摘 要：隨著我國(guó)教育事業(yè)不斷發(fā)展，學(xué)校十分重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。而初中階段屬于學(xué)生思維能力發(fā)展的最佳階段，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展具有一定的影響。因此，初中數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，展開針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其主動(dòng)加入教學(xué)活動(dòng)中，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。基于此，文章主要研究在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，以為廣大教育同仁提供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);創(chuàng)造性思維能力;教學(xué)觀念

引言

初中數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的復(fù)雜性和實(shí)踐性，它是提高學(xué)生綜合能力的有效途徑，不但能增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，還可以使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到發(fā)展。教師應(yīng)抓住這一機(jī)遇，將提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力當(dāng)作首要教學(xué)目標(biāo)，積極創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)方法，呈現(xiàn)出多元化的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生能夠在放松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到發(fā)揮，進(jìn)而推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的作用

教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，不但能讓學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察的好習(xí)慣，還可以增強(qiáng)學(xué)生的探究能力。同時(shí)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，能夠讓學(xué)生懂得理論與實(shí)際相結(jié)合的重要性，拓展學(xué)生的思維能力，使學(xué)生的解題思路變得更加豐富。除此之外，數(shù)學(xué)學(xué)科是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，日常生活與學(xué)習(xí)中時(shí)常會(huì)用到數(shù)學(xué)知識(shí)，具有一定的實(shí)踐性。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，能夠使學(xué)生在遇到數(shù)學(xué)難題時(shí)，從多個(gè)角度進(jìn)行思考，并從已知條件中獲取新的線索，轉(zhuǎn)化自身的思考方式，探尋出生活實(shí)際與問(wèn)題的關(guān)系?？傊處熢跀?shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，不但能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，還能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力以及想象力的發(fā)展，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[1]。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中所存在的問(wèn)題

目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍然存在一些問(wèn)題，一定程度上影響著初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。首先，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用[2]。但是，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，認(rèn)為只為學(xué)生講解教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)，就已經(jīng)圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)，使得學(xué)生的思維能力發(fā)展受到很大限制，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及探究欲望。其次，自主學(xué)習(xí)作為提高學(xué)生創(chuàng)造性思維的根本，能夠培養(yǎng)學(xué)生的理解能力以及探究能力。但是，部分教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間較少，忽略了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得不到發(fā)展。最后，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，沒(méi)有與學(xué)生形成良好的溝通與互動(dòng)，當(dāng)學(xué)生遇到教學(xué)難題時(shí)，不愿意向教師尋求幫助，長(zhǎng)時(shí)間下去，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力受到影響。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的方法

1.營(yíng)造良好教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

初中數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生可以在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境下，呈現(xiàn)出最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)自身的創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，教師與學(xué)生之間應(yīng)構(gòu)建良好的師生關(guān)系，形成和諧的師生氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自己探尋解決問(wèn)題的方法，當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)難題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)地進(jìn)行指點(diǎn)與建議。另外，學(xué)生也應(yīng)積極地向教師請(qǐng)教問(wèn)題，提高自身的創(chuàng)新意識(shí)，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)[3]。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中數(shù)學(xué)《平行四邊形》這一內(nèi)容時(shí)，為了營(yíng)造更好的教學(xué)環(huán)境，教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生分為若干的小組，讓學(xué)生以小組為單位探討平行四邊形角、邊以及對(duì)角線等知識(shí)，并總結(jié)出平行四邊形的特點(diǎn)。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度出發(fā)，尋找生活中的平行四邊形。這樣的學(xué)習(xí)方式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為接下來(lái)特殊四邊形的學(xué)習(xí)提前做好準(zhǔn)備。

2.積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高學(xué)生思維能力

初中數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采取新穎的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。教師可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂總結(jié)，讓學(xué)生了解思維導(dǎo)圖的構(gòu)成。同時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起繪制思維導(dǎo)圖，使學(xué)生的思維發(fā)生聯(lián)想、比較以及變遷，讓學(xué)生獲取更為豐富的學(xué)習(xí)空間，以此增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，完善學(xué)生的知識(shí)體系。另外，教師應(yīng)遵循生本教育的理念，提高自身的教學(xué)水平，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為課堂的主人，使學(xué)生的思維能力得到發(fā)散[4]。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中數(shù)學(xué)《二次根式的加減》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比遷移學(xué)習(xí)，并找出與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的地方，根據(jù)二次根式的加減、合并同類項(xiàng)等問(wèn)題進(jìn)行分析，使學(xué)生可以利用已學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)新課，更加輕松地完成新課程的學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)方式能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生的思維能力得到發(fā)散，從而有效地提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

