應小芳 劉洋 周楓 肖歡 魏韶鋒

摘 ? 要：獨立院校應用技術型轉型發(fā)展中，雙師型師資隊伍的建設是應用技術型人才培養(yǎng)質量的核心要素。結合應用獨立學院轉型發(fā)展的需求，本文提出獨立學院雙師型教師隊伍資格認定標準、引入培訓機制、考核標準等，通過分析雙師型教師資格認定的現(xiàn)狀及獨立學院雙師型隊伍資格認定標準的建立，為獨立學院雙師型隊伍建設提供理論依據(jù)。

關鍵詞：獨立學院 ?雙師型 ?認定標準

中圖分類號：G647 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）02（c）-0196-02

Abstract： By analyzing the current status of dual-teacher qualifications， this article proposes the qualification standards for dual-teacher teachers in independent colleges， introduces training mechanisms， and assessment standards to provide theoretical basis for the construction of dual-teacher teams in independent colleges.

Key Words： Independent college; Dual teacher; Recognition standard

獨立學院是20世紀90年代我國高等教育大眾化、普及化改革的成果，為我國改革開放培育了大批人才，是我國高等教育的重要組成部分[1]。隨著國民經(jīng)濟的發(fā)展，教育事業(yè)進入新的發(fā)展改革階段，獨立學院也應該順應國家發(fā)展需求進行轉型升級，需要對辦學定位、發(fā)展方向、師資隊伍建設、人才培養(yǎng)目標、專業(yè)設置等進行重新梳理與改革[2]。國務院總理李克強2014年2月26日主持召開的國務院常務會議，指出引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型，從國家政策層面為應用技術類型高校的建立與發(fā)展營造了有利環(huán)境。應用技術型高校主要面對地方，為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)應用型、技術型人才高素質專業(yè)人才[3]。面對獨立院校應用技術型轉型發(fā)展，雙師型師資隊伍的建設是應用技術型人才培養(yǎng)質量的核心要素[4]。結合應用技術型本科院校發(fā)展的需求，本文提出獨立學院雙師型教師隊伍資格認定標準，為獨立學院雙師型隊伍建設提供理論依據(jù)。

1 ?雙師型教師資格認定的現(xiàn)狀分析

1.1 雙師型教師認定標準不統(tǒng)一

雙師型教師認定標準，是獨立院校轉型發(fā)展中師資隊伍建設順利進行的重要保障。從雙師型教師概念的提出，到各種政策出臺以及大量文獻研究致其科學內(nèi)涵的不斷發(fā)展，例如出現(xiàn)了“雙證學說”、“雙職稱學說”、“雙素質學說”、“雙能力學說”等，這些學說對獨立學院雙師型隊伍認定起到了一定促進作用，但是效果并不明顯。目前國家政策層面尚未對“雙師型”教師認定標準作出明確規(guī)定，雖有大量政策以及文獻研究從培養(yǎng)方案、認定程序以及專業(yè)標準等方面做了大量研究，但距離權威性、標準性仍未得到統(tǒng)一的認可。

1.2 雙師型教師專業(yè)技能培訓機制不完善

獨立學院在雙師型隊伍建設方面重引進，輕培養(yǎng)。隨著獨立學院專職教師引進多為碩士或博士應屆畢業(yè)生，雖然他們學歷高、理論知識扎實、科研能力強，但缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗。而學校多缺乏雙師型隊伍技能培訓的長效機制，雖然近年獨立學院每年都選送專業(yè)教師到企業(yè)學習培訓，但在較短的培訓實踐內(nèi)，很難掌握專業(yè)的新技術、新工藝、新技能、新設備，更難根據(jù)實踐內(nèi)容制定應用技術型培養(yǎng)大綱，應用技術型課程開發(fā)、教學設計等。

1.3 雙師型教師考核機制不完善

目前大部分獨立學院對雙師型教師的考核，主要集中在帶學生參加項目、指導學生參加競賽獲獎情況、教師論文數(shù)量以及科研成果的考核，卻未形成對教師的專業(yè)實踐能力的考核機制。大部分獨立學院未明確教師到企業(yè)崗位實踐學習的效果要求，也沒有設立專門獎勵政策、職稱評定政策等獎勵措施，也未建立與雙師型教師績效考核評價機制，因而很難發(fā)揮雙師型教師的專業(yè)技術優(yōu)勢，對于轉型發(fā)展中獨立學院應用技術型人才發(fā)展極為不利。

