王曉影

【摘要】我學(xué)會(huì)了兼顧教學(xué)和課堂管理：學(xué)會(huì)了關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)和學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)容易存在的問(wèn)題，做到心中有數(shù)：學(xué)會(huì)了更精致的設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題不可大大，最好是有梯度的;學(xué)會(huì)了更巧妙的利用和整合教學(xué)資源……創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;建構(gòu)與完善概念，提高學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng);教師改變角色，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué) ?高中生物 科學(xué)素養(yǎng)

學(xué)校舉行的第33屆教研會(huì)雖然已經(jīng)落下了帷幕，但我的思緒仍在翻滾！回頭想想，這個(gè)過(guò)程是焦慮的。但我更知道，這個(gè)焦慮的過(guò)程，更是我收獲最多的時(shí)候。課件反復(fù)地修改，例題反復(fù)地更換，語(yǔ)句反復(fù)地推敲，在反復(fù)與反復(fù)中，付出了大量的時(shí)間精力，用寢不安席、食不甘味來(lái)形容也毫不夸張。每一次的磨課和修改，都像是和自己打仗，一次次的修改，每次的設(shè)計(jì)都是花了很多心思，但又一次次的推翻。慢慢的，我學(xué)會(huì)了要兼顧教學(xué)和課堂管理：學(xué)會(huì)了關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)和他們學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)容易存在的問(wèn)題，做到心中有數(shù)：學(xué)會(huì)了更精致的設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題不可大大，最好是有梯度的;學(xué)會(huì)了更巧妙的利用和整合教學(xué)資源……這個(gè)過(guò)程很累，但卻很有滋味。

本屆教研會(huì)的主題是《優(yōu)化課堂教學(xué)，落實(shí)核心素養(yǎng)》，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)與完善概念。下面我就在我所上的《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健愤@節(jié)課中落實(shí)生物核心素養(yǎng)的幾點(diǎn)體會(huì)：

1、創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，是提高學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的前提。 課堂教學(xué)的導(dǎo)入如同戲曲的引子，影視劇的序幕，精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入能扣響學(xué)生的心弦，使學(xué)生情緒高漲。生物學(xué)知識(shí)豐富多彩，教師要善于將生物學(xué)知識(shí)用精湛的藝術(shù)形式表現(xiàn)出來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。教學(xué)內(nèi)容不同，導(dǎo)入新課的方法也會(huì)不同，但形式要力求新穎、獨(dú)特，富有情趣。例如，在《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健愤@一節(jié)的導(dǎo)課環(huán)節(jié)中，我利用教材問(wèn)題探討中的脂雙層膜與生物膜做比較，提出二者在組成上和物質(zhì)通透性上的差異，來(lái)導(dǎo)課，不僅幫助學(xué)生，順利解決了問(wèn)題，還激發(fā)了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在隨后的教學(xué)中，我又以物理學(xué)上的擴(kuò)散現(xiàn)象和水分子進(jìn)出細(xì)胞的過(guò)程做比較，通過(guò)熟知的知識(shí)轉(zhuǎn)移到要學(xué)的知識(shí)上，用類比的方法學(xué)習(xí)同樣成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.建構(gòu)與完善概念，提高學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)。

葉圣陶先生說(shuō)，所有的課都應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文課。所謂都是語(yǔ)文課，是指所有的課都要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的應(yīng)用。生物課程修訂組負(fù)責(zé)人、北京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院劉恩山教授認(rèn)為，核心素養(yǎng)是一種跨學(xué)科素養(yǎng)，是各學(xué)科都可以發(fā)展的、對(duì)學(xué)生最有用的東西。因此，學(xué)科教師既要研究本學(xué)科的教學(xué)，又要關(guān)注、研究、把握和落實(shí)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)。生物學(xué)里也有語(yǔ)言素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、表達(dá)交流的能力，所以我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)與完善概念，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。

例如，《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健愤@節(jié)課中，概念頗多。

如何讓學(xué)生熟練掌握并能辨析這些概念，成為這節(jié)課的重難點(diǎn)之一。我通過(guò)列舉實(shí)例，讓學(xué)生自己總結(jié)概念，再通過(guò)實(shí)例，完善之前總結(jié)的概念。比如，在自由擴(kuò)散的特征分析中，學(xué)生建構(gòu)了自由擴(kuò)散的概念，又通過(guò)模仿，建構(gòu)了協(xié)助擴(kuò)散的概念。在這一次的概念教學(xué)中，學(xué)生不僅能夠抽絲剝繭，提煉概念，提高了語(yǔ)言素養(yǎng)，而且能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，層層遞進(jìn)，完善答案。

3.教師改變角色，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)

提高每個(gè)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的核心任務(wù)，因此相對(duì)于以往偏向知識(shí)為中心的教學(xué)觀來(lái)說(shuō)，它提示著我們?cè)谏锟茖W(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成中，知識(shí)不是唯一的，能力、情感態(tài)度價(jià)值觀和知識(shí)是“三分天下”。對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來(lái)講，能力和情感態(tài)度、價(jià)值觀，其適應(yīng)用可能更廣，持久性更長(zhǎng)。許多知識(shí)都容易遺忘，尤其當(dāng)今知識(shí)更新的速度極快，如果具備獲取新知識(shí)的能力，就可通過(guò)許多渠道來(lái)更新知識(shí)了。所以我認(rèn)為教師要給自己所扮演的角色重新定位。新課程中教師不能再單純的講授，而是要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者、鼓勵(lì)者，甚至是參與者，這就意味著教師要做更加精細(xì)的富有創(chuàng)造性的探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作。探究學(xué)習(xí)首先是自主學(xué)習(xí)，于是在課堂上我先讓學(xué)生帶著問(wèn)題自主學(xué)習(xí)，填寫概念圖，在傾聽、觀察學(xué)生反饋結(jié)果時(shí)，引時(shí)學(xué)生對(duì)自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散、主動(dòng)運(yùn)輸?shù)母拍钜c(diǎn)進(jìn)行剖析，實(shí)踐效果很好，達(dá)成知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和表達(dá)能力。為了區(qū)別三種跨膜運(yùn)輸方式的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了“解析坐標(biāo)圖”、“描述模式圖”和“易錯(cuò)必明”的環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)換能力和知識(shí)，遷移能力。這對(duì)高一學(xué)生來(lái)講，難度還是比較大的。為了突破這點(diǎn)，我先把繪圖、析圖的要求和注意事項(xiàng)打印在繪圖紙上，課上分發(fā)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生繪圖前要仔細(xì)閱讀，這樣，學(xué)生就不會(huì)盲目無(wú)從下筆了。我還采用了學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)小組成員各展所長(zhǎng)，交流研討，學(xué)會(huì)提出合理的建議和接納他人的建議，在相互指正中完善知識(shí)的構(gòu)建，而實(shí)踐表明，合作學(xué)習(xí)的效果是顯著的，當(dāng)學(xué)生處于一種合作學(xué)習(xí)關(guān)系時(shí)，能真正促進(jìn)學(xué)生之間的交互作用，有利于知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

每一次出課都是一次歷練，都是一次成長(zhǎng)，都是一次學(xué)以致用的見證，我一定會(huì)抓住每一次機(jī)會(huì)，多學(xué)習(xí)、多反思。

【參考文獻(xiàn)】

1、《面向個(gè)體的教育》，李希貴著，教育科學(xué)出版社，2015年1月版。

2、《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀》，江蘇教育出版社，2004年版。