高丹丹

摘 要：信息化時代呼喚課程設(shè)計的改變。設(shè)計思維作為一種創(chuàng)新性解決問題的方法，是指導(dǎo)人們通過設(shè)計過程來解決問題的工具。設(shè)計思維理念在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，有利于貫徹落實新《課標(biāo)》提出的培養(yǎng)中小學(xué)生核心素養(yǎng)的理念，具有推廣到各個學(xué)科使用的價值。筆者針對設(shè)計思維模式下的習(xí)作課堂教學(xué)展開研究，以期為語文學(xué)科中設(shè)計思維的廣泛使用提供參考。

關(guān)鍵詞：設(shè)計思維 問題解決 核心素養(yǎng) 習(xí)作課堂

我國在積極借鑒國外先進(jìn)教育理念后，進(jìn)行了本土化實踐，取得了一定的成果。目前，國內(nèi)信息技術(shù)課程、創(chuàng)客教學(xué)實踐與設(shè)計思維理念結(jié)合緊密，注重在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生運用創(chuàng)新思維解決生活實際問題的能力。這種教育方式能潛移默化地改變學(xué)生的思維方式，提升他們的創(chuàng)造和創(chuàng)新能力，使之更加適應(yīng)當(dāng)今社會生活，促進(jìn)社會的進(jìn)步發(fā)展。

徐州市潘塘中心小學(xué)承擔(dān)了教育部課題“基于設(shè)計思維‘慧創(chuàng)課程的實踐探索”研究，筆者作為課題組成員，結(jié)合統(tǒng)編五年級語文教材，針對我校五年級學(xué)生的學(xué)情，基于設(shè)計思維理念指導(dǎo)習(xí)作，以期為語文學(xué)科中設(shè)計思維的廣泛使用提供參考。

一、設(shè)計思維模式下的教學(xué)案例

1.基于設(shè)計思維整合單元教學(xué)

統(tǒng)編小學(xué)語文教科書從三年級開始，每冊都設(shè)計了一個獨立的“習(xí)作單元”。五上習(xí)作單元主題為“介紹事物”。篇章頁上部分引用葉圣陶先生的話，“說明文以‘說明白了為成功”，點明了單元主題是關(guān)于說明文的。下部分的文字是“搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚”，點明單元學(xué)習(xí)的語文要素指向的是“說明方法”。介紹清楚一種事物這樣的說明性文章對于五年級學(xué)生來說有一定難度，要做到語言準(zhǔn)確、清楚、有條理。根據(jù)維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，分析學(xué)生現(xiàn)有的習(xí)作水平，可以在課堂中提供合適的設(shè)計思維教學(xué)支架，幫助學(xué)生“跳一跳，摘個桃”。由于這批五年級學(xué)生是從2019年9月初次接觸統(tǒng)編教材，缺乏3—4年級習(xí)作單元教學(xué)策略的指導(dǎo)。基于設(shè)計思維整合單元教學(xué)，可以借助項目化學(xué)習(xí)，以大單元、大情境、大任務(wù)的設(shè)計思路，讓學(xué)生在習(xí)作中有事可做，通過活動體驗勾連知識與實踐，真正讓寫作的學(xué)習(xí)落地生花。

2.基于設(shè)計思維建構(gòu)習(xí)作教學(xué)支架

基于設(shè)計思維的習(xí)作課堂，以項目化學(xué)習(xí)為主，教師選定一個主題，學(xué)生圍繞主題來解決問題。在這個過程中，完成相應(yīng)的習(xí)作任務(wù)，發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

結(jié)合統(tǒng)編五上習(xí)作單元主題，利用學(xué)?，F(xiàn)有的資源設(shè)備，我為學(xué)生設(shè)計了“慧創(chuàng)學(xué)習(xí)資源中心介紹”這一個生活情境化的習(xí)作學(xué)習(xí)任務(wù)。結(jié)合國內(nèi)外對設(shè)計思維不同環(huán)節(jié)的運用，針對習(xí)作主題，我具體設(shè)計了以下四個階段：發(fā)現(xiàn)（觀察、選材）—構(gòu)思（頭腦風(fēng)暴、信息整合）—寫作（習(xí)作提綱、片段）—分享（交流展示、評價反饋）。

3.基于設(shè)計思維的活動設(shè)計

發(fā)現(xiàn)：慧創(chuàng)學(xué)習(xí)資源中心是潘塘中心小學(xué)獨具信息化特色的“56號教室”。它是集合圖書館、集體閱覽室、數(shù)字圖書館、植物觀察室、印刷車間等于一體的復(fù)合型慧創(chuàng)學(xué)習(xí)資源中心。旨在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，拍下介紹的內(nèi)容畫面，結(jié)合搜集的相關(guān)資料，通過布置具體的習(xí)作，完成個人任務(wù)單，選擇合適的角度分享給別人，達(dá)到共情的目的。

