彭濤

摘 要初中物理作為一門具有較強實踐性、應(yīng)用性的學(xué)科，僅通過傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，不僅不利于學(xué)生物理思維、探究能力的激發(fā)培養(yǎng)，也難以取得理想授課成果。對此，為了充分突顯學(xué)生的主體地位，構(gòu)建生動、高效的物理課堂，為學(xué)生思維、探究與實踐操作能力的進一步發(fā)展創(chuàng)造良好條件，其教師應(yīng)重視小組合作教學(xué)模式的科學(xué)、靈活引用。

關(guān)鍵詞小組合作;初中物理;高效課堂

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）10-0093-02

作為素質(zhì)教育積極倡導(dǎo)的一種科學(xué)有效的教學(xué)手段，小組合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生主觀能動性的充分發(fā)揮，真正尊重、突顯學(xué)生的主體地位，為生動、高效物理課堂構(gòu)建提供有力支持。當(dāng)前，雖然很多教師都逐漸重視起了小組合作學(xué)習(xí)模式的科學(xué)引用，但在具體應(yīng)用中還存在一些有待解決的問題，需要其教師結(jié)合不同階段的教育培養(yǎng)目標(biāo)，以及學(xué)生的認知發(fā)展需求來基于小組合作來構(gòu)建高效物理課堂，吸引更多學(xué)生全身心參與其中。

一、注重合作小組的合理劃分

要想通過小組合作探究來實現(xiàn)高效物理課堂的構(gòu)建，在實際授課中，其教師就要結(jié)合具體情況來科學(xué)進行合作小組劃分，為各項合作學(xué)習(xí)探究活動的高效、有序開展奠定堅實基礎(chǔ)。首先，教師要遵守“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則來進行小組劃分，為各小組間的實力均衡提供有力保障;其次，教師要結(jié)合實際授課內(nèi)容與培養(yǎng)要求來選擇合理的劃分方式。

教師在講解物理知識點時，需要結(jié)合相關(guān)授課內(nèi)容，為小組討論設(shè)計研究問題。針對相對比較簡單的問題，教師可以直接讓學(xué)生與前后桌組成一個小組，在合作探究中獲得最終答案。在此過程中，教師要對物理教學(xué)內(nèi)容做出充分考慮，為學(xué)生選擇更適合小組合作討論的知識點，通過創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)教學(xué)情境來激發(fā)更多學(xué)生積極主動參與其中，以此來促進各項小組合作學(xué)習(xí)探究活動的高效、順利開展。

二、充分尊重突顯學(xué)生的主體地位

充分發(fā)揮學(xué)生主體作用是開展小組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)所在。在課堂上，教師要通過給學(xué)生創(chuàng)造更多發(fā)揮、鍛煉主觀能動性的機會，也只有這樣才能夠真正構(gòu)建出生動、高效的物理課堂，才能夠吸引更多學(xué)生全身心參與其中，取得理想學(xué)習(xí)成果。為此，在實際授課中，教師要充分認識到自身的引導(dǎo)者角色，帶領(lǐng)學(xué)生從各不同角度來加強思考、探究學(xué)習(xí)，以此來將其主觀能動性充分發(fā)揮出來。

比如，某教師在講解“阿基米德定律”的相關(guān)內(nèi)容時，就重視起了自身引導(dǎo)者作用的充分發(fā)揮，讓學(xué)生以小組合作的形式來歸納、總結(jié)阿基米德定律的相關(guān)知識點。在此過程中，教師主要發(fā)揮的作用是將相應(yīng)問題恰當(dāng)提出，然后為學(xué)生提供足夠的獨立思考探究空間，讓學(xué)生通過合作討論來對所學(xué)知識做出全面、深入的分析探究。另外，在實際討論中，學(xué)生若針對某一問題出現(xiàn)爭執(zhí)，教師應(yīng)給予科學(xué)、恰當(dāng)?shù)目茖W(xué)指導(dǎo)，以此來為小組合作學(xué)習(xí)活動的高效、順利開展提供有力支持，使得每個層次的學(xué)生在經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)探究后都能夠在原有基礎(chǔ)上得到進一步提升。

三、基于合作討論，把握實驗方法

作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，初中物理教材中的很多知識都需要通過開展實驗教學(xué)活動來呈現(xiàn)，也只有這樣學(xué)生才能夠?qū)λ鶎W(xué)知識產(chǎn)生透徹理解。對此，在正式開展物理實驗教學(xué)活動之前，教師應(yīng)為學(xué)生提供科學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式來加強合作討論，以此來總結(jié)出更科學(xué)、適合的操作方法。同時，基于小組交流討論，學(xué)生也能夠?qū)Ω鱾€實驗環(huán)節(jié)產(chǎn)生清晰、透徹認識，準確把握各種實驗儀器的具體操作方法，實現(xiàn)對實驗中不同物品連接方法的深入了解。

