掘學生算錯背后的錯，合理利用教學資源，引導學生找出自我不足點，并進行相應提高。在多次練習之后，大多數學生也能夠了解自我相應不足之處，并在此基礎上完成長期記憶。

四、結語

口算教學對于學生后續(xù)的整體成長是極為重要的。在教學過程中，教師應對口算教學做出極度重視，扎實開展口算教學訓練，改變傳統(tǒng)課堂教學模式，讓口算教學真正走出尷尬局面，提高學生口算能力。同時，教師也要從示范引導、開展口算比賽、指導過程三方面出發(fā)，引導學生，樹立學生正確的認知觀念。

參考文獻：

[1]吳仁.談小學數學教學中學生口算能力的培養(yǎng)[J].甘肅教育，2019（18）：164.

[2]吳燕.小學數學口算教學策略研究[J].讀與寫（教育教學刊），2019（07）：173.