李兆欽

【內(nèi)容摘要】良好的閱讀方法以及閱讀習(xí)慣，除了會在提高學(xué)生語文能力方面發(fā)揮積極作用之外，還可以變成學(xué)生的終身能力，讓學(xué)生一生受益。所以在初中生的語文閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，特別是名著閱讀時選好閱讀方法并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣是至關(guān)重要的。批注式閱讀方法在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和增強學(xué)生閱讀能力方面就有著明顯優(yōu)勢，主要是運用邊閱讀邊批注的方式，使得學(xué)生將感受與思考標(biāo)注出來，利用讀寫整合的方法強化閱讀效果。為了提高初中生的名著閱讀有效性，教師要指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)批注方法，恰當(dāng)運用批注策略，突破名著閱讀難題。

【關(guān)鍵詞】初中 ?名著閱讀 ?指導(dǎo) ?批注方法

文學(xué)名著是人類文化經(jīng)典，具備穿梭時空和思想內(nèi)涵深刻的特征，通過對文學(xué)名著進行閱讀，能夠大幅度提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)以及文化素質(zhì)，并對學(xué)生正確三觀的建立提供有效指導(dǎo)。初中生正處在三觀形成和人文素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵階段，在這一時期指導(dǎo)學(xué)生積極閱讀經(jīng)典名著作品，將會大幅度推動學(xué)生的成長和發(fā)展。為保證名著閱讀有效性，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法是關(guān)鍵。批注式閱讀方法是引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和品味名著作品思想內(nèi)涵的策略，可以促使學(xué)生將閱讀和思考結(jié)合起來，把學(xué)生的名著閱讀引向更深層次。由于批注閱讀有多種不同的方法，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)批注方法，滿足不同名著作品的閱讀需求。

一、概括批注

名著作品的一個明顯特征就是文字?jǐn)?shù)量眾多，所以在對其進行閱讀的過程中，不少學(xué)生會出現(xiàn)讀著后文而遺忘前文的問題，這就需要在閱讀完各個章節(jié)之后，針對各個章節(jié)的重要情節(jié)內(nèi)容進行概括批注，用來對整本書的內(nèi)容進行把握梳理名著的結(jié)構(gòu)。在引導(dǎo)初中生閱讀名著作品的過程中，教師首先要教會學(xué)生進行概括批注，這既是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的要求，也是提高學(xué)生閱讀方法掌握水平的措施。在概括批注的過程中，學(xué)生會針對名著當(dāng)中的語言內(nèi)容進行反復(fù)推敲和細細品味，之后利用簡單凝練的語言進行記錄。名著閱讀指導(dǎo)的基本任務(wù)就是對學(xué)生進行歸納與提煉，素材能力的培養(yǎng)，所以概括時批注是最普遍和簡便的閱讀方法，可以在任何文體的名著作品當(dāng)中應(yīng)用，也可以滿足不同初中生的閱讀要求。例如，在讀完駱駝祥子第一個章節(jié)之后，學(xué)生可以將這個章節(jié)概括成：18歲祥子進北平拉車，靠自身努力，三年后買了自己的車，然后做好批注。為了讓概括更加簡單凝練，學(xué)生也可以直接批注成祥子進城第一次買車。運用這樣的概括方法可以給今后的查閱和從整體上把握名著內(nèi)容打下基礎(chǔ)，也可以提升名著內(nèi)容梳理效率。

二、賞析批注

賞析批注在初中名著閱讀當(dāng)中有著極高的應(yīng)用價值，因為名著之所以能夠廣為流傳，是因為其在語言和整體表達上存在獨特而又經(jīng)典的特征，有大量內(nèi)容是值得學(xué)習(xí)和借鑒的。面對這樣的情況，在對名著進行閱讀時，運用賞析批注就顯得非常重要。賞析批注主要強調(diào)的是對名著當(dāng)中精彩內(nèi)容進行賞析，然后做好相應(yīng)的批注，表達閱讀之后的感受。這樣的做法將會大幅度提高學(xué)生的賞析鑒賞能力和感受能力。名著當(dāng)中的精彩內(nèi)容可以是語言描寫的內(nèi)容，也可以是寫作手法的高超應(yīng)用，還可以是可以引發(fā)情感共鳴與值得借鑒的內(nèi)容。這樣的批注方法所強調(diào)的是學(xué)生和名著作者進行心靈互動，和名著作品進行深刻溝通，還深入到名著塑造的人物當(dāng)中，和他們感同身受。這樣才能夠把名著讀通讀透，才能夠獲得一定的新感悟。例如，在對《西游記》進行閱讀時，由于名著作品在描寫人物和塑造人物形象方面非常鮮活，于是學(xué)生就可以在閱讀名著作品的過程中，著重賞析人物塑造的語言，并將自己的閱讀感受和感想批注在一旁，不斷鍛煉和提升欣賞能力。

