黃超萍
[摘 要]詩歌是一種抒情言志的文學(xué)體裁,語言精練、內(nèi)涵豐富、寓意深遠(yuǎn)。詩歌作為小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的文學(xué)體裁之一,在學(xué)習(xí)過程中,能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的語感,拓展學(xué)生思維,提升語文綜合素養(yǎng)。詩詞文化作為重要的文化載體,所具有的魅力影響至今。讓學(xué)生學(xué)習(xí)古詩,既是傳承中華文化的需要,也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的需要。研究小學(xué)語文教學(xué)過程中的詩歌教學(xué),才能在小學(xué)不同年齡段分階段開展詩歌教學(xué),提高語文教學(xué)的質(zhì)量。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;詩歌教學(xué);分階段
詩歌這種文學(xué)體裁在我國具有悠久的發(fā)展歷史,無論是古詩還是現(xiàn)代的散文詩、朦朧詩,在悠久的歷史發(fā)展進(jìn)程中,詩歌已經(jīng)成為我國文學(xué)藝術(shù)史中濃墨重彩的一筆。在小學(xué)語文教學(xué)中,注重對學(xué)生進(jìn)行詩歌教學(xué),能夠在很大程度上傳承中華民族文化經(jīng)典,提高學(xué)生的人文素養(yǎng)以及語文核心能力。在開展詩歌教學(xué)時(shí),教師需要注重教學(xué)方法的設(shè)置,讓學(xué)生能夠在有計(jì)劃的教學(xué)目標(biāo)指引下,了解詩歌文化的魅力所在。
一、詩歌教學(xué)在小學(xué)教學(xué)過程中的功能
詩歌在語言文字上具有明顯的音樂性特征,對處于小學(xué)階段的個(gè)體來說,詩歌在整體體現(xiàn)上具有一種畫面感,能夠在朗讀詩歌的過程中了解作者想要描繪的具體情境。詩歌這種文體也是以內(nèi)在反應(yīng)外在的過程,作為一種抒情藝術(shù),詩歌具有感性以及情感審美的一面,感性的情感基調(diào)符合兒童審美心理以及認(rèn)知基礎(chǔ),相對于其他文體來說,學(xué)生更容易接受詩歌這種形式。
我國詩歌最早源于民歌,具有朗朗上口、押韻的語言特色。在學(xué)習(xí)詩歌的過程中,學(xué)生能更輕松地接受詩歌想要傳達(dá)的內(nèi)容,學(xué)習(xí)門檻低,同時(shí),能在學(xué)習(xí)詩歌的過程中開闊眼界,提升語文學(xué)習(xí)興趣。從功能上看,詩歌同樣承載著知識教育以及德育審美的功能,尤其對于語文核心素養(yǎng)教育來說,單單靠兒童文學(xué)對個(gè)體進(jìn)行影響是不夠的,詩歌相比其他題材來說更具影響力,能夠讓學(xué)生獲得知識以及語感能力的培養(yǎng),對于后階段的個(gè)體成長,詩歌能打下堅(jiān)實(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)。開展詩歌教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力以及想象力。小學(xué)生思想認(rèn)識以及心理仍不成熟,對于事物的認(rèn)識偏于感性,對色彩鮮艷能夠引發(fā)真情實(shí)感的新奇事物興趣更濃,而這正是美感教育。詩歌教學(xué)能夠讓個(gè)體放飛想象的翅膀,跟隨詩歌中的詩性語言,激發(fā)個(gè)體不同層面的心靈感受,而不是以刻板的認(rèn)知模式限制個(gè)體思考。
二、小學(xué)詩歌分階段教學(xué)策略
1.小學(xué)低年級詩歌教學(xué)策略
處于小學(xué)低年級的個(gè)體,學(xué)習(xí)詩歌的主要目的在于張揚(yáng)天性、獲得語感的初級培養(yǎng)。在閱讀過程中,能夠在詩歌所創(chuàng)造的情境中放飛自我、轉(zhuǎn)變思考方式,在針對小學(xué)低年級個(gè)體開展教學(xué)時(shí),教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用學(xué)生善于從圖像中理解事物的思維習(xí)慣,讓學(xué)生一邊朗讀詩歌,一邊在腦海中想到相關(guān)的畫面,培養(yǎng)情景教學(xué)的立體思維,從而讓學(xué)生能夠在詩歌的引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)語文更深層次的認(rèn)識。