比如，某教師在講解“簡單電路”的相關(guān)內(nèi)容時，就引導(dǎo)學(xué)生以小組合作形式來對怎樣連接電路、怎樣控制電流，以及怎樣接入電流表等問題做出了全面、細致地探究分析，然后進行科學(xué)合理電路圖的繪制。在這一合作討論過程中，學(xué)生既可以認識到如何運用電流表來進行電流測量，怎樣運用電壓表來進行電壓測量等，逐漸在頭腦中形成更清晰的實驗思路，實現(xiàn)對實驗過程、方法的準確把握。另外，通過這一合作交流、溝通過程，學(xué)生不僅能夠從各個角度來詳細分析相關(guān)實驗方法，也能夠逐漸形成具有自身思維特點的實驗思路，最終實現(xiàn)對簡單電路設(shè)計、連接和測量的強化理解，有目的地開展各項實驗教學(xué)活動，將自身主觀能動性充分發(fā)揮出來，取得更理想的實驗教學(xué)成果。

四、基于合作討論，明確實驗現(xiàn)象本質(zhì)

在合作學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生都能夠懂得以自身個性化視角來分析實驗現(xiàn)象，所以經(jīng)常會出現(xiàn)一些偏差。但若能夠通過小組合作探究的方式來進行，就能夠促使小組各成員來共同觀察實驗現(xiàn)象，從不同角度來獲得認知，實現(xiàn)對實驗現(xiàn)象本質(zhì)的全面、準確把握。這樣既可以確保個人觀察中可能出現(xiàn)的偏差得到有效彌補，也能夠帶領(lǐng)學(xué)生更客觀的理解一系列實驗現(xiàn)象本質(zhì)。

例如，在講解“光的反射”知識過程中，教師可以整合相關(guān)的知識內(nèi)容，利用問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材，進而獨立進行小組討論和探究：“認識一點二角三線，記住光的反射定律的內(nèi)容，區(qū)別漫反射和鏡面反射，利用反射定律做光路圖，用光的反射定律解釋簡單的現(xiàn)象”，這些問題具有一定的難度，適合小組探究學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生進入主動學(xué)習(xí)狀態(tài)。利用小組合作實驗探究的模式，可以探索“光的反射規(guī)律”，在明確主要探究方向的前提下，可以進行子課題探究：第一，反射光線與入射光線有怎樣的位置關(guān)系？第二，分析反射角與入射角有怎樣的大小關(guān)系？在實驗過程中，教師需要進行階段性歸納和小結(jié)，這樣可以完善知識結(jié)構(gòu)，并且掌握正確、完整的新知識：光的反射規(guī)律。在這個過程中，學(xué)生可以親歷知識獲取的過程，體會到這學(xué)習(xí)知識的樂趣。教師則需要進行點撥，讓學(xué)生了解難點和易錯點：“光的漫反射有沒有遵循光的反射定律”，經(jīng)過共同討論和教師的點撥，學(xué)生可以了解實驗現(xiàn)象之后的本質(zhì)，對于光的反射知識理解更深了，可以掌握核心知識內(nèi)容。

教師指導(dǎo)各小組做出更深層次的分析探究，并將自己的不同看法、觀點積極提出，實現(xiàn)對該實驗現(xiàn)象根本原因的準確把握，然后制定出科學(xué)完善的應(yīng)對方案。在合作討論中就有學(xué)生提出有效實驗思路。對此，該同學(xué)便對其實驗操作方式做出了針對性調(diào)整，然后再對其實驗現(xiàn)象做出細致觀察，以此來實現(xiàn)更精準的掌握各種實驗現(xiàn)象的本質(zhì)。

五、基于合作討論，掌握實驗基本原理

作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，初中物理教材中的很多實驗原理都是通過大量的實驗操作、現(xiàn)象觀察和總結(jié)中提煉出來的。所以，在初中物理教學(xué)中，要想引導(dǎo)學(xué)生更精準的掌握各種物理原理，其教師就要積極引用小組合作學(xué)習(xí)的方法來進行各項教學(xué)活動組織，引導(dǎo)學(xué)生在合作交流、探究當(dāng)中，不斷優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，對相關(guān)物理原理產(chǎn)生更透徹的理解。

