趙俊

摘 要由于目前高中生物實驗課堂還存在較多人為及設備因素的治理不足，以至于實驗課堂教學因存在些許問題而影響了高中生物課堂的教學效率。因此，為了有效改善高中生物實驗課堂的教學現(xiàn)狀，高中生物教師需要加強對科學探究實驗模式的深入融合分析，通過加強對科學探究實驗模式應用途徑的有效嘗試，從而設定出完善的科學探究實驗模式應用思路，推動高中生物實驗課堂的順利開展。

關鍵詞高中生物;科學探究;課堂教學;應用初探

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）10-0085-01

為了有效提高高中生的動手操作及學科領悟能力，高中生物教師需要加強科學探究實驗的課堂應用，通過利用簡潔的課堂演示將復雜的生物知識清晰、立體地展現(xiàn)在學生的眼前，從而幫助他們更好地理解生物理論知識，加強學科技巧掌握。并且，科學探究實驗的順利開展還可以幫助同學們樹立良好實事求是的學科態(tài)度，加強個人的創(chuàng)新精神。

一、高中生物“科學探究”實驗模式與教學素材的完美整合

生物作為高中教學的重要教育學科，其所進行的知識點傳輸都是通過國內(nèi)外大量科學家通過多重科學驗證所得出的正確結果和標準，以至于其具有高度的嚴謹性，致使同學們必須通過有效的掌握和理解生物基礎知識，才能對相關的生物題目進行正確解答。所以為了幫助高中生消化自身所掌握的基礎生物知識，高中生物教師需要加強對教學素材與科學探索實驗模式的完美融合，通過讓同學們將基礎的理論知識應用到實驗過程，從而幫助他們加強自身的生物知識掌握，且能夠利用自我實踐建立自身的正確科學觀，以及有效提升個人的科學思維和自主學習意識，提高個人的自主學習能力。并引導同學們對上下章知識點的關聯(lián)進行自主探索，從而使其有效地提高自身的生物知識儲備，加強自身的科學創(chuàng)新思維。如在講解《細胞的能量通貨-ATP》時，教師可以將其劃分成“ATP的理論介紹;ATP和ADP的轉化關系、規(guī)矩及反應過程;ATP作用”這三個模塊進行詳細講解。通過將小結內(nèi)容進行詳細的層次劃分，幫助高中生更好地理解ADP與ATP的抽象概念及相互關聯(lián)，從而有效加強了他們對細胞能量通貨的理解和應用，并為生物教師提供了正確的研究導向及對應的實驗設計標準，進而推動了高中生物科學探究實驗課程的順利開展，幫助同學們有效地建立了科學創(chuàng)新精神和自主探索意識。

二、高中生物“科學探究”實驗模式的有效應用途徑

（一）加強師生互動，靈活應用合作探究

為了幫助高中生提高自身的生物核心素養(yǎng)，高中生物教師需要加強課堂學習小組的構建，并通過利用自身對教學內(nèi)容的深入理解設計有趣的課堂提問，從而進一步激發(fā)高中生對生物內(nèi)容的深入探索和學習，提高高中生物課堂的教學效率。為了使互動教學可以順利開展，高中生物教師必須清晰劃分自身角色，將個人角色調(diào)整為與學生平等的合作地位，致使同學們可以感受到教師的尊重和鼓勵，從而加強對自身學習行為舉措的改進和完善，進而有效提高自身的自主學習能力。例如，在對人教版高中生物《酶的作用和本質(zhì)》進行課堂教學時，為了有效提高班級整體生物水平，高中生物教師可以通過對學生學習效率的了解，將其劃分為科學、合理的課堂學習小組，接著再讓他們以不同的驗證方法探究酶的作用和本質(zhì)，并進行小組間的實驗結果比對，從而有效提高高中生物課堂的教學質(zhì)量，且有效縮短班級生物學習差距。

（二）構建良好教學情景，激發(fā)學生學習興趣

為了能使高中生充分融入到生物課堂的學習過程中，高中生物教師需要加強對教學內(nèi)容和課堂提問的有效結合，通過依據(jù)教學主題設計新穎、有趣的課堂提問，致使同學們的探索欲望被有效激發(fā)，從而進一步融入到對生物問題的全面思考過程中，提高個人的邏輯思維能力，豐富自身的生物學習技巧。

（三）擴展實驗素材，提高學生實驗能力

隨著網(wǎng)絡信息技術的快速發(fā)展，其所影響的行業(yè)也不僅僅只有貿(mào)易行業(yè)，更是融入到了對教育事業(yè)的創(chuàng)新改革過程中，其所關聯(lián)的電子白板及網(wǎng)絡教育平臺等多種信息設備，更是進一步推動了我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，提高了我國不同階段學生的綜合素質(zhì)水平。因此，為了幫助高中生更好地掌握生物基礎知識，高中生物教師需要加強對多媒體輔助教學設備的課堂利用，通過依據(jù)教學內(nèi)容將復雜的演化過程用清晰、立體的動畫進行課堂演示，不但有效吸引了同學們的課堂注意力，也使其在對視頻的觀察過程中加強了對生物重要知識點的掌握和學習，提高了個人的生物綜合素養(yǎng)。

三、結語

通過對高中生物課堂融入科學探究實驗模式進行深入探索分析，發(fā)現(xiàn)科學探究實驗不但可以有效提高高中生的生物核心素養(yǎng)，還可以進一步縮減師生間的情感距離，推動班級輕松、愉悅學習氛圍的課堂構建，提高高中生的實際動手操作能力，且加強對他們科學創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和提升，并有效地提高了高中生物課堂的教學質(zhì)量，提升了班級學生的生物綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]鄭秀海.基于“科學探究”的高中生物實驗教學的思考[J].中國校外教育，2018（31）：128+160.