王雷

【摘? 要】在科學技術(shù)水平不斷發(fā)展的今天，許多教師利用創(chuàng)造性的教學策略和教學手段落實教學實踐活動，堅持學生的主體地位，加強不同教學環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，分析不同教學版塊的踐行要求，關注學生在自主學習和實踐過程中遇到的困難，將更多的信息技術(shù)知識融入主體課堂，激發(fā)學生的學習熱情和動力，鼓勵學生與教師互動，掌握適合自己的學習方法，學會自我教育。在小學信息技術(shù)課堂教學實踐中，機器人教學的應用最為普遍，對此，本文以小學信息技術(shù)課堂教學為分析對象，通過對機器人教學的內(nèi)容及形式分析，開展小學信息技術(shù)課堂教學實踐活動，提升學生的學習能力及實踐能力。

【關鍵詞】小學信息技術(shù);機器人教學;策略研究

隨著改革開放的不斷深入，我國正式進入了信息時代。在這樣的社會背景之下，許多學校開始開設信息技術(shù)課程，以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)以及信息意識為依據(jù)，主動與學生進行交流和溝通，讓學生掌握信息技術(shù)的核心要求，在自主實踐、小組合作、獨立探究的過程中加深個人對信息技術(shù)的理解和認知。但是小學生的心理和生理正處于發(fā)展和完善的狀態(tài)，學習能力有待提升，自我分析能力、知識接受能力、反省能力以及合作能力不足，因此在信息技術(shù)學習的過程中感覺困難重重、無從下手。

為了盡量避免學生出現(xiàn)逆反以及消極倦怠的情緒，有一部分教師開始嘗試通過使用機器人進行教學，加深學生對信息技術(shù)知識的理解和認知，降低學生的理解難度，減輕學生的學習壓力，讓學生產(chǎn)生由內(nèi)而外的學習動力，從而使學生在與教師進行交流和溝通的過程之中實現(xiàn)學有所獲、學有所成，掌握信息技術(shù)學習的技巧和精髓。

一、小學信息技術(shù)課堂中機器人教學的現(xiàn)狀

結(jié)合相關的實踐調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，有一部分小學信息技術(shù)教師開始站在學生的角度，積極利用機器人來落實教學實踐活動，充分滿足學生的個性化發(fā)展要求，保障教育教學資源的合理配置。但是機器人教學所涉及的內(nèi)容較為復雜，包含不同的操作要求與操作程序，因此信息技術(shù)在實踐應用的過程中出現(xiàn)了一定的困難和障礙。

（一）主流教材設置情況

教材是整個教育教學的重要依據(jù)，任何教學實踐活動的開展都必須要以教材為前提和基礎。我國中小學信息技術(shù)課程綱要指導文件中明確強調(diào)，教師必須要以教材為原則，將主流教材作為信息技術(shù)的指定用書。大部分的教材設置了機器人基礎這一單元內(nèi)容，學?？梢越Y(jié)合不同教育教學的現(xiàn)實條件，有針對性地安排和設置理論教學以及實踐教學活動。從這一點可以看出，現(xiàn)有的小學信息技術(shù)教材中已經(jīng)包含了機器人學習活動，并將其納入常規(guī)的教學內(nèi)容之中，以此來更好地調(diào)動學生參與的積極性。

（二）實施教學的可行性

教學課堂教學實踐活動之間的融合所涉及的內(nèi)容比較復雜，對教師和學生而言都是一個較大的挑戰(zhàn)。要想構(gòu)建高效課堂，保障教學實踐活動的順利開展，教師需要掌握機器人教學的技巧和核心要求，不斷優(yōu)化教學內(nèi)容和形式。對此，學校需要注重教師隊伍的有效建設，抓住機器人教學的關鍵所在，通過對教材的分析以及研究來了解機器人教學的核心內(nèi)容，積極地實現(xiàn)由點到面以及由淺入深。一些學校開始積極組織不同的教學實踐活動，給予教師更多自主學習以及提升的機會，設置有針對性的教學培訓課程，培養(yǎng)出更多高水平的骨干教師，深入了解目前的教育教學現(xiàn)狀，突破傳統(tǒng)機器人教學模式所存在的各類不足，充分體現(xiàn)機器人教學的指導作用及優(yōu)勢。

二、信息技術(shù)課堂中進行機器人教學的環(huán)境支持

與其他教學模式和教學內(nèi)容相比，機器人教學更為復雜，其中環(huán)境支持尤為關鍵。信息技術(shù)教師需要以細節(jié)分析為著眼點，關注新課改背景下機器人教學的踐行要求，及時調(diào)整教學策略和方向，更好地促進各類教學實踐活動的順利開展。

