吳浩威

【摘要】隨著新課改的推進，以及信息技術的廣泛應用，人們對初中信息技術課程的重視程度有了很大的提升，初中階段信息技術教學模式也有了很大的改進。本文結合當前我國初中信息技術教學現(xiàn)狀，對信息技術教學中存在的問題進行分析，并對初中信息技術教學中網(wǎng)絡自主合作探究式學習模式的應用策略進行探討，希望為提升初中信息技術教學水平提供參考。

【關鍵詞】初中信息;技術教學;網(wǎng)絡自主合作;探究式學習

在信息技術快速發(fā)展的今天，信息技術對于人們?nèi)粘Ｉ罴皩W習的影響日益加重，在這樣的情況下，初中信息技術教師必須要結合新課改對信息技術教學的要求，以及初中生信息技術學習的實際需求，運用先進的信息技術教學理念對現(xiàn)有的信息技術教學模式進行改進，只有這樣，才能充分調(diào)動學生的學習積極性，通過學習、應用信息技術，了解信息技術學習的重要性，并在不斷學習、探索信息技術的過程中，儲備豐富的信息技術知識。目前，網(wǎng)絡自主合作探究式學習，是初中信息技術教學中，一種非常有效的學習方法。下面，我們就對信息技術教學中，網(wǎng)絡自主合作探究式學習的策略進行探討。

一、探究式學習

探究式學習模式，也叫研究性學習模式，指的是教師根據(jù)所學學科的要求或現(xiàn)實生活的需求，選擇、確立學習主題，并在教學過程中通過創(chuàng)建與學科研究相關的情境，為學習者的學習、研究提供良好的條件。在相應的情景中，學生可以通過自主動手、小組合作，研究、探索與學習主題相關的問題，并在學習過程中，通過實驗、操作、調(diào)查、收集、處理等方式，并在與小組成員互動、交流的過程中，獲取豐富的知識，培養(yǎng)自主學習、創(chuàng)新發(fā)展的能力。探究式學習模式認為，教育者要充分重視學習者的學習主體地位，通過調(diào)動、發(fā)揮學習者的學習積極性、自主性，促使他們對學習內(nèi)容進行深入探索和研究，并在這個過程中完成學習任務。

二、網(wǎng)絡自主合作

網(wǎng)絡自主合作學習徹底顛覆了傳統(tǒng)的合作方式，學習者主要以計算機系統(tǒng)為學習、合作平臺，在學習過程中不受地域、時間限制，可以隨時隨地通過網(wǎng)絡與小組學習成員針對所學內(nèi)容進行討論，并通過網(wǎng)絡收集、整理與學習課程相關的知識，不斷拓展自身的信息技術知識結構，提升自身的信息技術學習能力及應用能力。在信息技術迅猛發(fā)展的時代，人們借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺可以獲取大量的信息資源，學習者只要掌握了搜索、閱讀能力，就可以通過網(wǎng)絡自主合作，共同學習、探索各種學科知識，這對于拓展學生的學習視野，促進學生自主學習能力、創(chuàng)新應用能力的提升，提高學科教學水平都有非常積極的意義。此外，與傳統(tǒng)的合作學習模式相比，網(wǎng)絡合作學習模式無論是在學習時間成本、資料查閱成本，還是溝通交流成本方面，都有明顯的減少。在網(wǎng)絡環(huán)境中，所有與學習相關的文字、圖片、音頻等資料信息都可以方便地保存與查閱，學習者與教育者之間的合作學習更加快速、便捷。

三、初中階段信息技術教學現(xiàn)狀

（一）教學方式枯燥

信息技術是一門理論性很強的課程，學生只有具備了一定的理論知識，才能進行實踐應用。在教學實踐中可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生在參加上機實踐時，積極性比較高，但是在聽教師講解信息技術理論知識時，通常會因為感覺枯燥，興趣不大，課后也不愿意花時間和精力閱讀、學習相關書籍。這也是學生信息技術理論知識不扎實，在實踐應用時錯漏百出的主要原因。出現(xiàn)這種狀況，主要是因為教師的教學方式枯燥，且將信息技術理論教學與實踐操作分割開來。在講解理論知識時，教師通常在教室通過黑板板書的方式，向學生進行講解，在講解完理論知識后，再安排上機操作。這樣的教學方式費時費力，同時又很難到達理想的教學效果。

