殷其龍

【摘? 要】伴隨社會的發(fā)展和大家生活水平的提高，大家越來越重視教育工作。而小學語文教育工作是發(fā)展中華文化，提升學生文化素養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。因此，小學語文教學工作必須引起大家的重視，現(xiàn)代漢語源于文言文，所以在進行小學古詩文教學工作時一定要重視文言文的教學工作，提升文言文教學水平。在整個語文課堂中，文言文知識相對來說是比較難的，教師應該積極探索新型教學方案，提升學生的文言文閱讀能力。

【關鍵詞】故事;文言文;教學方案;閱讀能力;綜合素質

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2020）35-0187-02

Short story——a Natural Partner in Ancient Poetry Teaching

（Changjiang Road Primary School， Guannan County， Lianyungang City， Jiangsu Province，China） YIN Qilong

【Abstract】With the development of society and the improvement of everyone's living standards， everyone is paying more and more attention to education. And elementary school Chinese education is a key link to develop Chinese culture and enhance students' cultural literacy. Therefore， the teaching of Chinese in elementary schools must arouse everyone's attention. Modern Chinese originates from classical Chinese. Therefore， when teaching ancient poems and essays in primary schools， we must pay attention to the teaching of classical Chinese to improve the teaching level of classical Chinese. In the entire Chinese classroom， the knowledge of classical Chinese is relatively difficult. Teachers should actively explore new teaching programs to improve students' classical Chinese reading ability.

【Keywords】Story; Classical Chinese; Teaching plan; Reading ability; Comprehensive quality

根據(jù)有關學者對兒童學習特點的分析研究可以知道，小故事更能吸引孩子的注意力，激起大家學習文言知識的熱情。在人教版的小學語文課本中，筆者通過對兒童的研究與觀察，深深地覺得故事是每一個兒童的天然伙伴。以人教版教材為例，《楊氏之子》《學弈》《兩小兒辯日》《伯牙絕弦》等都是一些有意思的小故事。很多古詩詞中也包含很多有趣的小故事。在小學階段，學生的年齡偏小，對文言文的理解能力有限，這些生動的小故事能幫助學生深入理解文言故事，減少對文言文閱讀的抗拒。本文將提出幾個古詩文改進方案，將小故事加入文言文教學中，希望能給相關工作者一些幫助和啟迪。

一、以“夸張”的教學手段將學生帶入文言故事中

學生在學習時，從學習心理角度講有三個區(qū)域，分別是安全區(qū)、學習區(qū)和恐懼區(qū)。處在安全區(qū)的學生認為學習是很開心的事情，穩(wěn)步前進，但是學習效果不大。處在恐懼區(qū)的學生則對學習有種畏難情緒，覺得自己怎么努力都沒有效果。這兩個區(qū)域的學生對學習的興趣都不高，導致學習效果偏低。因此，小學語文教師在進行古詩文教學工作時，必須改革教育教學方案，以夸張的表現(xiàn)手法講解文言故事，激起學生的學習欲望。

具體來講，教師在講解古文《狐假虎威》時，就可以用夸張的表現(xiàn)手法，將這個小故事以風趣幽默的方式講出來，吸引大家的注意力，加深大家的理解。

在開始正式上課之前，先簡單介紹一下故事背景，再模擬故事情境，把這個故事講出來：話說在兩千多年以前，狐貍洞穴里住著狐貍父親和小狐貍，父親經(jīng)常給小狐貍講述它小時候的故事。

有一天，狐貍父親說：兒子，過來，為父給汝講個故事。

小狐貍：父親，何事？

狐貍爸爸答曰：吾小時候和老虎打過一架，場面非常震撼，吾當時的處境非常危險，差點回不來了。時，曾與虎有過一場精彩的較量，驚心動魄，永生難忘，為父當時命懸一線。

小狐貍：父親所言不虛？

狐貍爸爸：當然是真的，為父怎會胡編亂造！

小狐貍：父親切勿動怒！請您接著說。

狐貍爸爸：那吾詳細給你講講當時的故事，那日……

這個對話可以是教師講給孩子的，也可以安排兩個同學模擬場景，要求學生分角色朗讀文言文。在課程結束之后，要求學生用現(xiàn)代文講述所學的文言小故事。在小學階段，文言文學習相對來說是比較枯燥的，教師在講解文言詩文時可以借助一些夸張的語言，講述相關的小故事。在小學語文課堂中，文言文教學融合故事和表演，能拉近學生和古文間的距離，減少大家學習文言知識的畏難情緒，激起大家的好奇心和求知欲，提升文言閱讀的啟蒙效果，提升學生的文學修養(yǎng)。

