王爾光

摘 要：記敘文是初中作文中最常使用的文體，初中語文課本中也經(jīng)常出現(xiàn)記敘文，這為初中生寫作文提供了很好的示范。初中階段的作文訓練，一方面要讓學生熟悉各體裁文章的寫作方法和要求，另一方面要幫助學生積累大量的寫作經(jīng)驗，形成自己的寫作風格。教學中，教師要特別將作文教學列為教學重點，將其系統(tǒng)化、規(guī)范化，對于應用較多的記敘文，更要在最初階段就進行強化指導，讓學生從基礎規(guī)范到最終升華都有自身特色，這樣才能夠在眾多的作品中脫穎而出。

關鍵詞：初中作文;記敘文寫作;寫作教學;教學對策

記敘文看似簡單，但也存在特別的規(guī)范，需要教師對學生進行專業(yè)的指導與培訓。記敘文最容易寫成“流水賬”，這樣的寫作方法如果不及時矯正，就會使得學生在今后失去提升空間，到初中乃至高中都是一個寫法，很難得到突破，同時也很難拿到高分。所以在初中記敘文的教學中，掌握清楚結構、學習較多的記敘方法對提高學生的作文水平非常重要。本文結合初中語文教學經(jīng)驗，對記敘文的教學提出簡單的見解。

一、規(guī)劃結構、理清思路

1.順敘。順敘是最常見的記敘方法，也比較容易操作。學生只有將各種順敘寫作形式熟記于心，才能夠擴充其他的寫作方法。但是順敘寫法最忌諱像流水賬一樣記敘事情，所以教師在教學中要引導學生注重敘述事情的重點及細節(jié)，其他不重要的事件可以一筆帶過。

2.倒敘。倒敘的寫作手法主要針對初中高年級的學生，因為它對文章的結構設置有嚴格要求，一旦忽略就會影響整個文章的布局，所以教師在教學中要特別重視。比如在寫作《我的外祖父》時，學生在開頭寫了“就這樣，外祖父永遠地離開了我們，但是我會永遠懷念他……”先以外祖父的去世為開頭讓讀者產(chǎn)生興趣，再展開外祖父是怎樣的人，與作者經(jīng)歷了哪些，是什么讓作者對外祖父如此喜愛等，在文章的結尾部分與開頭相呼應：“外祖父是我最親近的人，不管他是否在世，我都永遠將他作為人生的方向標！”這樣一來，文章就是一篇完整有序的佳作。

3.插敘。相對于順敘和倒敘來說，插敘的寫作手法在初中階段比較少見，所以在教學中可以不將其作為教學的重點，但是也要讓學生真正掌握插敘的概念，在需要的時候能夠信手拈來。

二、巧妙引入、畫龍點睛

1.情景引入。所謂情景引入就是在文章的開頭設置一個情景，可以是風景的描述、事件的片段或人物的語言等，這樣的引入方式會給讀者眼前一亮的感覺，更會激發(fā)讀者的閱讀興趣，展現(xiàn)作者的寫作功底。因此，教師要善于引導學生應用情景引入的方法增強文章的感染力。例如學生在寫作《難忘的一件事》時，記述自己三年級時坐公交車去姥姥家的經(jīng)歷，在開頭部分引入了這樣的情景：“小朋友，就你自己坐公交車嗎？真勇敢！”這一句話即表明了作者寫文章的態(tài)度，又具有明顯的現(xiàn)場感，讓人產(chǎn)生好奇心。

2.提出問題。在文章開頭提出一個問題也是常用的引入方法，這樣的寫作方式有一種與讀者互動的感覺，讓讀者不由自主地與作者對話，讓文章更加親切，所以這種方式也要作為教學的重點來講解。例如學生在寫《回到家鄉(xiāng)》時，記述了自己與父親回到家鄉(xiāng)探親的經(jīng)歷，從中透露出對親人的想念以及對家鄉(xiāng)文化的贊美。作者在開頭就提出了下面的問題：“你可曾知道，有一個地方是你走到哪都不能忘的牽掛？”這樣的一句話就點明了自己對家鄉(xiāng)的態(tài)度，也讓人覺得作者是一個重感情的人。

3.設置懸念。設置懸念最基本的作用就是增強文章的神秘感，吸引讀者讀下去。但是教師應該注意到，初中生設置懸念的能力不高，所以一般情況下教師不要耗費太多的精力去講解設置懸念，明確基本要求即可。

三、善用修辭、提升亮點

1.恰當比喻。不少初中生對比喻的運用已經(jīng)得心應手，但稍顯幼稚，或不太恰當，所以教師要教會學生如何合理運用比喻，避免鬧出笑話。一方面在比喻時不要過度夸張，另一方面不要太頻繁。教師要多給學生們做示范，比如寫《第一次做飯的經(jīng)歷》時，一個學生寫出“和面就像小時候玩的和稀泥一樣，將水和面粉和成一團”的比喻，就很恰當。但是有的學生寫道：“我一不小心把油瓶掉到了地上，那聲音如火山爆發(fā)一樣振聾發(fā)聵?！庇推康钠扑槁曉趺茨芟窕鹕奖l(fā)的聲音？這個比喻太過夸張。

2.排比升華。記敘文的寫作一般不會運用到排比句，但是在文章的最后階段可運用一小段排比來抒發(fā)感情，起到升華的作用。記敘文中排比句的運用不需要像散文一樣華麗，只要能形成一個造勢的句子，并且表達自己的感情就行。例如在《老師的愛》一文中，有學生講述了許多關于老師的感人事件，最后寫道：“老師的愛是黃河，奔流無息、滔滔不絕;老師的愛是蠟燭，照亮學生、無私奉獻;老師的愛是太陽，潤澤萬物、指引前方。”簡短的排比句寫出了作者對教師的敬愛。

四、評閱賞析、取長補短

作文賞析最常見的來源就是班級內(nèi)學生的作文。每一次作文課后教師都要挑選出具有代表性的優(yōu)秀文章與同學們共同評閱，對于學生們經(jīng)常犯錯誤的寫作模式也要拿出來讓學生引以為鑒。評閱過程中要采取匿名的形式，保護學生的自尊心。對于寫的優(yōu)秀的作文要向學生們細致剖析它的獨到之處，而對于出現(xiàn)典型錯誤的作品更要讓學生們牢記在心，避免出現(xiàn)同樣的錯誤。

五、結語

初中階段的記敘文教學最需要打好基礎，教師要總結出一套系統(tǒng)、完善的教學方法，讓學生掌握記敘文寫作的要點和精髓，形成良好的寫作習慣，在面對其他文體時能夠舉一反三。

參考文獻：

[1]楊火珠.初中語文高年級記敘文“主問題”的教學研究[J].基礎教育研究，2018（12）：37-38.

[2]齊健健.初中高學段記敘文寫作教學現(xiàn)狀調(diào)查與應對策略研究[D].山東師范大學，2018.