李軍華

摘 要：文章在探討探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值、分析探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用原則的基礎(chǔ)上，從學(xué)習(xí)環(huán)境、探究方式、學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)情境四個(gè)角度入手，嘗試提出了探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望能夠?yàn)閺V大同仁的教育教學(xué)實(shí)踐提供些許參考和借鑒，助力我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;探究式學(xué)習(xí);應(yīng)用策略

作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文對(duì)促進(jìn)學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)和全面發(fā)展有著重要的作用，也是低年級(jí)學(xué)生能夠順利學(xué)習(xí)其他學(xué)科的重要支撐?；诖耍接懭绾翁岣咝W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是很有必要的。筆者認(rèn)為，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)，不僅可以有效改變學(xué)生以往的機(jī)械性的學(xué)習(xí)方式，使課堂教學(xué)更加與時(shí)俱進(jìn)，還可以促進(jìn)學(xué)生的探索意識(shí)、探索能力的雙重提高。

一、探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值

（一）增強(qiáng)學(xué)生的探究精神

探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用可以有力打破傳統(tǒng)的枯燥單一的教學(xué)模式，最大化地促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文講授式、灌輸式教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新。在實(shí)際應(yīng)用中，教師可以通過(guò)提出探究式的語(yǔ)文問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行深入的思考和分析。如此一來(lái)，在不需要背誦大量語(yǔ)文知識(shí)和機(jī)械練習(xí)語(yǔ)文習(xí)題的背景下，學(xué)生就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。這在徹底幫助學(xué)生改變以往囫圇吞棗、不求甚解的學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，還可以幫助學(xué)生真正做到對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)以致用，這有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文中所蘊(yùn)含的人文精神的深入理解和吸收，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和意識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探究精神。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字寫字、閱讀寫作的能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)和審美意識(shí)。在應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生引入不同的語(yǔ)文探究問(wèn)題，然后讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等方式，全身心地投入對(duì)語(yǔ)文知識(shí)全方位的思考與探索中。例如，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小組成員之間可以相互交流和學(xué)習(xí)，更好地領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文知識(shí)中所蘊(yùn)含的文化素養(yǎng)和人文內(nèi)涵、學(xué)習(xí)價(jià)值和審美意義。顯然，這對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是很有幫助的。

（三）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師長(zhǎng)時(shí)間處于教學(xué)的主體地位，缺乏對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性、學(xué)習(xí)能動(dòng)性意識(shí)的重視和引導(dǎo)，造成大部分學(xué)生只能夠被動(dòng)接受知識(shí)，而不能進(jìn)行自主性探究。而以對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究為主要模式的探究式學(xué)習(xí)，顯然更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以最大程度地突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使他們能夠在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，且?guī)熒部梢葬槍?duì)某一問(wèn)題展開(kāi)探討、共同完成對(duì)語(yǔ)文問(wèn)題的探究，從而最大化地提高課堂效率。此外，這一過(guò)程也能夠促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展，助推小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)代性、合理性的全面提高。

二、探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用原則

（一）自主性原則

應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)，是提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深入思考和探索，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索語(yǔ)文知識(shí)的精神和意識(shí)。因此，為更好地培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，教師在應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持自主性原則，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，最大化調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)在問(wèn)題探究過(guò)程中的自我思考，明晰所探究的知識(shí)的內(nèi)涵和價(jià)值，進(jìn)而完善自身的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二）實(shí)踐性原則

在應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師所提出的語(yǔ)文問(wèn)題，必須是需要學(xué)生通過(guò)自身實(shí)踐才能解決的問(wèn)題，如此才能有力地鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的能力。此外，鑒于探究式學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，教師也可以嘗試將生活中與語(yǔ)文知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題，以課后作業(yè)的形式布置給學(xué)生，讓學(xué)生在課下、在自身的實(shí)際生活中進(jìn)行問(wèn)題探究，這在進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)的同時(shí)，真正發(fā)揮出探究式學(xué)習(xí)的教育價(jià)值。

（三）開(kāi)放性原則

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程是相對(duì)封閉的，普遍存在說(shuō)教式、灌輸式的教學(xué)方式，這在很大程度上限制了學(xué)生思維的拓展和創(chuàng)新意識(shí)的提升，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是十分不利的。因此，在應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要堅(jiān)持開(kāi)放性的教學(xué)原則，努力營(yíng)造出一個(gè)自由、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供更多解放思想和思維的活動(dòng)形式，讓學(xué)生能夠在自由開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍里實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的吸收和積累。

三、探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

（一）積極營(yíng)造自主開(kāi)放學(xué)習(xí)環(huán)境

要想在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中真正有效地應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)，教師需要為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)自主開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。需要注意的是，自主開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境不等于教師要對(duì)學(xué)生放任自流，而是要為學(xué)生創(chuàng)造良好的探究式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)和探究興趣，如此才能讓學(xué)生在自由開(kāi)放的環(huán)境內(nèi)更好地進(jìn)行問(wèn)題探究，并在探究過(guò)程中找到解決語(yǔ)文問(wèn)題的答案。此外，營(yíng)造自主開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，也可以最大程度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)，有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文探究習(xí)慣和問(wèn)題意識(shí)。例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》這篇課文時(shí)，為更好地激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)意識(shí)，教師可以先提出問(wèn)題，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力。“西沙群島與我們現(xiàn)在生活的地方在物產(chǎn)和氣候上有什么不同呢？?jī)蓚€(gè)地方為什么會(huì)有如此大的區(qū)別呢？”在提出問(wèn)題后，教師可以讓學(xué)生自主閱讀課文，并引導(dǎo)學(xué)生研究中國(guó)地圖，同桌之間可以相互討論，探索西沙群島的地理位置。通過(guò)以上探究問(wèn)題的設(shè)置，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)地理常識(shí)解答相應(yīng)的問(wèn)題，促使學(xué)生加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