三、聯(lián)想批注

在對初中生進行閱讀指導(dǎo)和閱讀能力的培養(yǎng)時，一個至關(guān)重要的任務(wù)是對學(xué)生的聯(lián)想能力進行激發(fā)和鍛煉，使得學(xué)生可以在閱讀過程當(dāng)中，從文本遷移到文本之外，聯(lián)想到和文本相關(guān)的其他內(nèi)容。為了推動學(xué)生閱讀能力的綜合培養(yǎng)和發(fā)展，對學(xué)生進行聯(lián)想批注閱讀指導(dǎo)顯得尤為重要。教師要充分尊重學(xué)生的思維和大膽聯(lián)想，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思考，讓學(xué)生學(xué)會遷移和拓展分析，優(yōu)化學(xué)生的整體閱讀體驗。在對名著作品進行閱讀的過程中，讀到的很多內(nèi)容有可能會讓人聯(lián)想到以往看過的書、電影、電視和累積的知識經(jīng)驗。這些內(nèi)容通常會在人物主題、故事情節(jié)、表達手法等方面密切相關(guān)或者是較為相似，于是就可以進行聯(lián)想對比，做好聯(lián)想批注。比如《駱駝祥子》當(dāng)中記錄著人們爭先恐后看槍斃阮明的故事情節(jié)，這個情節(jié)不禁讓人聯(lián)想到《阿Q正傳》《藤野先生》當(dāng)中也有類似故事情節(jié)。老舍先生以及魯迅先生在寫作當(dāng)中都描寫了國民在觀看砍頭上的熱情，所揭示的是看客心理，目的是批判國民的麻木性和劣根性。于是學(xué)生在閱讀名著的過程中，就可以把這一內(nèi)容批注到相應(yīng)的位置，增強知識遷移和信息整合能力，讓名著閱讀更加系統(tǒng)深入。

四、質(zhì)疑批注

在對名著作品進行閱讀和分析的過程當(dāng)中，常常會遇到很多的疑難問題，正是因為這些疑點的存在需要我們特別關(guān)注，并在逐步解答疑問的過程當(dāng)中，對文本進行深刻理解。質(zhì)疑批注就是在有疑問之處做好批注，并帶著疑問進行閱讀，在解答疑問的過程中，收獲豁然開朗的閱讀感受。不過在閱讀名著時，并非是所有疑點都是值得進行批注的，比方說利用個人思考或者是與其他同學(xué)探討不能夠解決的疑難問題，不值得進行批注。如果是需要深層次思考和探究的，疑點就需要進行批注和思考。例如，在讀到《駱駝祥子》時，劉四爺對自己獨生女虎妞的很多行為就讓人產(chǎn)生疑問。比方說在虎妞結(jié)婚之后，劉四爺賣掉車廠，舍棄虎妞，任由其自生自滅。在讀到此處就不禁疑問劉四爺為什么面對自己的女兒這么霸道殘忍？在劉四爺看來，親情和金錢哪個更加重要？這樣在做好疑問批注過程中，就會有針對性的進行思考與探討，加強對人物形象和名著主題的分析。

五、評價批注

評價批注是一種針對名著作品當(dāng)中的人物形象、遣詞造句、謀篇布局、寫作特征、思想價值等情況進行評價點評，然后將評價批注在一旁。這樣的評價方法可以鍛煉學(xué)生的閱讀思維能力，讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度出發(fā)，進行文學(xué)作品的分析。評價時可以運用不同的評價方法，可以是肯定性評價、否定性評價，還可以是一分為二的客觀評價。教師在讓學(xué)生閱讀名著作品的過程中，要讓學(xué)生成為主人，賦予他們評價名著以及作者的權(quán)利，并尊重他們的閱讀體驗。例如，在讀《西游記》時，學(xué)生就可以運用評價批注的方法評價孫悟空、豬八戒等人物，在評價人物的過程中運用一分為二的看法，指出人物的積極精神，同時也要指出人物性格特征上的不足。

批注閱讀是一種應(yīng)用廣泛的閱讀方法，通常指的是在讀書過程當(dāng)中針對文本的重要詞句或精彩部分進行勾畫圈點，利用文字形式記錄思考和感想的閱讀形式。批注閱讀又劃分了不同的類型，不同的批注方法對于閱讀不同的作品來說有著較強的針對性價值。在初中名著閱讀指導(dǎo)當(dāng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)運用批注方法完成閱讀任務(wù)讓學(xué)生對自己品味深刻的內(nèi)容進行思考和記錄，并在批注過程當(dāng)中累積閱讀方法和技巧，深化對閱讀材料的把握，鍛煉學(xué)生綜合閱讀能力。

（作者單位：山東省菏澤市巨野縣田莊鎮(zhèn)第一中學(xué)）