處于小學(xué)低年級階段的學(xué)生語言能力還不強(qiáng),如果強(qiáng)硬地進(jìn)行書面語言的教育,往往不會收獲良好的效果,所以,此階段對學(xué)生進(jìn)行語言能力方面的引導(dǎo)至關(guān)重要。在具體的教學(xué)方法上,教師可以采用詩歌在語言上的音樂性以及節(jié)奏簡練性,讓學(xué)生先通過閱讀的方式熟讀詩歌,從而形成無意識記憶以及有意識記憶,詩歌中所富有的節(jié)奏和韻律感,能夠提高低年級小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。如《下雪了》這首詩中采用了大量的排比和重復(fù)的方法,如“下雪啦,下雪啦”此類反復(fù)強(qiáng)調(diào),這種語言表達(dá)的方式和小學(xué)生的表達(dá)習(xí)慣相近,在學(xué)習(xí)的過程中,這種同質(zhì)化的語言表達(dá)習(xí)慣,能夠讓學(xué)生更快地理解詩歌內(nèi)容,融入到課堂中,在朗讀時(shí)啟發(fā)學(xué)生的思維,更好地帶動(dòng)學(xué)生的情緒。
2.小學(xué)中年級詩歌教學(xué)策略
小學(xué)中年級學(xué)生,此時(shí)已經(jīng)具備了一定的詞匯積累基礎(chǔ),并且形成了一定的語感,此時(shí),教師可以通過詩歌分析式教學(xué)的方式,讓學(xué)生完善語言系統(tǒng),并且讓學(xué)生學(xué)會用個(gè)性化的表達(dá)詮釋自己的情感。在詩歌內(nèi)容的選擇上,教師可以讓學(xué)生剖析詩歌中漢字語言使用的特征,將詩歌中的畫面感和文字結(jié)合在一起,讓學(xué)生感受美、欣賞美。如教師可以以詩人伊迪斯?索德格朗的《星星》作為教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生通過星星這種常見的景物進(jìn)行深入思考,了解作者是如何詮釋自己和星星之間關(guān)系的,并讓學(xué)生分析自己在讀完這首詩歌之后產(chǎn)生了什么樣的情感,讓學(xué)生不斷體會和誦讀,總結(jié)詩歌中的情景,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自然表達(dá)。
除了對學(xué)生進(jìn)行語感培養(yǎng)之外,教師也需要在中年級教學(xué)階段,對學(xué)生進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)。在詩歌閱讀時(shí),要讓學(xué)生注重了解其中的生詞和生字,進(jìn)行相關(guān)記憶,為小學(xué)生和高年級階段的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)。此時(shí),教師也可以應(yīng)用一定的背誦考核方法,讓學(xué)生通過高頻率的背誦,實(shí)現(xiàn)對詩歌內(nèi)容的內(nèi)化,尤其是對于一些古詩,學(xué)生只有在一定的背誦量積累下才能夠更好地理解中國傳統(tǒng)文化中的語言精髓。教師也可以攝入一定的仿寫教學(xué),讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)到的詩歌進(jìn)行文本仿寫,推動(dòng)學(xué)生能夠在自己真情實(shí)感的基礎(chǔ)上,更好地理解詩歌、欣賞詩歌,從模仿做起,實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作能力的聯(lián)動(dòng)。如教師可以讓學(xué)生先分析《長江之歌》的語言特征以及其中的語言規(guī)范,剖析其內(nèi)在的遣詞造句特征,然后讓學(xué)生總結(jié)《長江之歌》中有哪些典型句式,讓學(xué)生模仿其中的“你從...你向...你用...你用...”進(jìn)行仿寫,教師需要注意讓學(xué)生了解其中的句式特征,即使文筆比較稚嫩,只要確保句式是一樣的即可。
3.小學(xué)高年級詩歌教學(xué)策略