（二）重點(diǎn)采用小組合作探究方式

探究式學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就在“探究”二字上，探究即實(shí)踐，即要著重培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系理論知識(shí)和實(shí)際的能力。對(duì)此，教師可以應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的模式，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)，更好地促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《祖父的園子》這篇文章時(shí)，首先，教師要明確教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)“我”在園子里自由自在和快樂(lè)無(wú)憂的心情。其次，可以將學(xué)生分為若干個(gè)小組，并讓他們以小組合作的形式，討論和交流哪些生活情景是讓其念念不忘的。再次，在各小組激烈的討論之后，教師可以讓各小組共同討論：在本文中，作者回憶了童年時(shí)在祖父園子里經(jīng)歷的哪幾個(gè)場(chǎng)景？同時(shí)讓學(xué)生思考：作者童年在祖父園子里的場(chǎng)景與自己的生活場(chǎng)景存在哪些不同？并讓學(xué)生說(shuō)出過(guò)往生活中自己認(rèn)為最有趣的那件事。如此一來(lái)，學(xué)生就能夠在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提高自身對(duì)生活的認(rèn)知能力，增強(qiáng)問(wèn)題探究的意識(shí)，提高討論問(wèn)題的積極性，最終在一系列探究的過(guò)程中理解課文的內(nèi)在含義，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知。

（三）嘗試開(kāi)展角色扮演學(xué)習(xí)活動(dòng)

在客觀條件允許的情況上，教師可以嘗試讓學(xué)生圍繞某篇課文進(jìn)行角色扮演，讓他們能夠在角色扮演的過(guò)程中更好地探究語(yǔ)文知識(shí)，領(lǐng)悟課文內(nèi)涵。例如，在教學(xué)《漁夫的故事》這篇文章時(shí)，教師就可以讓學(xué)生采用角色扮演的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)檫@篇文章既包含很多的對(duì)話，又有著豐富多彩的角色。在教學(xué)過(guò)程中，教師先讓學(xué)生通讀一遍課文，然后讓學(xué)生開(kāi)展小組合作，明確角色分工，并再次通讀課文。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)帶著對(duì)所扮演角色和相關(guān)對(duì)話內(nèi)容的思考，進(jìn)行深入探究與分析，而在探究分析的過(guò)程中，學(xué)生也可以更好地理解各自的角色，并通過(guò)最終的角色扮演，理解文章更深層次的知識(shí)內(nèi)涵。

（四）合理創(chuàng)設(shè)“沖突”式教學(xué)情境

在進(jìn)行課堂教學(xué)前，教師要在充分掌握學(xué)生平均語(yǔ)文水平的基礎(chǔ)上，明確教學(xué)目標(biāo)，這樣才能更加合理地進(jìn)行探究式問(wèn)題的設(shè)計(jì)，并最終創(chuàng)設(shè)出契合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與課堂教學(xué)重點(diǎn)的教學(xué)情境。例如，在教學(xué)《山中訪友》這篇文章時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示鳥(niǎo)語(yǔ)花香的山中景色，然后將畫面定格在通往山林深處的小路上，并提出探究問(wèn)題：“今天我們要跟隨一位作家去山林里拜訪他的‘朋友，大家猜猜看，我們即將見(jiàn)到的，會(huì)是怎樣的‘朋友呢？”然后，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，并囑咐他們，“預(yù)習(xí)了課文的同學(xué)，你們是很棒的，但是現(xiàn)在，先不要透露正確答案喲！”顯然，在討論過(guò)后，學(xué)生給出的答案是五花八門的。這時(shí)，再讓學(xué)生帶著探究問(wèn)題去通讀課文，學(xué)生的閱讀興趣自然就會(huì)無(wú)比濃厚。而在讀完課文后，由于正確答案與自己，以及小組其他成員先前得出的答案有沖突，學(xué)生就會(huì)由衷生出一種“原來(lái)如此”“我早該知道”的恍然大悟之感。如此一來(lái)，在不背誦該篇課文的情況下，學(xué)生對(duì)文中所表述的內(nèi)容，如描寫“古橋”“山泉”“溪流”“白云”“雷陣雨”的相關(guān)詞句，以及作家最后“帶回一路月色”的美好情景，印象會(huì)十分深刻。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要想進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率，就要摒棄傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式。具體而言，可以通過(guò)營(yíng)造自主開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境、應(yīng)用小組合作的探究方式、開(kāi)展角色扮演的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及創(chuàng)設(shè)充滿“沖突”的教學(xué)情境等，引入探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在問(wèn)題探究的過(guò)程中真正愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)，并幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

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