以“滑動變阻器”為例，某教師在實際授課中，就引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)探究模式來進行教學(xué)活動組織，讓學(xué)生更系統(tǒng)、全面地了解滑動變阻器的原理以及使用方法。同時，帶領(lǐng)學(xué)生通過親身實踐操作來對實驗現(xiàn)象中蘊含的物理知識產(chǎn)生透徹理解，構(gòu)建更科學(xué)、完善的物理知識體系。同時，在合作學(xué)習(xí)探究中，學(xué)生也能夠充分認識到全面檢驗實驗器材的意義，為了給各項實驗活動的高效、順利開展提供有力支持，在正式開展各項實驗教學(xué)活動之前，必須要做好各項實驗器材的準備、檢查工作。此外，在具體實驗中，學(xué)生還要認真進行實驗觀察、記錄，也只有這樣才能夠?qū)ο嚓P(guān)物理原理產(chǎn)生透徹理解才能夠準確、靈活的應(yīng)用到分析、解決實際問題當(dāng)中。

六、基于合作操作，增強實驗科學(xué)性

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準，初中物理教材中的很多知識都需要通過相應(yīng)的實驗操作才能夠讓學(xué)生熟練掌握實驗步驟、流程，才能夠促進實驗理論重視，以及生活實踐上的有機整合，才能夠促進學(xué)生綜合學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力的不斷提升，取得更理想的學(xué)習(xí)成果。同時，在小組合作操作中，學(xué)生也只有獲得親身參與的機會，才能夠全面激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，才能夠促進其實踐探究、操作能力的進一步提升。在此過程中，學(xué)生之間也能夠做到相互幫助、指導(dǎo)，將自身獨特見解積極表達出來，從而使得實驗教學(xué)的科學(xué)性能夠得到全面突顯。

以“電阻的測量”為例，某教師在實際授課中，就引導(dǎo)各小組先繪制出實驗電路圖，然后基于電路圖的指導(dǎo)，運用導(dǎo)線來合理連接電流表、開關(guān)、電阻，以及電池等實驗器材。通過這一實驗操作過程，學(xué)生便能夠發(fā)現(xiàn)電壓表、電流表的指針偏轉(zhuǎn)角度相對較小，或者是呈現(xiàn)出反向偏轉(zhuǎn)的情況，與教材中提供的實驗現(xiàn)象不符。對此，其教師就指導(dǎo)學(xué)生通過小組合作形式來分析、解決相關(guān)問題。在準確找出其具體原因后，鼓勵學(xué)生與小組成員一起完成實驗操作過程。這樣既可以引導(dǎo)學(xué)生對各個操作步驟的規(guī)范形式實現(xiàn)準確把握，也能夠促進物理實驗教學(xué)科學(xué)性的全面增強。

七、充分保障小組合作學(xué)習(xí)評價全面性

科學(xué)、全面的教學(xué)評價，不論是對小組合作學(xué)習(xí)探究質(zhì)量的進一步提升，還是學(xué)生理解、掌握所學(xué)知識的程度，都有著直接影響。對此，在實際授課中，教師應(yīng)結(jié)合具體情況，采用恰當(dāng)方法來客觀評價小組合作學(xué)習(xí)全過程，突破以往教學(xué)評價理念與模式的種種束縛。在實際評價中，基于不同評價指標(biāo)來為學(xué)生提供更科學(xué)的評價指導(dǎo)，以此來促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)、語言組織與表達，以及思維能力等方面的全面發(fā)展，為學(xué)生的今后的學(xué)習(xí)成長提供有力支持。此外，在實際評價中，教師要堅持以鼓勵性評價為主，從不同角度來挖掘?qū)W生閃光點，以此來吸引更多學(xué)生積極主動參與到各項合作學(xué)習(xí)探究活動當(dāng)中，促進學(xué)生物理綜合素質(zhì)的不斷提升。

八、結(jié)語

綜上所述，初中物理教師在組織學(xué)生開展各項教學(xué)活動中應(yīng)充分認識到，加強小組合作學(xué)習(xí)探究，不論是對學(xué)生物理思維的激活、拓展，還是對授課環(huán)節(jié)與成果的進一步優(yōu)化都具有重要意義。對此，為了將這一教學(xué)模式的優(yōu)勢特點充分發(fā)揮出來，取得理想教育培養(yǎng)成果，教師們應(yīng)緊跟時代發(fā)展步伐，從不同角度來加強對小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用研究，精心設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，以此來促進授課效果與效率的大幅度提升。

參考文獻：

[1]丁志強.初中物理運用小組合作提升“雙困生”學(xué)力的策略研究[J].華夏教師，2018（36）：72-73.

[2]馬建新.小組合作學(xué)習(xí)在初中物理實驗教學(xué)中的運用研究[A].《教師教育能力建設(shè)研究》科研成果匯編（第九卷）[C].中國管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所，2018：4.

[3]王俊生.初中物理課堂上小組合作探究學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)和原則初探[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（08）：136.

[4]劉娜娜.基于馬扎諾教育目標(biāo)的初中物理小組合作學(xué)習(xí)的研究[D].江蘇師范大學(xué)，2018.