二、用故事新編的方式理順文章意思

據(jù)目前的情況來看，很多語文教師的文言教學目標都是一樣的，即要求學生背誦重點篇目，理解文章意思，背誦關鍵詞句的意思。教學步驟也大體一致，即朗讀全文、講解意思和重點句式、講解主旨。教師在講解文言文章時，都是將其翻譯成簡單的白話文，學生并不能真正體會文言文的閱讀節(jié)奏，不能真正理解文言文。另外，逐句翻譯也失去了文言文本身所在的魅力，教師可以用故事新編的方式，幫助學生理順文章的整體含義，提升文言閱讀能力。

比如，教師可以問學生“同學們知道三國時代的“楊氏之子”是誰嗎，相傳是曹操的手下，有人猜想楊氏之子的故事實際上就是在講述楊修的故事。我們就將楊氏父子假定為楊修。雖然整篇文言文的篇幅短小，但是實際的內涵的確非常豐富。接下來，同學們發(fā)揮自己的想象和自己對本篇文章的理解，為這篇文章增加點內容，使文章更豐富。然后文章中的“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。為設果”這一句，語句簡單，很多事情都沒有詳細敘述。教師可以要求第二組的學生詳細敘述一下文中的人物和具體事件。“果有楊梅?？字敢允緝涸唬骸耸蔷夜?。兒應聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽。”這一句就要求第三組的學生續(xù)寫，將兩人詳細的對話描寫出來，突顯楊修非常聰明之特點。整篇文章有很多可以補充的內容，給每個小組布置完人物之后，要求大家在小組內討論，并給出小組內部中出現(xiàn)的最完美的答案。學生寫完之后，要求組員們一一朗讀自己的故事新編。

一組的同學說：在梁國，有這樣一家人，他家里面有個男孩，名字為楊修。楊修時年九歲，臉上肉嘟嘟的，有雙閃閃發(fā)亮的大眼睛，白白凈凈的，非?？蓯?，而且他也極其聰明好學，非常有教養(yǎng)，周圍人都夸贊他的品行。

二組的同學接著補充：有一天楊家來了客人，名字叫作孔軍平，那天恰好楊老爺子不在家，楊修自己在書房里面溫習功課。管家去通知楊修，楊修立刻從書房出來，放上水果，其中楊梅是客人平時最喜歡的水果，之后楊修快步出門迎接。下一個同學接著說：孔君平跟著楊修進去客廳就看到擺在桌子上的楊梅，很歡喜，在歡喜之余想要考考楊修。他靈機一動說：“楊修，你和楊梅同姓，楊梅是你家的水果吧。”楊修回答說：“那孔雀是不是您家的??？”孔君平聽完，笑道：“哈哈，你真聰明！”教師這時候就可以夸贊一下學生：“大家編寫得很好，應用了語言描寫、動作描寫，故事敘述得很豐富?！边@樣既能加深大家對文言文的理解，還能提升其寫作和表達能力。

三、將文言文和實際生活結合起來

所有的文字都是在表達生活中的點點滴滴，所有的故事都源于生活。所以教師在進行語文教學工作時，要積極創(chuàng)設生活情景，拉近學生和文言文的距離，加深大家的理解。比如說，教師在講解楊修的故事時，可以把故事和生活聯(lián)系到一起，詢問大家對待客人的態(tài)度和方式，讓大家思考如果自己是楊修，會怎么回答客人的問題，然后引導學生深入分析楊修的行為。

四、結語

小學語文課程是培養(yǎng)學生文學素質的關鍵課程，必須予以高度重視，語文教師必須改革教學方案，站在兒童的角度講解文學知識，增強學生的文言閱讀能力。

參考文獻：

[1]倪坤.讓學生在誦讀中感悟，積累——淺談小學古詩文教學[J].學周刊：下旬，2010（01）.

[2]潘櫻.“文言力”——小學語文不可或缺的閱讀素養(yǎng)[J].陜西教育：教育，2016（11）.

（責任編輯? 李? 芳）