3.提供思維發(fā)展空間，培養(yǎng)學(xué)生想象能力

初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。想象力作為創(chuàng)造性思維能力形成的必要條件，對(duì)于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平有著十分重要的作用。因此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以從提高學(xué)生想象能力的角度出發(fā)，為學(xué)生提供思維能力發(fā)展的空間，給予學(xué)生一定的動(dòng)力以及支持。同時(shí)，教師在日常教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想與想象，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠自主地找到解題的線索[5]。

例如，在進(jìn)行人教版初中數(shù)學(xué)《平行線及其判定》這一內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以充分利用信息技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)，使用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放日常生活中有關(guān)平行線的物體，讓學(xué)生更加直觀地感受平行線的特征，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。這樣的教學(xué)方式能夠?qū)⒖菰餆o(wú)味的數(shù)學(xué)知識(shí)生動(dòng)形象地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，并為學(xué)生提供想象的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更加深入地理解平行線的概念，不但能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，還為學(xué)生提供了自主探究的時(shí)間，使學(xué)生創(chuàng)造性思維能力得到提升[6]。

4.鼓勵(lì)學(xué)生敢于猜疑，強(qiáng)化學(xué)生思維模式

人們都說(shuō)，問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟。由此可見，提出問(wèn)題的過(guò)程通常比解決問(wèn)題更加重要。學(xué)生提問(wèn)的過(guò)程，就是其創(chuàng)造性思維發(fā)展的過(guò)程，對(duì)學(xué)生腦力的開發(fā)有著十分重要的作用。因此，初中數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不但要向?qū)W生提出問(wèn)題，合理地設(shè)置問(wèn)題的難度，還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生一起提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、探討問(wèn)題，師生之間共同邁向進(jìn)步，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的思維模式，使學(xué)生的創(chuàng)造力以及想象力被激發(fā)[7]。

例如，在進(jìn)行人教版初中數(shù)學(xué)《垂直于弦的直徑》這一內(nèi)容教學(xué)時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)到“平分弦的直徑垂直于弦（不是直徑），并且平分弦所對(duì)的兩條弧”這部分理論知識(shí)時(shí)，不能較好地理解這一概念，對(duì)此陷入了深深的疑問(wèn)當(dāng)中，十分浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間以及解題時(shí)間。面對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)第一時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生將自己的疑問(wèn)提出來(lái)，并與學(xué)生共同解決這一問(wèn)題。通過(guò)教師耐心地引導(dǎo)，學(xué)生提出了以下幾點(diǎn)問(wèn)題：①結(jié)論中為何添加上附加條件弦不是直徑？②垂直于弦的直徑這一定理后為何沒(méi)有附加條件？通過(guò)這樣的方式，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的疑惑，這樣不但能全面落實(shí)“以人為本”這一教育理念，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生觀察能力以及解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到更好的鍛煉。

5.積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，活躍學(xué)生創(chuàng)造能力

作為一名合格的初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)深入挖掘數(shù)學(xué)課本中的矛盾點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的不和諧之處。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)置出相關(guān)的問(wèn)題“陷阱”，讓學(xué)生直面數(shù)學(xué)難題，改善學(xué)生畏懼解題的心理，使學(xué)生更加適應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維[8]。

例如，在進(jìn)行人教版初中數(shù)學(xué)《反比例函數(shù)》這一內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師為學(xué)生布置以下幾道練習(xí)題：①當(dāng)三角形的面積為一定值時(shí)，其一條邊與另外一條邊的高成反比例關(guān)系，這是為什么？②當(dāng)?shù)冗吶切蔚拿娣e為一定值時(shí)，它的一條邊與另外一條邊的高是反比例關(guān)系嗎？接下來(lái)教師為學(xué)生提供一定的解題時(shí)間，先讓學(xué)生解決問(wèn)題①，使學(xué)生了解基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)定理，自主地解決問(wèn)題②，這樣的學(xué)習(xí)方式不僅能鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，還能為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供便利條件。

結(jié)語(yǔ)

初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)地設(shè)置教學(xué)計(jì)劃，不斷豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，展開針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的理解能力以及探究能力得到發(fā)展，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。另外，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)正確定位自己的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的領(lǐng)路人，與學(xué)生共同解決學(xué)習(xí)難題，使學(xué)生的綜合能力得到提升，為學(xué)生今后成為創(chuàng)新性數(shù)學(xué)人才打下基礎(chǔ)，全面落實(shí)我國(guó)素質(zhì)教育的目標(biāo)，進(jìn)而促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：梁明聰（1973—），男，廣西欽州人，一級(jí)教師，本科，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)。