劉敏

摘 要：因材施教是新課改提倡的教學理念，它也是有效解決初中寫作教學有效性低下問題的重要方法，教師在寫作教學中要注重實施分層教學，以促進不同具有寫作能力的學生共同提高寫作水平。在實施作文分層教學時，要重點做好對學生的分層指導;實施分層評價和分層修改，能更好地發(fā)揮學生在教學中的主體作用，有效激發(fā)學生的寫作興趣，使所有學生都能體驗到寫作的樂趣，從而提升寫作教學的有效性。

關鍵詞：初中語文 寫作教學 分層教學

作文是初中語文教學的難點，許多學生對寫作存在較大的畏難情緒，學生寫作的興趣普遍不高，這造成了寫作教學有效性的低下，而運用分層教學方法，能夠激發(fā)學生的寫作興趣，高質量地完成教學任務，并讓學生體驗到寫作的樂趣寫作教學。

一、初中學生在寫作中存在的問題

在當前的語文寫作學習中，學生的寫作水平參差不齊。教師在教學中也很少考慮到不同學生的寫作水平不同，整體地進行教學，這種教學方式存在以下的不足：

首先，學生的作文成績差異較大。由于一個班里學生人數較多，教師一般采取課堂講授法，對全體學生進行整體化的教學，很難考慮到學生之間的差異。學生在課堂上學習的內容是相同的，接受的教學方式也是相同的;在課下的寫作練習中，教師雖然針對不同學生的作文進行批改，但基本的批改形式是卷面上的評語，難以做到一對一的針對性指導，無法兼顧學生學習能力、理解能力以及語言表達能力上的差異，這使不同學生的作文成績間存在較大差距。

其次，學生的作文素材積累不足。素材是進行寫作的基礎，沒有充足、合適的作文素材，學生很難寫出優(yōu)秀的作文。學生在寫作時往往難以運用與作文立意契合度較高的素材，這主要是因為學生的素材積累量較少，在寫作時就難以自如運用，容易出現(xiàn)論據對論點支持不充足等問題。

二、分層指導

在寫作教學中，教師要實施分層教學，需要注重發(fā)揮引導作用，加強對各層次學生的寫作指導，有效促進各層次學生寫作能力的提升。

一是加強對優(yōu)等生指導，因為這樣可為班級培養(yǎng)更多的“小老師”。要重點指導學生如何挖掘題目的深刻含義，幫助他們確立高雅、深遠的立意，指導他們合理安排作文結構，以及選擇典型、新穎的材料。例如，以“不一樣的腳印”為題寫作時，某學生的立意是“欣賞自己在雪地上的腳印，聯(lián)想到自己要一步一個腳印走好人生路”。經過教師指導后重新立意為“一個人把腳放在公共座椅上系鞋帶，留下令人厭惡的腳印，而環(huán)衛(wèi)工人在海邊撿垃圾后，在沙灘上留下一串美麗腳印;通過兩種腳印的美丑對比，引人思考：人應該在生命里留下什么樣的腳印”。這樣的立意既新穎又深刻，能讓學生寫出高質量的作文。

二是學生相互進行指導。一般分層教學與分組教學結合運用，在小組合作學習中，教師要注重發(fā)揮學生的主體作用，才能使分層教學得到有效實施。學生之間的相互指導，主要是安排優(yōu)等生對中等生的作文寫作進行指導，主要從審題、立意、選材、結構方面進行。然后是優(yōu)等生、中等生和教師共同對學困生進行指導，主要從理解作文題目含義上入手，使其寫作不偏離主題，寫出基本符合題意的作文來。分層指導能讓各層次學生掌握自己需要及適合自己的寫作方法。

三、分層評價

作文評價對激發(fā)學生作文寫作興趣、提高學生的作文寫作動力有重要的促進作用，而千篇一律的統(tǒng)一性評價，既沒有針對性，也不利于調動學生寫作達積極性，因此教師要注重對不同層次的學生進行分層評價，要為不同層次學生的作文“量身定制”不一樣的評價標準，使不同層次的學生都能獲得“跳一跳能摘到桃子”的成就感。同時，實施分層評價還有利于發(fā)現(xiàn)每個學生在作文中的“亮點”，有利于促進學生個性化寫作能力的提升。分層評價時要注重以下兩點：

一是實施多元主體評價。首先是教師進行評價，主要根據中考作文的評價標準來對學生的作文進行評價，重點是做好優(yōu)等生和小組長的作文評價，之后讓優(yōu)等生根據教師對自己作文的評價情況對本小組內中等生的作文進行評價，最后是兩個層次的學生共同對學困生的作文進行評價。

二是指導各層學生互評與自評。要提高學生之間相互評的價能力，讓學生從內容、選材、立意、語言四個方面評價作文。在內容上，要能找出作文中的好詞好句，能指出評價理由，能指出作文存在的問題和不足之處，并給出修改建議。實施分層評價也能促進學生相互學習，拓展寫作思維。

四、分層修改

俗話說“文章不厭百回改，反復推敲佳句來”，修改是提升寫作質量的重要方法，因此教師要鼓勵學生對自己的文章進行反復修改，運用多種方式進行修改。作文分層修改就是提升修改效果的重要方法。

一是各層學生自我修改。學生完成寫作后，應首先讓學生進行自我修改，要求學生不能簡單地“念”幾遍或僅僅改正錯詞、病句，而要進行全面的修改：既要對語言用語中的問題進行修改，也要對作文的立意、結構、選材等方面進行重新的思考，發(fā)現(xiàn)問題要及時修正。在自我修改階段，教師要加強對優(yōu)等生和小組長作文的指導，傳授修改方法，以使他們更好地指導其他學生的修改。

二是教師指導學生互相修改。在自我修改的基礎上，教師要指導學生進行相互修改。首先是優(yōu)等生（或小組長）對中等生進行修改指導。由于許多中等生的作文接近優(yōu)等生的作文水平，通過這樣的指導，能夠較好發(fā)揮優(yōu)等生的優(yōu)勢。然后是前面兩個層次的學生對學困生進行修改指導，就能使各層次學生的作文質量得到共同提高。

總之，在寫作教學中，要提高每個學生的寫作水平，教師就要因材施教，針對不同能力的學生開展分層教學，重點抓好對學生的分層指導、分層評價、分層修改，實現(xiàn)不同能力層次的學生作文的全面提升。

參考文獻：

[1] 劉霞《對初中語文作文分層教學思考》，《語文教學通訊》2017年第9期。

[2] 顏剛《初中語文作文分層教學策略研究》，《新課程導學》2014年第34期。