到了小學(xué)高年級階段,教師需要注重通過詩歌教學(xué)讓學(xué)生發(fā)展一定的邏輯抽象思維,通過發(fā)展內(nèi)部語言組織能力,讓學(xué)生在詩歌學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)起獨(dú)立思考能力,從形象思維轉(zhuǎn)向?yàn)檗q證思維。小學(xué)高年級語文學(xué)習(xí)任務(wù)更重,此時(shí)教師需要注重對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)能力的培養(yǎng),促進(jìn)其語言交流的完整性和系統(tǒng)性得以實(shí)現(xiàn)。詩歌作為教學(xué)的主要內(nèi)容,能夠觸發(fā)學(xué)生將自己的審美想象融入其中,此時(shí),教師也可以融入一定的創(chuàng)作意識,指導(dǎo)讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)詩歌的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作。在創(chuàng)作方法上,教師可以對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)語法和修辭的指導(dǎo),讓學(xué)生能夠?qū)W會如何在理性表達(dá)的同時(shí)融入感性思維,在詩歌教學(xué)的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)語文綜合能力的提升。
同時(shí),教師也需要注重對學(xué)生進(jìn)行審美能力的訓(xùn)練,讓學(xué)生理解詩歌中的語言特征以及詩性思維,運(yùn)用審美思維揣摩詩歌的意境。處于高年級階段的個(gè)體其整體認(rèn)知水平以及情感表達(dá)能力和中年級以及低年級不同,學(xué)生有了自己更為穩(wěn)固的思想,此時(shí),教師需要對學(xué)生進(jìn)行能力的指導(dǎo),幫助學(xué)生更好地探索以情緒和審美作為內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的詩歌題材,獲得形象思維以及想象能力的提升。如在教學(xué)《有的人》這首詩歌時(shí),這篇詩歌謳歌了魯迅先生甘為孺子牛的一生,抒發(fā)了對那些為人民而活的人們由衷的贊美之情,教師可以把課程變成詩歌欣賞課以及詩歌創(chuàng)作課,通過對《有的人》中的對比寫作特征以及審美特點(diǎn)的分析,讓學(xué)生挖掘詩歌中的感情,并運(yùn)用總分、對比和對照的手法進(jìn)行詩歌創(chuàng)作。在這個(gè)過程中,教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮想像,擺脫傳統(tǒng)寫作思維的束縛,讓詩化思維主導(dǎo)創(chuàng)作。教師在教學(xué)過程中不應(yīng)給學(xué)生過多干擾,要教給學(xué)生如何站在詩歌的角度看待日常生活,從而豐富學(xué)生的語言學(xué)習(xí)維度,學(xué)會從更多層面了解語文思維的視角。到了高年級階段,教師同樣需要注意讓學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,在朗讀的過程中體會詩歌中的情緒,完成審美創(chuàng)造。
綜上所述,在小學(xué)階段開展詩歌教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生的具體年齡、年級特征進(jìn)行劃分,在學(xué)生不同的發(fā)展心理以及認(rèn)知基礎(chǔ)上開展詩歌教學(xué)實(shí)踐。無論是分階段教學(xué)的哪個(gè)過程,教師都要先了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,將語文教育看作一種綜合的整體,融合心理學(xué)以及美學(xué)教育,讓學(xué)生能夠在詩歌學(xué)習(xí)過程中放飛想象的翅膀,獲得審美能力以及詩性思維的培養(yǎng),用詩歌促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)和情感水平的提升,從而為學(xué)生后續(xù)階段的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
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(責(zé)任編輯 史玉英)