（一）計算機教室的硬件支持

有一部分小學無法提供專門的機器人場景實驗室，導致機器人教學策略的踐行遇到了諸多的困難和障礙。其中把計算機教室作為機器人教學活動的開展場所最為普遍，但是大部分學校的自身教學能力比較有限，所設置的計算機教室缺乏完善的硬件支持，實際的教學質(zhì)量和效率與前期的教學目標存在較大的差距，學生缺乏主觀能動性，對信息技術(shù)課程的理解和認知相對比較淺顯和片面。

（二）機器人教材的供給

在小學機器人教學的過程之中，現(xiàn)有的教材比較簡單和機械，主要以基建類和積木類為主。積木類則涉及樂高機器人，這種教學形式能夠體現(xiàn)學生的主體價值，容易吸引學生的注意力。教師只需要關注不同機器人教學的現(xiàn)實條件，鼓勵學生進行簡單的拓展和搭建。其中機器人類型存在一定的區(qū)別，同時各有利弊，教師需要以小班化教學為依據(jù)，關注積木類教學課程搭建的現(xiàn)實條件，注重機器人教學活動的順利開展，在堅持學生主體地位的同時促進教學實踐活動的順利開展，保障教學質(zhì)量和教學水平。

三、小學信息技術(shù)中實施機器人教學的策略

為了充分體現(xiàn)機器人教學的作用及優(yōu)勢，在小學信息技術(shù)教學的過程之中，教師需要充分利用現(xiàn)有的教學策略和教學手段，堅持以人為本的教學理念，加強與學生之間的交流和溝通，促進學生的良性成長和發(fā)展。機器人教學的實踐性和應用性比較強，教師需要注重不同教學環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系。

（一）教學設計框架

機器人教學的實踐性和應用性比較強，在開展信息技術(shù)教學活動前，教師需要關注學生的學習狀態(tài)，分析學生的薄弱點，采取循序漸進的教學方式，構(gòu)建完善的教學框架，以金字塔型教學理念為依據(jù)，注重不同教學環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，堅持學生的主體地位，更好地實現(xiàn)學生學習能力及水平的綜合提升。其中最高層次以工業(yè)機器人為主，最低層次以無人機、機器人、醫(yī)學機器人以及類人型機器人為主。通過這種形式來體現(xiàn)學生的主體價值，讓學生對機器人的原理、用途以及分類有一個客觀的理解，從而樹立完整的邏輯思維框架。

（二）開放性任務達成設計

信息技術(shù)學習和教學難度偏大，目前的教學內(nèi)容及要求比較復雜，教師采取的教學模式非常單一和機械，難以實現(xiàn)機器人教學的有效踐行。同時機器人教學的目標以及內(nèi)容與傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學存在一定的差距，因此學生在自主學習的過程中，產(chǎn)生了許多消極應對的情緒。教師需要針對這一現(xiàn)實情況，以開放性的任務達成設計為依據(jù)，注重實踐課程的大力落實，突破傳統(tǒng)任務的限制，給予學生更多自由選擇和自主實踐的機會，讓學生根據(jù)自己的情況選擇適合的背景對象，在課外探究和獨立思考的過程中提高個人的學習能力，掌握適合自己的信息技術(shù)學習策略及方法，充分地體現(xiàn)最終行為結(jié)果的特色化及有效性。

（三）反思型思維構(gòu)建方式

在完成前期的主題教學環(huán)節(jié)之后，教師需要注重后期的反思及總結(jié)，注重反思型思維構(gòu)建，利用這種構(gòu)成方式觸發(fā)學生的思維，充分體現(xiàn)信息技術(shù)課程的創(chuàng)新特征，鼓勵學生在自主學習的過程中掌握重要的創(chuàng)新思維方式，完成個人的思維構(gòu)建和完善工作。教師只需要站在學生的角度，及時跟蹤學生的學習動態(tài)，了解學生的學習困惑以及薄弱點，針對信息技術(shù)教學目標以及機器人教學策略來開展教學實踐活動，真正掌握計算信息技術(shù)學習的技巧和精髓。

四、結(jié)語

機器人教學能提高課堂教學效率，吸引學生的注意力。對此，小學信息技術(shù)教師需要堅持以學生為主體的教學理念，站在學生的角度思考和分析問題，讓學生在一個更加自由寬松的學習氛圍下對信息技術(shù)課程有一個深刻的理解，從而實現(xiàn)活學活用。

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（責任編輯? 王小飛）