沈永鳳

摘 要數(shù)學是一門集規(guī)律性、抽象性等特征為一體的學科，對學生的思維水平提出了較高的要求。學習數(shù)學的過程，實質就是鍛煉學生思維的過程，因此，想要提高學生的數(shù)學學習水平，就必須有效錘煉學生的思維，幫助學生養(yǎng)成獨立的思維習慣。此外，《數(shù)學課程標準》也指出：學生是學習的主體，教師應當成為學生活動的組織者、引導者和合作者，應充分激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性，構建“自主、合作、探究”的教學模式。而將“讓學引思”這一教學理念引入數(shù)學課堂，對于貫徹新課改教學思想，推動數(shù)學教育的發(fā)展有重要的意義。本文立足小學數(shù)學教學實際，針對如何在數(shù)學教學中落實“讓學引思”教學理念提出幾點淺薄的意見，以供各位同仁參考。

關鍵詞小學數(shù)學;讓學引思;策略和方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）12-0157-01

“讓學”一詞是德國哲學家海德格爾提出來的，其寓意是指能夠使學生自己經(jīng)歷學習的過程，努力使其達到樂學、會學、善學的目的;而“引思”的寓意是指引導和喚醒，旨在激勵學生自主思考，養(yǎng)成愛思考，善于思考的好習慣?！白寣W”與“引思”是相互依存，相輔相成的，對于學生的發(fā)展有積極的影響。因此，日常小學數(shù)學教學中，教師應當努力為學生創(chuàng)造“讓學”“引思”的教學環(huán)境，尊重學生的主體地位，發(fā)揮自身的主導作用，導學有度，學而有法，努力構建“自主、合作、探究”模式的教學課堂，從而有效提高學生的學習能力和思維品質，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

一、趣味為主，讓學生帶著積極的情感學

小學低段的學生年齡過小，思維意識發(fā)展還不完善，所以，想要提升學生的學習成效，教師就必須立足學生的年齡特點，認知規(guī)律和心里特征，從他們的興趣愛好入手，努力構建符合學生內在需求的教學課堂。努力引入一些趣味化的元素，實現(xiàn)趣味化形式與數(shù)學教學的有機結合，從而使學生帶著積極的情感參與到數(shù)學活動當中來。

（一）多媒體技術的引入

隨著信息技術的迅猛發(fā)展，多媒體等現(xiàn)代教學工具引入數(shù)學課堂，極大地豐富了學生的學習生活。信息技術集文字、圖片、聲音以及影像等為一體，將其奇妙地聲音，有趣的圖片以及生動的影像引入教學當中，能夠快速吸引學生的注意力，對于激發(fā)學生的自主學習意識，引發(fā)學生積極的思考有重要的影響。例如，在教學《認識物體》一課時，為了刺激學生的學習興趣，筆者將課前準備的多媒體課件呈現(xiàn)在學生面前，這些具有卡通氣息的圖片以及歡快的背景音樂很快就吸引了學生的注意力。隨后，帶領學生認識長方形、正方形以及圓形等物體。接著，筆者要求學生結合自己實際生活，說出類似長方形的物體（冰箱、桌子）類似正方形的物體（電視、箱子）等等。將多媒體課件引入數(shù)學課堂，目的就在于發(fā)揮多媒體等現(xiàn)代教學工具的多維度教學優(yōu)勢，打造身臨其境的教學課堂。小學生喜歡這種歡樂的氛圍，在這種氛圍下學習能夠使學生的大腦皮層時刻處于興奮狀態(tài)，讓學生體驗到學習數(shù)學樂趣，也能啟發(fā)學生的思維，一舉兩得。

（二）構建游戲化課堂

游戲是兒童的天性，也是他們獲取知識信息的重要手段。“讓學引思”教學理念的核心在于“讓學”一詞，主要是指教師能夠尊重學生的主體地位，立足學生認知規(guī)律和心理特征，轉交給學生一定的學習空間和時間，使其開展自主探究性活動。而將游戲元素引入數(shù)學學習當中，目的就在于構建符合學生內在需求的教學形式，讓學生帶著積極的情緒，在樂中學，學中樂。

例如，在教學《找規(guī)律》一課時，筆者組織學生開展了一次“不說6”的游戲。首先，由教師先說一個數(shù)，接著，在教師數(shù)的基礎上加上2，以此類推，但是，一旦出現(xiàn)自己要說的數(shù)的個位數(shù)存在“6”的數(shù)時，就一定要說“通過”。此外，教師還應設立一些小懲罰，如沒有回答對或者說錯數(shù)的時候，可以要求該生上臺去表演一個節(jié)目。開展游戲化數(shù)學活動，一方面將課堂交給學生自由把控的同時，也能使學生的思維在游戲中得到充分的啟發(fā)，學生們一玩一鬧之間就掌握了數(shù)學知識，這也到了教學的另一境界——寓教于樂。

二、啟發(fā)合作，讓學生學會自主合作學習

贊可夫曾經(jīng)說過：“讓教學走在發(fā)展的前頭，引領學生發(fā)展，引領學生創(chuàng)造?！鄙衔奶岬赖摹白寣W引思”的核心就在于“讓學”，而“引思”則是該理念的靈魂所在，要求教師將課堂的主動權、話語權交給學生的基礎上，發(fā)揮自身的主導職能，由“注入式”教學向“啟發(fā)式”教學轉變，從而有效啟發(fā)學生的思維。例如，在教學《統(tǒng)計和可能性》一課時，筆者結合學生的學習情況，將學生科學分成幾個合理的小組，并且給每個小組配置一個有責任心的組長。隨后，要求學生以自己的方式以自己班級學生對象，統(tǒng)計班級里喜歡籃球、喜歡足球、喜歡排球等人數(shù)，在組長的帶領下順利完成任務。

總之，一名合格的數(shù)學教師，應當順應新課改教學發(fā)展要求，努力將“讓學引思”理念引入數(shù)學教學當中來，將課堂的空間和時間有效讓給學生，使其思維得到啟發(fā)，能力不斷得到提升，最終實現(xiàn)其全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]馬海榮.“讓學引思”：小學數(shù)學課堂的新視點[A].2019教育信息化與教育技術創(chuàng)新學術研討會論文集[C].2019.