（二）學生的信息技術水平參差不齊

在實踐調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，不同的學生對于信息技術課程的掌握程度有所不同，且存在很大的差距。例如，部分學生已經(jīng)熟練掌握了基本的信息技術知識，能夠很好的完成學習任務，且具備了一定的信息技術自學能力，可以通過自主學習、自主探索，拓展自身的信息技術知識體系;而有的學生在信息技術基礎知識學習、掌握方面比較吃力，不理解教師講解的信息技術理論知識，在上機實踐時操作能力比較差，無法完成課堂任務。

四、網(wǎng)絡自主合作探究式學習模式在初中信息技術教學中的應用

（一）科學劃分合作小組

在構建網(wǎng)絡合作自主探究式學習模式時，首先要做好準備工作，這也是網(wǎng)絡自主合作學習教學的重要階段。在準備階段，教師需要利用科學、合理的方法，確定網(wǎng)絡自主合作學習小組的類型以及小組人數(shù)，并根據(jù)小組成員的實際情況安排角色。只有做好準備工作，才能使推動后續(xù)網(wǎng)絡自主合作探究式學習模式的有序開展，充分發(fā)揮每一位學生的特長，共同完成學習任務，在小組成員的互相督促，互相幫助下，對信息技術知識進行深入探究，不斷拓展信息技術學習的范圍，提升信息技術學習的能力。

（二）合理制定學習方案

初中信息技術教師在構建網(wǎng)絡自主合作探究式學習體系時，應該根據(jù)學生的實際情況，以及信息技術教學的具體要求，制定科學、合理的教學方案。首先，教師可以根據(jù)網(wǎng)絡自主合作探究式學習的要求，對小組成員進行事先安排。這樣，在開展網(wǎng)絡自主合作學習時，小組成員只需要在事先規(guī)定的時間里，進入虛擬的信息技術學習討論小組，就可以與小組成員共同學習、討論學習內(nèi)容。其次，教師需要確定網(wǎng)絡自主合作學習中，需要用到的交流工具，如騰訊QQ、微信等，教師可以充分利用各種交流工具的功能，向學生布置學習任務，然后讓小組成員根據(jù)自身的學習情況，對教師安排的學習內(nèi)容進行學習、討論，在互相交流、互相幫助的過程，共同完成教師布置的各項學習任務。

（三）構建雙向監(jiān)督機制

初中信息技術教師在構建信息技術課程網(wǎng)絡自主合作探究式學習體系的過程中，還需要采取雙向監(jiān)督機制，對學生的合作學習情況進行監(jiān)督。所謂的雙向監(jiān)督，指的是教師對學生的學習情況進行監(jiān)督，以及學生在學習過程中進行自我監(jiān)督。在學習過程中，教師與學生之間，學生與學生之間，可以利用網(wǎng)絡工具進行交流，通過互相督促、互相幫助，共同達成學習目標。在學習結束后，小組長需要對小組學習情況進行匯總，教師可以以此為依據(jù)，對網(wǎng)絡自主合作探究式學習的目標及進度進行調(diào)整，同時對學生在網(wǎng)絡自主合作探究式學習中遇到的問題進行指導，促使其通過進一步的合作學習，自主解決這些問題，以此提升學生的自主學習能力，及創(chuàng)新應用能力。

（四）建立健全的學習評價機制

初中信息技術教師在構建信息技術網(wǎng)絡自主合作探究式學習體系時，還要建立有效、健全的學習評價機制。對于能夠順利完成合作探究學習任務的小組，要給予及時的鼓勵，同時要求小組成員之間相互評價，并對每個小組合作探究學習過程中出現(xiàn)的錯誤進行指正，最后教師還要對每個小組及每位學生的學習情況進行綜評價，這樣，學生對于自己的學習整體表現(xiàn)、學習優(yōu)勢及學習劣勢有一個比較客觀的認識。評價、反饋是網(wǎng)絡自主合作探究式學習體系中非常重要的環(huán)節(jié)，科學、有效的評價機制，有助于學生全面、客觀地了解自身的學習狀況，促使其在后續(xù)學習中，取長補短，有效提升自身的信息技術學習水平。

五、結語

總的來說，初中階段開展信息技術課程，不僅能夠提升學生的信息素養(yǎng)，還能夠提升學校的素質(zhì)教育水平。在實際教學中，初中信息技術教師需要借助于互聯(lián)網(wǎng)的便利，將信息技術教學與網(wǎng)絡平臺結合起來，對現(xiàn)有的信息技術教學模式進行改進，通過構建網(wǎng)絡自主合作探究式學習體系，拓展學生的信息技術學習范圍，充分發(fā)揮學生的學習主體地位，滿足學生的信息技術學習需求，培養(yǎng)學生的合作意識及自主學習能力，促進初中信息技術教學水平的不斷提升。

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