胡瓊

摘要：鑒于初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，為培養(yǎng)學(xué)生初中歷史學(xué)習(xí)興趣，并提升核心素養(yǎng)，教師需開展教學(xué)創(chuàng)新改革，以提升初中歷史課程教學(xué)有效性，實現(xiàn)新課標(biāo)下初中歷史教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。下文筆者就提高初中歷史教學(xué)的有效性路徑進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：初中歷史;教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)創(chuàng)新;有效性;教學(xué)反思

引言：

課堂教學(xué)有效性，直接影響到課程教學(xué)質(zhì)量與效果。初中歷史教學(xué)中出現(xiàn)的部分問題，影響到教學(xué)質(zhì)量提升。為突破教學(xué)瓶頸約束，教師可探索多元化教學(xué)路徑，嘗試為學(xué)生構(gòu)建高效學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生歷史課程綜合學(xué)習(xí)實力。

一、初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

初中歷史是初中教育課程的重要組成部分，基于歷史內(nèi)容學(xué)習(xí)，可引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建正確價值觀與歷史觀，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。但實際初中歷史教學(xué)工作開展時，遇到一些問題，影響到歷史教學(xué)效果。

如教師開展歷史教材內(nèi)容引導(dǎo)時，沒有突出學(xué)生主體性，給予學(xué)生更多自主思考發(fā)言空間，“一言堂”教學(xué)模式下，教學(xué)有效性無法實現(xiàn)預(yù)期效果。為此，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

如部分歷史內(nèi)容教學(xué)時，學(xué)生不易理解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，而教師沒有對教學(xué)策略進(jìn)行有效變通，單一開展理論講解，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性。為增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)趣味性與有效性，教師構(gòu)建歷史教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗，增強(qiáng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效果[1]。

歷史課程教學(xué)階段，教師對學(xué)生的評價非常重要，直接影響到學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)動力與積極性。為避免單一參考成績對學(xué)生構(gòu)成錯誤評價，教師可開展多元化教學(xué)評價，有效調(diào)動學(xué)生歷史學(xué)習(xí)積極性。

在歷史教學(xué)有效性提升時，教師需對教學(xué)策略與方案進(jìn)行及時反思審視，不斷總結(jié)經(jīng)驗對教學(xué)計劃進(jìn)行完善優(yōu)化，發(fā)揮出教學(xué)策略的最大教育價值，提升初中學(xué)生歷史課程學(xué)習(xí)綜合效果。

二、教學(xué)有效性提升策略分析

（一）小組合作教學(xué)

小組合作教學(xué)模式，可突出學(xué)生歷史學(xué)習(xí)主體性，為學(xué)生歷史學(xué)習(xí)溝通交流搭建平臺，構(gòu)建生態(tài)化教學(xué)模式，提升初中歷史整體教學(xué)質(zhì)量。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)當(dāng)依循課程教學(xué)進(jìn)度與課堂教學(xué)氛圍，尋找合適的教學(xué)切入口，以提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，教師教學(xué)部編版初中歷史“明清時期：統(tǒng)一多民族國家的鞏固與發(fā)展”時，教師課前指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探討，基于自己的理解與知識儲備，分析對應(yīng)歷史教學(xué)內(nèi)容。教師為學(xué)生設(shè)計以下小組合作探討話題。

話題1：明朝統(tǒng)治處于何種歷史背景下？

話題2：明清時期的君主專制，通過何種方式實現(xiàn)強(qiáng)化？

話題3：明清時期誕生了哪些著名的文學(xué)作品、建筑藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)？

學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，可針對教師提出的話題進(jìn)行討論交流，并引申出新的話題內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生遇到知識盲區(qū)時，教師則以此為教學(xué)切入口，開展相關(guān)課程內(nèi)容教學(xué)，確保學(xué)生保持足夠的好奇心與求知欲，保證小組合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)工作的有效銜接，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）歷史情境教學(xué)

由于歷史教學(xué)內(nèi)容的跨時空約束，學(xué)生必須依靠想象力進(jìn)行思考學(xué)習(xí)，而部分學(xué)生思維想象力有限，無法及時跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，理解掌握對應(yīng)初中歷史教學(xué)內(nèi)容。為解決學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)問題，提升歷史課程教學(xué)有效性，教師開展歷史情境教學(xué)策略。基于歷史教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建歷史學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效果[2]。

例如，部編版初中歷史“盛唐氣象”內(nèi)容教學(xué)時，學(xué)生憑借思維想象，無法真切的感知盛唐的風(fēng)采與當(dāng)時的人文風(fēng)貌。為此，教師合理利用信息技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)建歷史學(xué)習(xí)情境，在多媒體視頻、圖片、動畫、影視資料、文藝作品的融合運用下，為學(xué)生構(gòu)建沉浸式的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生利用所有感官進(jìn)行體驗學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，確保學(xué)生對相關(guān)歷史內(nèi)容的準(zhǔn)確了解掌握。

（三）多元化教學(xué)評價

初中歷史教學(xué)時，為調(diào)動學(xué)生歷史學(xué)習(xí)主觀能動性，教師需對評價方式進(jìn)行改革創(chuàng)新，摒棄傳統(tǒng)單一成績論的評價模式，構(gòu)架多元化教學(xué)評價體系，讓學(xué)生主動參與到評價當(dāng)中，突出學(xué)生歷史學(xué)習(xí)主體性。

教師進(jìn)行多元化評價時，可開展全過程賞識教育評價，即在實際歷史課堂教學(xué)工作開展過程中，教師依據(jù)學(xué)生的課堂反饋、發(fā)言內(nèi)容、學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行及時評價，給予學(xué)生肯定鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)自信心。

（四）教師教學(xué)反思

筆者認(rèn)為教師開展教學(xué)反思具有深遠(yuǎn)意義，因為在教學(xué)有效性提升時，每一種教學(xué)模式都是嘗試，教師并不能完全預(yù)知相關(guān)教學(xué)策略產(chǎn)生的效果，及時開展教學(xué)反思，可對教學(xué)工作中存在的短板進(jìn)行分析，有助于教師及時對教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化完善，提高歷史教學(xué)方案的整體有效性與可行性。

三、結(jié)束語

初中歷史教學(xué)中存在部分問題，筆者在文中進(jìn)行簡單論述，并針對出現(xiàn)的問題，提出相應(yīng)教學(xué)策略，以提升初中歷史教學(xué)有效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁娟.論如何提高初中歷史教學(xué)的有效性[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2020，41（07）：180-181.

[2]李陽.試論如何提高初中歷史教學(xué)的有效性[J].才智，2020（06）：21.