李巧玲

摘 要：話語溝通作為互動(dòng)教學(xué)指導(dǎo)中主要的互動(dòng)方式，對(duì)其進(jìn)行合理應(yīng)用可以提升互動(dòng)教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)落實(shí)有積極影響。教師在組織教學(xué)的過程中，要強(qiáng)化師生互動(dòng)，也要關(guān)注話語溝通技巧的運(yùn)用，在了解學(xué)生興趣特點(diǎn)、思維特征、學(xué)習(xí)能力等要素的基礎(chǔ)上，合理應(yīng)用話語溝通對(duì)策，助力有效語文課堂的構(gòu)建。本文嘗試以小學(xué)語文師生互動(dòng)課堂的構(gòu)建為例，分析有效的話語溝通方法，以期優(yōu)化語文核心素養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 師生互動(dòng) 話語溝通

有效的師生互動(dòng)建立在教師對(duì)學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)上，即了解學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等。據(jù)此，教師在進(jìn)行話語溝通過程中要結(jié)合學(xué)情，選擇合理的溝通方式。這要求教師認(rèn)識(shí)到話語溝通在教學(xué)指導(dǎo)中的重要性，然后結(jié)合互動(dòng)教學(xué)的需求，用話語溝通為學(xué)生做出學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法上的引導(dǎo)。

一、情景教學(xué)，營造互動(dòng)環(huán)境

情景教學(xué)方法可以營造適合落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)環(huán)境，師生互動(dòng)教學(xué)模式下，語文教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與師生互動(dòng)。傳統(tǒng)的語文課堂上，師生互動(dòng)嚴(yán)重不足，小學(xué)生的思維水平比較低，對(duì)知識(shí)的理解能力有限，我們提供必要的互動(dòng)契機(jī)，給學(xué)生提供指導(dǎo)，降低知識(shí)學(xué)習(xí)難度。結(jié)合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，我們在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過程中，可以營造生動(dòng)直觀的教學(xué)情景，利用圖畫、視頻素材讓學(xué)生身有臨其境之感，強(qiáng)化師生溝通互動(dòng)效果。如上《盲人摸象》這一課，有的學(xué)生在生活中沒有真正接觸過大象，他們對(duì)大象的認(rèn)知比較抽象，對(duì)課文中盲人摸象的情景理解得并不深刻，因此我們可以設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生與自己的小伙伴合作，閉上眼睛摸同伴的臉，模仿“盲人摸象”的過程，摸臉、摸肩膀猜人。學(xué)生在這個(gè)過程中也獲得了比較愉悅的體驗(yàn)，在小組匯報(bào)環(huán)節(jié)樂于和教師交流自己的感受，這有利于提升課程教學(xué)指導(dǎo)質(zhì)量。

二、課堂提問，增進(jìn)師生互動(dòng)

提問是教師應(yīng)用話語互動(dòng)方式的主要契機(jī)，也是教師發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)作用的關(guān)鍵方式。小學(xué)語文課的提問設(shè)計(jì)應(yīng)該符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師要立足教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)話語溝通的方式和主要內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，構(gòu)建學(xué)生為本的課堂。以《小蝌蚪找媽媽》一課為例，我們可以用提問引動(dòng)學(xué)生逐漸深入閱讀：“小蝌蚪分別將誰認(rèn)成自己的媽媽了？”“小蝌蚪最后找到自己的媽媽了嗎？”學(xué)生帶著問題進(jìn)入閱讀，在尋找答案和思考的過程中，逐步了解課文情節(jié)和表達(dá)的思想情感，提升閱讀學(xué)習(xí)針對(duì)性，避免了盲目閱讀。提問在這個(gè)過程中發(fā)揮的作用是十分顯著的，給學(xué)生提供了自主閱讀學(xué)習(xí)的思路，同時(shí)和教學(xué)目標(biāo)建立聯(lián)系，利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。