2 ?獨立學院雙師型隊伍資格認定標準建立

2.1 建立雙師型教師認定機制

引入行業(yè)標準建立具有可操作性的雙師型教師認定機制。聯(lián)合教管理部門、獨立學院、行業(yè)企業(yè)等多部門協(xié)作，建立符合教師+行業(yè)標準的認定機制，制定認定流程，量化考核指標，從而達到對雙師型教師認定考核評價。例如對雙師型教師應用技術型課程開發(fā)能力、課程設計能力進行考核，對其行業(yè)通用技能、行業(yè)知識學習能力、行業(yè)技能反哺能力進行評價，對其行業(yè)服務能力、行業(yè)技術創(chuàng)新進行評價等從而達到對雙師型教師資格的認定。

2.2 建立以應用技術型為核心的教師引入與培訓機制

制定機制靈活的雙師型教師引入與培訓機制對于獨立學院轉型發(fā)展需要至關重要。首先應制定雙師型教師招聘標準，通過理論考試、實踐技能考核、理論與實踐技能答辯等對應聘者的教學水平、理論知識水平、專業(yè)技能水平、專業(yè)技能發(fā)展?jié)摿M行初步考察與判斷，從而確定應聘者是否具備“雙師素質”的潛質。對于入職新員工進行崗前教學培訓+技能培訓，使其盡快掌握教學技能，理解應用技術型教學理念。對于入職一年以上教師采取校內(nèi)培訓+企業(yè)實訓模式，通過選派專業(yè)骨干教師到專業(yè)相關企業(yè)生產(chǎn)部門、研發(fā)部門、銷售部門以及服務行業(yè)等進行培訓學習，對培訓學習進行量化考核，并規(guī)定學習時限，例如三年內(nèi)必須達到學習培訓6個月，例如并將此作為教師績效考核、評優(yōu)評先、職稱評定等考核指標。

2.3 建立雙師型教師考核機制

建立雙師型教師分級考核機制，通過對雙師型教師的師德師風、理論教學水平、實踐教學水平、技能創(chuàng)新水平、專業(yè)技能服務能力進行評定。其中雙師型教師評定計算公式為：初級=0.1×師德師風+0.4×理論教學水平+0.3×實踐教學水平+0.1×技能創(chuàng)新水平+0.1×專業(yè)技能服務能力;中級=0.1×師德師風+0.3×理論教學水平+0.4×實踐教學水平+0.1×技能創(chuàng)新水平+0.1×專業(yè)技能服務能力;高級=0.1×師德師風+0.2×理論教學水平+0.3×實踐教學水平+0.2×技能創(chuàng)新水平+0.2×專業(yè)技能服務能力。

3 ?結語

目前獨立學院教師資格認定體系建設尚處于探索階段，雙師型隊伍建設受到國家政策導向、行業(yè)發(fā)展情況、職稱評定標準、畢業(yè)生就業(yè)率等多方面的因素影響[5]，本文對獨立學院雙師型教師資格認定、引入培訓機制、考核機制等進行了初步探討，以期為獨立學院雙師型教師隊伍建設提供有理論參考。

參考文獻

[1] 鄭雅萍， 羅雯慧， 楊燕. 獨立學院發(fā)展困境及其對策研究[J]. 江蘇高教， 2016（1）：49-51.

[2] 闕明坤， 闕海寶. 基于實證調(diào)查的獨立學院轉設政策研究[J]. 復旦教育論壇， 2015（4）：87-93.

[3] 闕明坤，王慧英，原珂.我國獨立學院轉設發(fā)展效果的實證研究[J].教育與經(jīng)濟，2019，35（4）：52-59.

[4] 王強，呂洋.高職院?！半p師型”教師隊伍培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2019（21）：81-84.

[5] 吳慧源，侯莉敏.高校“雙師型”師資隊伍的教學評估機制完善[J].黑龍江高教研究，2019（7）：116-119.