周璐

摘 要低年級孩子缺乏良好的讀題習(xí)慣和方法，數(shù)學(xué)思維處于萌芽狀態(tài)，容易受認(rèn)知原因的影響，造成獨立審題困難。因此從低年級開始，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，采取切實有效的“四動法”調(diào)動起學(xué)生的感知覺，讓他們養(yǎng)成良好的審題能力，從而提高對數(shù)學(xué)的教學(xué)效果和應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞低年級學(xué)生;數(shù)學(xué)審題能力;四動法

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）12-0182-01

《小學(xué)教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而獲得對數(shù)學(xué)的理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。這對學(xué)生的數(shù)學(xué)審題能力提出了更高的要求。

一、低年級學(xué)生審題能力的現(xiàn)狀

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，低年級學(xué)生大都可以很好地掌握各個知識點，但在實際操作和解題時，卻不盡如人意。批改試卷及作業(yè)時，經(jīng)常能看到一些非常簡單的數(shù)學(xué)題目，學(xué)生多次做錯。但是只要教師把題目要求讀一讀，再發(fā)給他們讓他們訂正，一會兒就能訂正完，而且訂正的結(jié)果是完全正確的。靜下心來思考其實，在粗心、馬虎的背后顯露出來的卻是學(xué)生審題能力的欠缺。所以只有培養(yǎng)低年級學(xué)生養(yǎng)成良好的審題能力，才能讓他們在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中游刃有余。

二、培養(yǎng)低年級學(xué)生審題能力的重要性

經(jīng)過對學(xué)生的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)：大部分學(xué)生答題前都沒有認(rèn)真讀題、審題。學(xué)生只是憑借平時的解題形式去解題，錯誤率當(dāng)然高了。特別是在解決問題時，部分學(xué)生常常只用眼睛掃一遍題目就急急忙忙的動筆答題了，這樣得到的結(jié)果往往是搞錯題目的要求。

因此，筆者采用“四動法”即“動口”“動眼”“動手”“動腦”，讓學(xué)生通過朗讀、觀察、操作、思考等過程，正確理解題目所表述的意思，并對問題所含的信息進行提取、組合、加工和表達(dá)。通過“四動法”充分調(diào)動起學(xué)生的感知覺，讓他們養(yǎng)成良好的審題能力，從而提高數(shù)學(xué)的教學(xué)效果和提高數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力。

三、“四動法”調(diào)動學(xué)生的感知覺的運用

（一）動口朗讀，明確題意

對于低年級的學(xué)生來說有識字量少，閱讀速度慢，理解能力弱這些特點，筆者在教學(xué)中對讀題的形式和要求做出了明確的規(guī)定，如可以大聲讀、輕聲讀、默讀，要讀通句子，做到不漏字、不添字等;讓學(xué)生習(xí)慣用手指著或用筆尖指著讀題。這樣一步一步、細(xì)細(xì)地讀題，直到讀通題為止。在實際操作中，考慮到一年級學(xué)生的識字量不夠多，所以筆者提倡和語文教師進行跨學(xué)科合作。筆者邀請語文教師利用晨讀時間，從讀音、書寫、該詞的由來等方面為孩子們進行講解。

（二）動眼觀察，領(lǐng)會題意

低年級學(xué)生很容易沒有把題目看完，沒有注意到題目中的關(guān)鍵詞，不注意細(xì)小的地方，按自我認(rèn)知進行判斷。這樣就很容易形成“思維定勢”，造成感知錯誤，從而產(chǎn)生消極作用。

要使學(xué)生對題目意思正確領(lǐng)會，需要他們對題目進行正確、全面的觀察。低年級題目多數(shù)以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前的，因而在數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者會有意識地去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，進而提高學(xué)生的審題能力。

（三）動手操作，理解題意

動手操作是一種教學(xué)手段，可以促進學(xué)生加深記憶，從而達(dá)到深刻理解。在理解題意時，可以通過動手畫一畫，圈一圈等操作進行審題。審題的關(guān)鍵在于讀題的時候找出關(guān)鍵詞、重要詞，并且讀的時候重點詞重點讀，因此讓學(xué)生在讀題時把關(guān)鍵詞標(biāo)記出來很是重要。

（四）動腦思考，解決問題

數(shù)學(xué)問題常用精練的文字?jǐn)⑹?，并用?shù)學(xué)術(shù)語來表達(dá)數(shù)量之間的關(guān)系。不少題目中還經(jīng)常出現(xiàn)常識性的概念，某些字、詞對理解題意和確定解決方法具有決定性作用，是審題的重點。例如常見的“一共”“還?！薄氨取唷薄氨取佟钡冗@類名詞，由于本身是表示總數(shù)或差數(shù)的，“一共”用加法、求“剩”用減法等原因，一些學(xué)生形成一種見“共”“多”就加，見“?！薄吧佟本蜏p的思維。其實這些名詞在不同的題目中表示的意思是不同的，因此教師在指導(dǎo)低年級學(xué)生審題時，既要講清詞語本身的含義，還要講清在具體題目中的不同含義。

四、“四動法”調(diào)動學(xué)生的感知覺運用效果

通過一段時間的培養(yǎng)，學(xué)生的審題能力有了不同程度的提高。學(xué)生們慢慢地養(yǎng)成了良好的審題習(xí)慣，審題能力得到了提高。學(xué)生的解題過程得到了優(yōu)化，解題效率也得到了提高，學(xué)生的主體性得到了一定發(fā)揮。在一定程度上，也促進了學(xué)生解題的積極主動性。

當(dāng)然，審題能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它是一項必須持之以恒的工作，必須有一個慢慢形成的過程，而在形成過程中，教師需要耐心地去培養(yǎng)學(xué)生，并長期堅持。

總之，在低年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，審題是一個非常重要的環(huán)節(jié)，它貫穿于整個學(xué)習(xí)過程。不管哪種類型的問題，都離不開審題，審題是解題的基礎(chǔ)和先導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)，把“四動法”進行靈活應(yīng)用。通過持久的審題訓(xùn)練，逐漸培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣，從而增強學(xué)生巧妙審題與解題的能力，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。