三、多元互動(dòng)，培養(yǎng)思維能力

語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)科思維是教學(xué)目標(biāo)之一，我們應(yīng)該借助話語溝通給學(xué)生提供思維養(yǎng)成的契機(jī)。比如在學(xué)習(xí)《我不是最弱小的》一課時(shí)，課文說下大雨之后家人將雨衣給了最小的“我”，針對(duì)這一情景，我們可以引導(dǎo)學(xué)生開放地思考問題：“假如你就是主人公，收到大家給你的雨衣，你會(huì)說什么呢？”有的學(xué)生說自己會(huì)謝謝哥哥，和哥哥一起使用雨衣蓋住頭。評(píng)價(jià)學(xué)生的回答之后，繼續(xù)深入閱讀，讀到主人公用雨衣給花叢中的花朵遮雨時(shí)，同學(xué)感到非常驚訝。這時(shí)可以詢問學(xué)生對(duì)主人公這一行為的看法，可以把學(xué)生分成兩個(gè)陣營展開辯論，這樣，話語溝通過程就成了學(xué)生和教師互動(dòng)的過程，同時(shí)也是學(xué)生思維碰撞的過程，對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展有積極意義。

四、創(chuàng)新互動(dòng)，一對(duì)一溝通

在引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們不能局限于傳統(tǒng)的互動(dòng)教學(xué)模式，而是要在這個(gè)基礎(chǔ)上不斷謀求創(chuàng)新路徑，使學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。構(gòu)建一對(duì)一的互動(dòng)溝通關(guān)系，旨在拉近師生距離，體現(xiàn)個(gè)性化互動(dòng)學(xué)習(xí)理念，進(jìn)一步落實(shí)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，為創(chuàng)新教學(xué)和構(gòu)建有效課堂奠定基礎(chǔ)。筆者曾在班上開展競賽活動(dòng)，以學(xué)過的古詩作為考核內(nèi)容，我說出上一句，參與競賽的學(xué)生說出下一句，對(duì)說錯(cuò)的學(xué)生，我給出適當(dāng)?shù)奶崾荆蛘哐埶耐M學(xué)生回答，以針對(duì)性互動(dòng)和學(xué)生建立溝通關(guān)系，同時(shí)幫助學(xué)生鞏固古詩，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，滲透傳統(tǒng)文化。競賽活動(dòng)中，我穿梭在學(xué)生中間，隨機(jī)念出詩句，如“湖光秋月兩相和”“潭面無風(fēng)鏡未磨”，“日出江花紅勝火”“春來江水綠如藍(lán)”……我還鼓勵(lì)學(xué)生反過來考我，學(xué)生就更加興奮了。之后，邀請班上能夠背誦課外古詩的學(xué)生展示自我，對(duì)于表現(xiàn)出色的學(xué)生給出肯定評(píng)價(jià)，以此鼓勵(lì)其他學(xué)生廣泛參與課外閱讀，真正構(gòu)建互動(dòng)課堂。這樣開放性和多元化的課堂才是師生互動(dòng)關(guān)系建立的基礎(chǔ)，學(xué)生只有敢于參與互動(dòng)、樂于參與互動(dòng)，師生互動(dòng)的作用和價(jià)值才可以得到體現(xiàn)，教學(xué)活動(dòng)組織質(zhì)量也可以得到提升。

話語溝通是師生互動(dòng)的主要方式，合理選擇溝通方式，對(duì)和諧師生關(guān)系、提升教學(xué)指導(dǎo)效率提升有積極作用。小學(xué)語文課程教學(xué)中，很多教師在構(gòu)建互動(dòng)課堂時(shí)，在話語溝通方法上其實(shí)沒有過多考量，導(dǎo)致師生互動(dòng)有效性不足，影響互動(dòng)教學(xué)效果。本文嘗試分析小學(xué)語文師生互動(dòng)中話語溝通的方法，希望能夠助力學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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