構(gòu)思：學(xué)生選材后，會思考如何突出事物的特點。這個階段，教師要鼓勵學(xué)生積極提出各種思路，通過頭腦風(fēng)暴，產(chǎn)生大量“金點子”，進(jìn)而把想要介紹的事物從不同方面梳理清楚，明白先寫什么，后寫什么，進(jìn)而以小組為單位完成提綱或思維導(dǎo)圖。

寫作：落實到如何突出事物的特點。教師進(jìn)行示范，幫助學(xué)生認(rèn)識到可以通過恰當(dāng)使用多種說明方法，寫清楚自己喜歡的事物的主要特點。發(fā)現(xiàn)與構(gòu)思階段，學(xué)生已經(jīng)有了關(guān)于慧創(chuàng)學(xué)習(xí)資源中心的相關(guān)特點、具體區(qū)域功能等點線的構(gòu)思經(jīng)驗，有圖片可查、有資料可依、有思路可尋，習(xí)作自然水到渠成。

4.基于設(shè)計思維的教學(xué)過程

構(gòu)思環(huán)節(jié)重在頭腦風(fēng)暴與小組合作，分析學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果，可以發(fā)現(xiàn)列提綱的小組占10%左右，畫思維導(dǎo)圖的小組占30%左右，而60%的小組根據(jù)教師課上提供的圖片、視頻與文字資料，選擇圖文并茂地詳細(xì)介紹事物的特點。寫作環(huán)節(jié)進(jìn)行得很順利，因為學(xué)生的親身體驗、觀察、討論與講述環(huán)節(jié)已經(jīng)充分開展，頭腦中已經(jīng)有了寫作的設(shè)計，只差落筆寫作，呈現(xiàn)個人成果。在最后的分享環(huán)節(jié)中，學(xué)生根據(jù)評價量規(guī)修改、完善習(xí)作，從而提升了習(xí)作寫作與評價能力，發(fā)展了思維想象與設(shè)計能力，提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、基于設(shè)計思維的教學(xué)案例結(jié)果分析

優(yōu)勢：設(shè)計思維本身所具備的創(chuàng)新要求，有助于打破傳統(tǒng)授課方式，而以學(xué)生的活動體驗、問題解決為主導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而使學(xué)生以高階思維分析事物，提高習(xí)作水平。小組合作、組間交流分享等方式，可以加強學(xué)生的溝通能力，不僅表達(dá)了自己的想法和見解，也使學(xué)生善于傾聽、接受他人的意見，做到相互交流，共同影響，使個人構(gòu)建和社會構(gòu)建同時完成。

不足：學(xué)生的思維不夠發(fā)散，缺乏創(chuàng)造性的描述。因此，設(shè)計思維在小學(xué)教育階段的運用還不夠廣泛，不論是學(xué)生還是老師，都是在摸索中前進(jìn)。當(dāng)然，這是一個探索的過程，需要一次次嘗試后，進(jìn)行方案的修正。根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論分析，小學(xué)五年級的學(xué)生已經(jīng)初步從形象思維模式過渡到邏輯思維模式，但是他們的邏輯思維還不成熟，在面對教學(xué)中出現(xiàn)的高階思維問題時，很難達(dá)到教師的預(yù)期

設(shè)定。

三、總結(jié)與展望

設(shè)計思維理念在課堂教學(xué)的應(yīng)用，有利于貫徹落實新《課標(biāo)》提出的培養(yǎng)中小學(xué)生的核心素養(yǎng)目標(biāo)，具有推廣到各個學(xué)科使用的價值。筆者以統(tǒng)編語文五上習(xí)作五“介紹一種事物”為例，嘗試進(jìn)行設(shè)計思維模式下的習(xí)作課堂研究。在案例實施過程中，有激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，同時也面臨學(xué)生思維不夠高的困難。這說明培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力不是一蹴而就的，而是一個循序漸進(jìn)的過程。結(jié)合統(tǒng)編教材進(jìn)行大單元整合，同時根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀，教師需要打破傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，將設(shè)計思維理念融入習(xí)作

課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林琳《基于設(shè)計思維的初中生信息技術(shù)課作品創(chuàng)作研究》，南京師范大學(xué)2017年碩士論文。

[2] 王露露《基于設(shè)計思維的小學(xué)創(chuàng)客教育教學(xué)活動設(shè)計研究》，江南大學(xué)2019年碩士論文。